Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек
Протокол от «__» сентября 2023 г. № ___

УТВЕРЖДЕНА
Директором МКДОУ Детский сад №4
«Малыш» г.п. Терек
________________ М.А. Цирховой
Приказ от «___» сентября № ______

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «___» сентября 2023 г. № ___

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
АОП ДО для слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №4 «Малыш» городского поселения Терек» Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики

ГП Терек, 2023г.
1

I.
II.

III.

Содержание
Общие положения
Целевой раздел Программы
2. Пояснительная записка
2.1. Цель реализации Программы
2.2. Задачи Программы
2.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на
следующих
принципах
2.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
дляслабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией
и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
2.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для
обучающихся с ЗПР
2.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, вт.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
2.4.1. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
2.4.2. Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ
2.5. Планируемые результаты
2.5.1. Целевые ориентиры реализации Программы для
слабовидящих,обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
2.5.1.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
2.5.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
2.5.2. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
2.5.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7 - 8 годам
2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
2.7. Система мониторинга динамики развития обучающихся
2.8. Система оценки качества дошкольного образования
2.9. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
По каждому направлению представлены:
цели и задачи;
принципы и подходы;
особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению;
планируемые результаты освоения Программы по выбранному
направлению;
перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, еѐ авторов по каждому направлению в соответствии с
выбранной парциальной программой.
Содержательный раздел Программы
3.1. Пояснительная записка
2

3.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением
зрения в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
3.3. Ранний возраст
3.3.1. Социально-коммуникативное развитие для слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
3.3.2.
Познавательное развитие для слабовидящих, обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
3.3.3. Речевое развитие для слабовидящих, обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами инарушениями зрения)
3.3.4. Художественно-эстетическое развитие для слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
3.3.5. Физическое развитие для слабовидящих, обучающихся с
пониженнымзрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
3.3.5. Образовательная адаптационно-профилактическая программа
3.3.6. Дошкольный возраст
3.3.7. Социально-коммуникативное развитие для слабовидящих,
Обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
3.3.8. Познавательное развитие для слабовидящих, обучающихся
спониженным
расстройствами и нарушениями зрения)
3.3.9. Речевое развитие для слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами
и нарушениями зрения)
3.3.10. Художественно-эстетическое развитие для слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
3.3.11. Физическое развитие для слабовидящих, обучающихся
с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
3.4. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
3.4.1. Социально-коммуникативное развитие обучающихся с ЗПР
3.4.2. Познавательное развитие обучающихся с ЗПР
3.4.3. Речевое развитие обучающихся с ЗПР
3.4.4. Художественно-эстетическое развитие обучающихся с ЗПР
3.4.5. Физическое развитие обучающихся с ЗПР
3.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
3.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми

3

IV.

3.6.1. Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями для слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
Коррекционно-педагогическая деятельность учителя– дефектолога
(тифлопедагога)
Коррекционно-педагогическая деятельность учителя логопеда
Коррекционно-педагогическая деятельность педагога психолога
3.6.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
3.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы.
3.7.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
3.7.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.8. Федеральная рабочая программа воспитания
3.8.1. Целевой раздел
3.8.2. Содержательный раздел
3.8.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания
3.8.4. Организационный раздел
3.8.5. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации.
3.8.6. Организация предметно-пространственной среды.
3.8.7. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
3.8.8.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
3.8.9. Психолого-педагогическое обеспечение.
3.8.10. Материально - техническое обеспечение.
3.8.11.Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
3.8.12. Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел Программы.
4. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка сОВЗ
4.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие для
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
4.1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.

4.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
4.3.Реализация Программы
4.3.1 . Кадровые условия реализации программы
4.3.2. Финансовое обеспечение
4.3.3. Материально-технические условия
4.3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и
4

воспитания

V.
VI.

4.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Федеральный календарный план воспитательной работы
Презентация АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗМКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек

5

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
I. Общие положения
1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (для
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения, для обучающихся с задержкой
психического развития) (далее - АОП ДО) МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек
самостоятельно разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработанной в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее Стандарт). Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования, а
Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
2. АОП ДО является документом, в соответствии с которым организации,
осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования
(далее -Организации).
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), АОП ДО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Программы. По своему
организационно-управленческому статусу АОП ДО, реализующая принципы Стандарта,
имеет модульную структуру.
4. Рамочный характер АОП ДО раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей, обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
АОП ДО.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
5.1. Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
5.2. Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
6

которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
5.2.1. АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
5.2.2. Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования. АОП ДО обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
5.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части АОП ДО составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет
не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены
самостоятельно в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
7

8. АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества ее реализации. Система оценивания качества реализации
АОП ДО направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий
внутри образовательного процесса.
9. АОП ДО разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ.
II. Целевой раздел Программы
2. Пояснительная записка
МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек функционирует с 05.04.2021года.
В Образовательном учреждении группы функционируют группы в режиме
сокращенного дня (10- часового пребывания): группы для детей раннего возраста от 1,2 до 3
лет и группы для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Режим работы, длительность
пребывания
в
Образовательном
учреждении
детей
устанавливается
Уставом
Образовательного учреждения, по согласованию с Учредителем. Контингент детей
Образовательного учреждения формируется в соответствии с их возрастом и видом
образовательного учреждения. Количество групп в Образовательном учреждении
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса с
учетом санитарных норм.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола. Согласно Федеральному закону «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ дошкольное
образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным
общим и средним общим образованием.
АОП ДО может корректироваться в случае изменения: основных нормативноправовых документов по дошкольному воспитанию, уставных документов, контингента
воспитанников, образовательного запроса родителей (законных представителей), видовой
структуры групп, внедрения парциальных программ, авторских программ и педагогических
технологий.
2.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
2.2. Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
8

-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) :
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся
с
нарушениями
зрения,
оказанию
психолого-педагогической,
тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для
9

индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных зрительных возможностей ребенка.

4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством
различных видов детской деятельности. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным,
художественно-эстетическим,
физическим,
предметнопространственной
ориентировкой,
зрительным
восприятием.
Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, за ней остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
6.
Принцип
научной
обоснованности
и
практического
применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей
развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторноразвивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся:
адаптированная программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во
всех ее составляющих в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями
обучающихся с нарушениями зрения и их особыми образовательными потребностями:
развивающее предметное содержание образовательных областей, введение в содержание
образовательной деятельности специфических разделов педагогической деятельности;
создание востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной
среды;
обеспечение
адекватного
взаимодействия
зрячих
педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
2.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
10

Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных
и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и
когнитивное развитие ребенка с ЗПР.

3. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-педагогической комиссии (далее - ППК),
собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
4. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
5. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
6. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
7.
Принцип необходимости специального педагогического руководства:
11

познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
8.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
9. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек по запросу родителей (законных
представителей), на основании заключения ЦПМПК ("Центральной психолого-медикопедагогической комиссии") осуществляет работу
- со слабовидящими, обучающимися с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения);
- с обучающимися с задержкой психического развития.
Полученные данные об индивидуальных особенностях и о состоянии здоровья
воспитанников определяются основные приоритеты в реализации АОП ДО.
2.4.1. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Возраст от 1,2 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящиеся
и орудийные действия), ситуативно-деловое - общение ребенка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно – действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
12

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и
стыда, связанные с идентификацией с
именем
и
полом.
Ранний
возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослыми и др. Кризис может сопровождаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3-4 лет.
Возраст трех лет – это тот возраст, когда ребенок интенсивно психически
развивается, и появляются новые, ранее отсутствующие особенности. Ведущей
познавательной функцией является восприятие, когда ребенок как «губка» впитывает в
себя все новое. Ведущая деятельность – игровая. В этот период происходит переход от
манипулятивной игры к ролевой.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Процессы памяти остаются
непроизвольными.
Преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан
материал в целое или разрознен.
Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него интерес, вызывает
эмоциональный отклик. Хорошо усваивается информация, которую он видит и слышит.
Развита двигательная память: хорошо запоминается то, что было связано с собственным
движением.
Внимание ребенка в этом возрасте неустойчивое. Его по – прежнему сложно
направить на предмет. Но к концу года все меняется. Ребенок становится менее
импульсивным и может удерживать активное внимание в течение 8 минут.
Продолжается развиваться наглядно – действенное мышление. При этом
преобразование ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с четом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами. В 3-4 года ребенок пытается анализировать то, что видит вокруг
себя, сравнивать предметы друг с другом и вводить заключение об их
взаимозависимостях.
Сравнивают и анализируют младшие дошкольники в наглядно – действенном
плане. Но у части дошкольников уже начинает проявляться способность решать задачи по
представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по
13

другим признакам.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
Малыша легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их, но
становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в
среднем до 1500 слов.
Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется состав
речи: возрастает доля глаголов, прилагательных и других частей речи.
Интеллектуальная деятельность усложняется. После 3 лет ребенок начинает
осознавать себя личностью, на этом этапе продолжает совершенствоваться координация
движений. Для детей характерна эмоциональная лабильность – быстрые переходы от
одного эмоционального состояния к другому: согласия – в капризы, радости – в обиду. У
ребенка четко выявляются индивидуальные черты характера.
Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Поведение ребенка еще ситуативное. Начинает развиваться самооценка,
продолжает развиваться также их половая идентификация.
Возраст 3-4 года отличается быстрым развитием двигательной активности, но
контроль за адекватностью движений у детей низкий, что часто ведет к травмам.
Возраст от 4 до 5 лет.
Наиболее ярко этот возраст характеризует возрастающая произвольность,
преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об
увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, мышления.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображение на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания
свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов
друг к другу. Восприятие сенсорных эталонов.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенок может удерживать внимание до 20 минут. При выполнении, каких –
либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.
Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Решение задач может происходить в наглядно - действенном, наглядно – образном
и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно – образное мышление, а
главная задача педагога – формирование разнообразных конкретных представлений.
Мышление человека – это способность к обобщению, поэтому необходимо учить детей
обобщать.
Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность.
14

Память в этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного
припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Для того чтобы что-то
запомнить, ребенок теперь может использовать некоторые действия, например
повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки
элементарной систематизации материала в целях его запоминания.
Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более четко
воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная длительность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении, каких – либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона
речи. Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования
слов.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребенка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность.
Возраст 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится собственно
познавательной, а не игровой. У него появляется желание показать свои умения,
сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление,
воображение, восприятие.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить
преобразование объекта.
Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой
словесно – логического мышления.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно
ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.
Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный
характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветочные оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию до 10 различных
15

предметов.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его
распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу года.
Память. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок
способен при помощи образно – зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем
слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.
Речь продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Провожает совершенствоваться звуковая сторона
речи.
Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и деталей.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6-7 лет.
Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.
Ведущая функция – воображение. Возрастные особенности:

проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная
деятельность школьного типа еще не сформирована;

переход к младшему школьному возрасту;

проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное
поведение);

повышенная чувствительность;

полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к
взрослому как к единственному источнику достоверного
знания.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
обучаться в школе.
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно –
16

творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знаковыми им объемными
предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
У старшего дошкольника развито творческое воображение. Этот период –
сенситивный для развития фантазии.
Ведущим по – прежнему является наглядно – образное мышление, но к концу
дошкольного возраста начинает формироваться словесно - логическое мышление. Оно
предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Здесь
обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских
рассуждений при сравнении, например величины и количества предметов –
воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
Старший дошкольник может устанавливать причинно – следственные связи,
находить решение проблемных ситуаций.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
Увеличивается устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания составляет 7-8
предметов.
К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы
психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может вести
целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате
появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в
ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
Продолжает развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй , лексика,
связанная речь. В результате правильно организованной работы у детей оказывается
хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры, освоением форм позитивного общения с людьми, развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
2.4.2. Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего
развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно
отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии
ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья –
это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Слабовидящие, обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) сильно отличаются друг от
друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения
материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения,
происхождением дефекта и личными особенностями детей. Как правило, для детей с
нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость,
конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния
17

партнера по общению и адекватному самовыражению. Поведению детей с нарушениями
зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или
слабо развиты неречевые формы общения. Для слабовидящих детей характерна большая
неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более
частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в
вербальный коммуникативный план. Игры таких детей отличаются меньшей
развернутостью по сравнению с играми обычных детей.
Дети
с
задержкой
психического
развитии
(ЗПР)
характеризуются
неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная
работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на
протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность
деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются Установлено, что многие
из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Память детей с
задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием.
Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей
степени страдает вербальная память. Значительное своеобразие отмечается в развитии их
мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в формировании сферы образовпредставлений.
Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из
целого, трудности в пространственном оперировании образами. У детей с ЗПР отмечается
выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая
тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать. Дети склонны
преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР
предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что
коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать
взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые
формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР,
выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на
первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы.
Потребность в игре у этих детей резко снижена.
2.5. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.5.1. Целевые ориентиры реализации Программы для слабовидящих,
обучающихся
с
пониженным
зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
нарушениями зрения, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
18

2.5.1.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка
появляется способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную,
регулирующую
и
контролирующую функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет
интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и
осязательными впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия с помощью педагогического работника, проявляет знания
назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения
в действиях с игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях.
Зрительно узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с
педагогическим работником или родителями (законными представителями) действиям,
проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на
зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны педагогического работника,
родителей (законный представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников,
родителей (законных представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет
понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует
вербальные и невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с
игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и
в малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен
в ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе
контроля зрения способен: сохранять, изменять направление движения и достигать цель.
Крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают
формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
2.5.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для слабовидящих
и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка с нарушением зрения
появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и
других видах детской активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен
выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых
19

отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в
совместных играх с детьми. Проявляет положительное отношение к практическому
взаимодействию с другими детьми и педагогическим работником в познавательной,
трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно
взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне
практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств
общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам,
использует компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой
ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для
выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением
слов, правильное обозначение предметов и явлений, действий признаков предметов,
признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет
основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических
упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с
формированием умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук,
их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет
настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по
самообслуживанию;
7)
проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными
связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов
деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он
проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению
смысловой картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их
понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине
мира, природных и социальных явлениях.
20

Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера
нарушения зрения, различий в условиях жизни и индивидуально-типологических
особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка. Обучающиеся с нарушением
зрения могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного,
познавательного и социального развития личности, разный уровень компенсации
трудностей чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной
основной образовательной программы Организации конкретизируются с учетом оценки
реальных возможностей обучающихся этой группы.
2.5.2. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
2.5.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
с ЗПР к 7 - 8 годам
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
21

предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства
языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
-способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
-способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
-ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
-у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
-использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
22

слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных
образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
23

соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и
(или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов.
Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения.
24

2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" <2>, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
<2> Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 5798; 2022,
N 41, ст. 6959.

Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка. Система мониторинга динамики развития обучающихся
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
25

организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-развивающей среды;
разнообразия местных условий в регионе Российской Федерации;
5) использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
6) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В ОУ проходит ППК (психолого-педагогический консилиум), который
проводится 2 раза в год (в сентябре и в конце апреля). Взаимосвязь всех участников
образовательного процесса с воспитателем группы осуществляется:
- в ежемесячных рекомендациях по планированию коррекционной работы,
-созданию коррекционного пространства в группе, подбору пособий и материалов
к занятиям.
Так же проводятся совместные мероприятия с воспитателями, совместные
мероприятия музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре по
ориентировке детей в большом пространстве.
Осуществляется консультирование специалистов (музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, учителя-дефектолога, учителя – логопеда, педагогапсихолога по вопросам взаимодействия и возможной коррекционной направленности их
деятельности.
2.7. Система оценки качества дошкольного образования:
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
26

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
С учетом образовательных потребностей детей, запросом родителей, желанием
педагогов, спецификой региональных условий, а также приоритетных направлений
деятельности образовательного учреждения по реализации АОП ДО для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек
на педагогическом совете, коллективом было принято решение использовать следующие
программы:
27

Приоритетные
направления
развития
Социальнокоммуникативное
и познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Программы
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!». Авт. О.А.
Воронкевич – СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 89с.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности удетей
от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 160 с.
Парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ» под
редакцией Р.М.Ацкановой
Парциальная программа Радынова О.П. Музыкальные шедевры:
Настроения, чувства в музыке - 2-е изд., перерб.-М.: ТЦ Сфера, 2014.

Парциальная образовательная программа
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!»
Цели и задачи. Парциальная программа работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста. В основе программы лежит практико –
ориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально –
коммуникативное развитие». Интегрированный принцип является ведущим, что
соответствует ФГОС ДО.
Цель программы: воспитание у ребенка основ экологической культуры.
Общие задачи программы:
 развивать познавательный интерес к природе;
 развивать психические процессы, логическое мышление;
 развивать познавательно – исследовательскую деятельность;
 формировать представления о системном строении природы;
 воспитывать осознанное бережное отношение к природе.
Принципы и подходы к формированию Программы «Добро пожаловать в
экологию!»

принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учѐтом региональных культурных традиций;
 принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учѐтом природных и климатических особенностей данной местности в данный
момент времени;
 принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
 принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
 принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
 принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учѐтом «природы» детей - возрастных особенностей и
28

индивидуальных способностей.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Содержание познавательного развития предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и
народов мира. (ФГОС ДО).
Планируемые результаты освоения программы «Добро пожаловать в экологию»
 Сформированы элементарные навыки экологической культуры у детей;
 Сформировано бережное и ответственное отношение к природе;
 Развита познавательная активность дошкольников по экологическому воспитанию.
Младшая группа (3-4 года)
 Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей;
 Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Средняя группа (4-5 лет)
 Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они приносят;
 Называет времена года в правильной последовательности;
 Знает элементарные правила поведения на природе и соблюдает их;
 Способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связимежду
предметами, явлениями.
Старшая группа (5-6 лет)
 Называет времена года, отмечает их особенности;
 Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека,животных и
растений;
 Бережно относится к природе.
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
 Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и т.д.) иимеет
представления об их взаимодействии с человеком;
 Знает об экологических системах (лес, река, пруд)
 Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезономособенности
жизни людей, животных, растений;
 Знает правила поведения на природе и соблюдает их;
 Устанавливает элементарные
причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Имеет представления:
 О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
29

 О Солнечной система и еѐ планетах.
 Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разныхприродных
зонах.
 О возникновении жизни на Земле.
Умеет:
 С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: сусловиями
жизни в разных природных зонах.
 Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты иделать
выводы.
 Объяснять экологические зависимости.
 Устанавливать причинно-следственные связи между состояниемокружающей среды
жизнью живых организмов.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для еѐ проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей.
Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
 разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе
мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребѐнка, его
динамику по мере реализации Программы;
 подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до
8 лет» Л. Л.Тимофеевой.
Цели и задачи предлагают пути решения задач обеспечения безопасности
жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания работы по
формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
 обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях,
развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
 формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
30

возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
 развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих,
соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям,
элементарным общепринятым нормам;
 развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
 развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения
в зависимости от ситуации;
 формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
 формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
 формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
 формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л.Тимофеевой:
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры
культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического,
аксеологического,
личностно
ориентированного,
системноструктурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально- чувственной и
поведенческой сфер личности дошкольника;
— принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на уровне
индивида); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной
сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта); становление
ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного
поведения (формирование культуры безопасности на уровне личности); формирование
сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне
индивидуальности,культуротворчества);
— принцип
адекватности
возрастным
особенностям
(уровень
восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
— принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
31

созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
— принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности;
активность ребенка в образовательном процессе.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможностьформирования основ
культуры безопасности
Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников:
Анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста у детей небольшие угол
обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить события в десятиметровой зоне,
что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека. До 8 лет дети испытывают
сложности с определением направления и источника звука, не способны быстро перевести
взгляд с близких объектов на дальние и наоборот.
Сложности в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с
невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки
нередко совершаются под влиянием эмоций.
Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением,
эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны взрослых может
стать причиной попадания детей в опасные ситуации.
Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций. При
этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по свидетельству
ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те, и
другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации. В опасных ситуациях
они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние
безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной
нервной системе развивается торможение.
Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого
пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать,
уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3—4 секунды. Дети медленно и
чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать. Трудности
распределения и переключения внимания с одного объекта на другой. Обычно внимание
дошкольников полностью сосредоточено только на собственных конкретных действиях.
Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной,
природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не всегда
способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения, видеть
потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не различают
некоторые жизненные и игровые ситуации.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к
возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего возникновение значительной
32

необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания.
Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что ребенок
пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее правила, не
реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают физическими
и интеллектуально-личностными возможностями, позволяющими оценить опасную ситуацию,
избежать или преодолеть последствия попадания в критические ситуации. Этим определяется
необходимость создания в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды,
повышения родительской компетентности и осведомленности педагогов в вопросах
обеспечения безопасности жизнедеятельности детей.
Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры
безопасности. Необходимость и важность данного направления воспитания определяется
рядом следующих соображений.
 Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс
приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он объективно происходит. Таким
образом, нет дилеммы — воспитывать или нет культуру безопасности у детей. Существует
выбор — попытаться оптимизировать процесс, происходящий
естественным образом, или остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на
третьих лиц.
 Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку
постепенного объективного роста степеней самостоятельности ребенка. При этом каждый шаг
в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими представлениями о
безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов деятельности, бытовых
операций.
 Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры
безопасности, формирование готовности к эффективной и продуктивной деятельности в
различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и
психологических новообразований.
Среди личностных и психологических новообразований можно выделить:
 формирование условных рефлексов на основе безусловных. В процессе взаимодействия с
внешней средой у детей также активно вырабатываются умения и навыки, которые являются
звеньями условных рефлексов;
 умения выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их,
видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины, делать выводы формируются в
старшем дошкольном возрасте. Это позволяет систематизировать накопленные знания и опыт,
формировать начала компетенций безопасного поведения;
 в рамках становления личностного опыта ребенка в дошкольном детстве начинает
складываться опыт безопасного поведения, что определяет важность осуществления
подготовки детей к безопасному существованию в окружающей действительности;
 самостоятельный познавательный интерес, наблюдательность, любознательность
определяют то, что дети с удовольствием воспринимают любую новую информацию, замечают
33

детали. В старшем дошкольном возрасте у них интенсивно развиваются восприятие, память,
мышление. Они в состоянии слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то,
что само по себе интересно, привлекательно, но и то, что нужно понять;
 с развитием самосознания расширяется регулятивная функция, проявляющаяся в
формировании произвольного поведения. Большое влияние на осуществление произвольного
поведения оказывает самооценка. Сначала самооценке подвергаются физические возможности
детей, а потом и моральное поведение. Самооценка формируется при оценке других людей и
героев литературных произведений. Но по мере усвоения морально-этических норм и правил
поведения развивается способность оценивать и свои собственные поступки. Ребенок 5—6 лет
начинает регулировать свое поведение через отношение к себе и своим возможностям. Сама
регуляция поведения становится предметом осознания ребенком. Повышение произвольности
поведения происходит через осознание правил и собственных действий, опосредованных
этими правилами;
 одним из механизмов произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте
становится умение осознавать последствия своих поступков, предвидеть результаты своей
деятельности, подчинять свои действия мотивам, удаленным от цели действия. Все это
свидетельствует о наличии ориентации на будущее в поведении и деятельности;
 осуществление контроля поведения начинается в старшем дошкольном возрасте. Оно
связано с возникновением нового (опосредованного) типа мотивации. Ребенок постепенно
овладевает умением подчинять свои действия требованиям: «хочу» начинает подчиняться
«нельзя» или «надо», поведение разворачивается не по логике
«захотел — сделал», а по схеме «захотел — осознал — сделал (не сделал)». Дети 5—7(8) лет
демонстрируют преобладание обдуманных действий над импульсивными, подчинение
мотивам морального характера. Мотивы морального порядка уже влияют на исход борьбы
мотивов, но они гораздо слабее мотивов поощрения и порицания. Таким образом, развиваются
произвольность, управляемость, появляется способность к волевой регуляции на основе
правил, сформулированных как четкая, ясная, короткая инструкция; " в старшем дошкольном
возрасте появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и
этическими нормами. Дети этого возраста очень чувствительны к требованиям и правилам
взрослых, стремятся их выполнить. Поэтому особенно важно, чтобы требования были
адекватны возможностям ребенка;
 способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, в
дошкольном возрасте находится на стадии становления;
 мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризует смена приоритетов
разных групп мотивов: 1) связанных с интересом к деятельности и отношениям взрослых; 2)
игровых; 3) установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми; 4) самолюбия, самоутверждения; 5) познавательных; 6) соревновательных; 7)
мотивов достижения; 8) нравственных; 9) общественных. Также детьми может руководить
стремление быть похожими на взрослых, занять новое, более «взрослое» положение в жизни,
получить большую самостоятельность;
 возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет детям активно
переживать события и поступки, в которых они сами не участвовали, и через это осмысливать
34

мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную оценку;
 умение применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем) формируется к концу дошкольного детства. По мере расширения контактов с миром
предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит
накопление представлений, навыков, опыта безопасной деятельности, дети открыты новому
опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру безопасности. В
старшей группе организуется осмысление и применение в различных ситуациях знаний,
умений, формирование компетенций безопасного поведения.
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению
Планируемые результаты освоения программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»:
 знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в
угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок оказывается в состоянии
избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию);
 осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но
не владеет ими практически;
 владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при
поддержке более опытного человека (педагога, родителей) в игровой обучающейситуации;
 способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в
привычной, знакомой ситуации;
 способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
 способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения
с учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
 готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и
приемов безопасного поведения для решения проблем, которые каким-либо образом решались
ранее;
 готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых,
непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Парциальная программа Р.М. Ацкановой «Анэбзэ».
Цели и задачи помогают дошкольникам шире познакомиться с «малой» Родиной, понять ее
историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни
общества, принять участие в созидательной деятельности.

Цель: развитие, обучение и воспитание гражданина РФ, обладающего способностью и
готовностью к обеспечению собственного социального благополучия и устойчивого
динамичного развития региона, воспитание у дошкольников любви к Родине, к своей
«малой» Родине, к родному городу.
Задачи:
- воспитание и обучение творческой личности, способной посредством свободной и
продуктивной социальной деятельности, как в процессе взаимодействий с семьями,
обеспечить органичное развитие ребенка;
- формирование национального самосознания в духе гражданского и национального
35

патриотизма, глубокого патриотизма, уважения обычаев, культуры, традиций своего и других
народов;
- сохранению социального здоровья нации и, в первую очередь, традиционных семейных
отношений.
Физическое развитие:
- знакомство с народными (кабардинцев, балкарцев, русских) традициями физического
воспитания подрастающих, ссистемой закаливания;
- знание и умение играть в народные подвижные игры, настольные игры;
- знание образов и подвигов нартских богатырей и стремление им подражать;
- полоролевая дифференциация физического воспитания и развития;
- формирование культуры здоровья (режим, быт, питание, физическая культура) с опорой
на народные традициифизического воспитания.
Познавательное и речевое развитие.
- любовь к Родине, желание знать о родном крае;
- формирование умения самостоятельно и в совместной деятельности с педагогом
«добывать» знания краеведческогохарактера;
- умение говорить на родном и достаточно хорошо на русском языке (языке
межнационального общения);
- знание доступных возрасту произведений родной литературы, знакомство с фольклором
народов КБР.
Социально-коммуникативное развитие
- формирование этнического самосознания, принадлежности к определенному этносу;
- освоение подрастающим поколением национальной культуры, знание основных
принципов нравственно-личностного развития в соответствие с кодексами нравственности –
народов КБР (кабардинцев, балкарцев, русских).
- способствование формированию общероссийской и общемировой идентичности («от
близкого к далекому, от родногопорога – в общечеловеческий мир»).
Художественно-эстетическое развитие
- ознакомление с художественной культурой родного и других народов КБР;
- ознакомление с этномузыкой
(народной
и
современной
музыкальной культурой) с
декоративно-прикладным искусством народов КБР;
- обучение умению танцевать национальные танцы, петь песни на родном языке;
- знакомство с современным изобразительным искусством КБР (киизы, адыгская тесьма,
малая чеканка), отображать в изобразительной деятельности знания и представления о родном
крае.
Формы организации: В дошкольном модуле ведѐтся родной язык (кабардинский) в
процессе организованной образовательной деятельности 1 раз в неделю с детьми 3-7 лет - во 2
младшей, средней, старшей и подготовительной группах (вариативная часть программы).
Решение задач ознакомления и приобщения дошкольников к НРК осуществляется через его
включение и интеграцию со всеми образовательными областями:
- включение национальных игр, соревнований, проведение народных праздников состязаний;
- проведение и ознакомление детей с народными играми, обычаями, традициями в процессе
игровой, театрализованнойдеятельности.
36

- ознакомление с природой родного края, традициями, бытом кабардинцев и балкарцев, с
родословной своей семьи;
- развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
кабардинского языка,совершенствование произносительной стороны речи;

- ознакомление с фольклором кабардинцев и балкарцев, творчеством местных писателей;
- изображение природных ландшафтов КБР, ознакомление и освоение приѐмов изображения

национальных узоров, орнамента, освоение (в доступной дошкольникам форме) народных
промыслов; ознакомление с творчеством
художников КБР;
- исполнение песен на родном языке, проведение тематических фольклорных праздников,
разучивание национальных танцев. Модель комплексно - тематического планирования с
включением национально - регионального компонента включает в себя проведение
фольклорных праздников.
Формы работы по внедрению национально-регионального компонента:
- обогащение материалом национальных уголков в группах;
- обучение родному языку со второй младшей группы;
- по музыкальному развитию включать песни и танцы народов КБР;
- вести совместные занимательные обучающие беседы по краеведению со 2младшей группы;
- проводить 1-2 раза в год этнографические праздники во всех возрастных группах;
- проводить нетрадиционные формы работы с педагогами по выявлению знаний и
повышению уровня профессионализма по НРК (КВН, конкурсы по кулинарии, театральные
постановки и т.д.)
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со
своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного
пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях образовательного учреждения (группы). Каждый ребенок
растет и развивается индивидуально, но, тем не менее, все дети проходят определенную
последовательность стадий развития. На каждой из этих стадий у детей одного возраста
зачастую наблюдаются общие характерные черты.
Построение единого образовательного пространства по реализации образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - каксквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1,2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.) общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
37

двигательная активность. В развитии ребенка третьего года жизни главной фигурой является
взрослый, ибо дети во многом еще зависят от него.
Ребенку необходимо знать и
чувствовать, что взрослый всегда готов ему помочь, поддержать и защитить.
Ключ к
самоуважению ребенка этого возраста - продолжительные контакты с любящими взрослыми.
Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же
время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не
затрагивают их достоинства;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно - ролевую игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно - исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) идвигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Принципы и подходы парциальной программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»:
Принцип гуманизма или гуманизации образования предполагает переориентацию смысла и
приоритетов педагогической работы с социально-прикладного плана на бытийно-человеческий.
Принцип гуманизации образования требует реализации двух существенных аспектов. Первый
состоит в том, что необходимо выделять и транслировать гуманистические традиции,
присутствующие в каждой национальной культуре и имеющие при этом свою специфику,
связанную с особенностями менталитета конкретной культуры. Второй заключается в том, что
гуманистические традиции обращены, как правило, не только на членов данного сообщества,
но и описывают нормы взаимодействия с представителями иных культур. Именно поэтому
гуманизация
образования, характеризующегося
этнокультурной направленностью,
одновременно
призвана
способствовать решению задачи формирования
«культуры мира» в межкультурных и межнациональных отношениях.
Принцип культуросообразности требует создания такой социокультурной среды
развития личности, в которой проявилось бы органичное единство возможностей народной
культуры и достижений мировой цивилизации.
Принцип природосообразности, согласно которому, воспитатель в своей деятельности
должен руководствоваться факторами естественного природного развития ребенка. Все
педагогические средства должны быть
природосообразными, соответствовать общим законам природы. Педагогические
воздействия должны быть согласованы с законами духовной жизни человека. Этот принцип
можно назвать принципом учета возрастных особенностей детей.
Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования,
которое поможет ребенку
удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком
разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время сформированность
умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
Принцип непрерывности подразумевает связь, согласованность и перспективность всех
компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм
организации образования).
Принцип включения воспитанников в родную этнокультурную традицию требует
отражения в содержании национально-регионального компонента накопленного фонда
38

национальных ценностей, достижений своего этноса, особенностей его социально-культурного
опыта. Опора на национальную культуру создает для детей ситуацию духовного комфорта,
ощущение социальной защищенности, что способствует этнической самоидентификации
личностиребенка.
Принцип реализации конституционного права воспитания и обучения детей на
родном языке требует функционирования родного языка в качестве языка дошкольного
образования, что является значительным факторомсохранения и развития национального языка
и национальной культуры, а также благодатной почвы для развития мыслительных
способностей ребенка.
Принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и самообразования. Этот
принцип требует того,чтобы национально-региональный компонент образования исполнял роль
не только транслятора, национальной культуры, но являлся инструментом диалога
национальной культуры и культур других народов, диалога, обеспечивающего доступ к
мировой культуре. В этом смысле диалог выступает как ведущий этический принцип
профессиональной педагогической деятельности.
Принцип диалектического единства трех начал: национального, общероссийского и
общемирового, позволяющего растущему человеку глубоко почувствовать принадлежность к
родному народу и в то же время сознавать себя гражданином многонациональной страны и
субъектом мировой цивилизации. Реализация этого принципа должна способствовать
этнической и гражданской идентификации как составляющих процесса социализации
личности.
Принцип вариативного построения содержания. Ввиду того, что культурные и
образовательные потребности различных групп не всегда совпадают даже внутри одного
этноса и с учетом полиэтнического состава населения содержание и методы преподавания
могут широко варьироваться, что должно быть учтено при составлении программ и методикодидактического сопровождения.
Планируемые результаты освоения программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»:
У ребѐнка:
- сформирован интерес к культурному наследию региона;
- сформировано бережное отношение к дому, населенному пункту, к родному краю, к
родной стране;
- проявляется интерес к природным явлениям родной республики, формируется доброе
отношение к природнымобъектам нашего окружающего мира;
- проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей нашего региона;
- сформировано чувство гордости за своих родителей и людей, живущих в нашем селе,
району, республике.
Интегративные
качества ребенка

Проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной с
взрослымдеятельности ребенка

Физическоеразвитие

Владеет элементарными знаниями о фольклоре народов КБР о здоровье,
физической красоте,силе, мужестве, храбрости. Имеет представления о
ЗОЖ с опорой на народные традиции с учетом половозрастной
дифференциации. Обучен народным средствам закаливания (обливание
холодной водой стоп, далее до колена, кистей руки, далее всей руки и
др.). Знает о нартских народных героях, сформированы стремления

им подражать. Умеет играть в национальные подвижные игры.

39

Познавательное и
речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественно
-эстетическое
развитие

Владеет
элементарными
знаниями
о
географии
КБР
(местонахождение республики, карта КБР, столица, природноклиматические зоны). Знает символику КБР (флаг, герб, гимн), о
народах и национальностях КБР, об особенностях традиционной
национальной материальной культуры народов КБР (предметы
быта, посуда, национальная кухня)
Имеет элементарные знания о флоре и фауне КБР, о нартском
эпосе, о произведениях фольклора кабардинцев, балкарцев,
русских: сказки, сказания, малые формы фольклора: пословицы, и
поговорки, потешки, считалки, скороговорки. Знает стихи,
прозаические произведения современных детских литераторов
КБР, классиков адыгской и балкарской национальной литературы
(Ш. Ногмов, Б.Пачев, К.Мечиев).
Владеет элементарными знаниями о коренных народах КБР, о
традициях, обычаях родного народа, о семье как общественно
значимого института в системе социализации подрастающего, о
роде, родословной, о нравственных правилах адыгов, балкарцев.
Умеет действовать в соответствии с полоролевой социализацией
(мальчик-девочка) по основным принципам нравственности,
морали, родного народа. Умеет соблюдать культуру поведения
(общение, речь, манера, одежда); сформирована культура чувств,
проявляющаяся в позитивных взаимоотношениях с другими
людьми, культура труда, организация рабочего места, участие в
национальных видах труда.
Знает обязанности членов общества в зависимости от
социального статуса (женщина-мужчина, взрослый-ребенок,
старший - младший).
Знает декоративно-прикладное искусство коренных народов КБР
(вязание шерстяных изделий, изготовление киизов, золотое
шитье и плетение, чеканка, гжель и т.п.). Имеет желание
принимать участие в изготовлении изделий декоративноприкладного искусства кабардинцев, балкарцев, русских. Умеет
оформлять национальную одежду, посуду народным орнаментом,
рисовать на краеведческие темы.
Ознакомлен с народными музыкальными инструментами: пшына,
шикапшина, бжамий. Умеет танцевать народные танцы, знает
произведения композиторов КБР, достопримечательности КБР.
Соблюдает эстетику во внешнем виде, поведении, общении, речи.

Мониторинг освоения программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального
развития
детей дошкольного
возраста, связанной
с оценкой
эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
40

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующихобразовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории илипрофессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы
оценитьиндивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Мониторинг проводится два раза в год (октябрь, май).
Парциальная программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой.
Цели и задачи
Цель: формирование основ музыкальной культуры детей, начиная с раннего идошкольного
возраста.
Задачи:
- развивать музыкальные и творческие способности детей в процессе ознакомления с
произведениями, имеющими подлинную художественную ценность, с помощью различных
видов музыкальной деятельности и учѐтом возможностей каждого ребѐнка;
- накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей
народной музыки, формировать богатство впечатлений;
- вызывать сопереживание музыке, проявления отзывчивости, воспитывать эстетические
чувства;
- развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального содержания музыки,
выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра и т.д.);
- развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления
творческой активности);
- побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой
деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках);- расширять знания о
музыке;
- вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические
потребности, начала вкуса, признание ценности музыки, представления о красоте;
- побуждать к оценке музыки (эмоциональный и словесной), поддерживать проявления
оценочного отношения.
Принципы и подходы парциальной программы О. П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»:
1) Основной принцип построения программы тематический (наличие шести тем, которые
изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются каждый год на новом материале);
2) Принцип концентрический или цикличности (повторяемость тем); 3)Контрастное
составление репертуара. В каждой теме представлены пьесы с
одинаковыми или близкими названиями;
4) Принцип адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и
методов музыкального развития в зависимости от индивидуальных и психофизиологических
особенностей каждого ребѐнка (подгрупп детей);
5) Принцип скептизма предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и
41

художественно-эстетической деятельности на занятиях при объединяющей роли восприятия,
«творческого слушания» музыки, которое позволяет выявить отношения детей к
услышанному, проявить свою позицию, побуждает к творческой эстетической активности в
следующих формах:
- музыкально-ритмические движения, ритмопластика;
- дирижирование, подпевание, пение, певческие импровизации;
- оркестровка, игра на детских музыкальных инструментах;
- рисование, восприятие произведений искусства;
- чтение стихотворений, сочинение сказок, игр-драматизаций, детских опер на сказочные
народные сюжеты с использованием фольклора и песенных импровизаций;
- постановка музыкальных сказок на сюжеты литературных произведений (с ведущей ролью
музыки) спектаклей-игр на музыку классических балетов с включением импровизаций
детей, кукольного музыкального театра.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению
Характеристики особенностей художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста.
Содержание художественно-эстетического развития предполагает развитие у детей
дошкольного возраста предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, изобразительного, музыкального), мира природы,
формирования элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки,
художественной литература, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений, реализацию творческой деятельности детей. (ФГОС ДО)
Музыкальная деятельность в дошкольном возрасте способствует приобщению детей
к искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства. У детей развиваются музыкальные способности: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формируется песенный и
музыкальный вкус. В данном виде деятельности у детей развивается интерес к музыке
желание еѐ слушать. Музыкальные впечатления детей вызывают яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Музыкально-ритмические движения способствуют развитию у детей навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Игра на музыкальных инструментах развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Планируемые результаты освоения программы «Музыкальные шедевры»: После
освоения программы ребѐнок: сопереживает персонажам художественных произведений;
- у
него
развита самостоятельность, творческая активность,
воображение,внимание;
- проявляет любознательность;
- имеет представление о мире природы, с помощью эмоционально окрашенных, разных
по содержанию произведений музыкальной классики;
42

- у него развит активный словарь эмоций;
- замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки;
- выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами в
соответствии с характером музыки;
- называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон,барабан и
др;
- участвует в музыкальных играх-драматизациях.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемое в МКДОУ
по Программам, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на их усовершенствование.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики по данным направлениям
(методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) определяется
педагогическим советом.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учѐта критериев и показателей, а фиксация
данных проводиться на начало и конец учебного года.
В МКДОУ применяется педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для еѐ проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так же
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностямвоспитанников, а также содержания ФГОС ДО.
Методический инструментарий педагогической диагностики (мониторинга) представлен в
парциальной программе «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Авт.
Л. Л. Тимофеева — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 160 с. С.27.
Критерии методического инструментария педагогической диагностики (мониторинга) к
парциальным программам «Добро пожаловать в экологию»
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» и «Музыкальные шедевры»
входят в освоение основных направлений развития детей дошкольного возраста, соответствуя
тем самым педагогической диагностике.
III. Содержательный раздел Программы
3.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
43

деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию АОП ДО, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
3.2. Описание образовательной деятельности слабовидящих и обучающихся с
пониженным
зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
3.3. Ранний возраст
3.3.1. Социально-коммуникативное развитие для слабовидящих, обучающихся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым
Особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и
социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию
ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с
ребенком, используя различные предметы, речевые игры, при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; учит имитировать действия с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную
активность, поощряет его действия.
Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской
деятельности, самообслуживании.
44

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т.п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.
Взрослый обращает внимание ребенка с нарушением зрения на игры и действия
других детей.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т.п. Благодаря этому дети
учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на
других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, знакомит детей с
различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия,
поддерживает стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя
роли близких и знакомых взрослых, организует несложные сюжетные игры.
В сфере социального и эмоционального развития.
Взрослый корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,
учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких,
знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации
взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный
контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а взрослый при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
3.3.2. Познавательное развитие для слабовидящих, обучающихся с
пониженным
зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для развития у ребенка с нарушением зрения
зрительного восприятия, сенсорно-перцептивной готовности к освоению сенсорных
эталонов, ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; развития познавательно-исследовательской активности и
45

познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром.
Взрослый знакомит детей с внешним обликом, назначением и свойствами
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает
освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и игрушками, развивает способность
зрительно их узнавать.
В
сфере
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать бытовые предметы и
орудия, природные материалы. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса
детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес.
3.3.3. Речевое развитие для слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: развития речи у детей в повседневной жизни; развития
разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни.
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый способствует развитию
способности узнавать (показывать по называнию), точно называть предмет, его основные
части и детали.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает простые по конструкции
вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их
повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах;
инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи.
Взрослые читают детям книги, организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
3.3.4. Художественно-эстетическое развитие для слабовидящих, обучающихся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для: развития у детей
эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к музыкальной культуре.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру.
Взрослые вовлекают детей в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
46

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку.
3.3.5. Физическое развитие для слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения)
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: укрепления здоровья детей, становления
ценностей здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности;
формирования навыков безопасного поведения, развитие зрения и зрительных функций.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни.
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья. Взрослые побуждают и приучают ребенка к ношению очков, окклюдера (по
назначению врача-офтальмолога), прививают начальные умения бережного отношения
очкам.
В сфере развития различных видов двигательной активности.
Взрослые
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим
оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную активность, как внутри
помещений Организации, так и на внешней ее территории для удовлетворения
естественной потребности детей в движении. Взрослые вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
3.3.5. Образовательная адаптационно-профилактическая программа
3.3.6. Дошкольный возраст
Взрослый обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
нарушением зрения в период адаптации к новым социально-предметным средам: места
бодрствования и деятельностной активности (групповая, кабинет специалиста,
физкультурный зал, участок и др.); взрослый вместе с ребенком исследует предметнопространственную обстановку, помогает ребенку ориентироваться в ней, поддерживает
его активность и инициативность в действиях и деятельности, вселяет уверенность в
деятельностной активности.
3.3.7. Социально-коммуникативное развитие для слабовидящих, обучающихся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
47

– обеспечения развития ребенком c нарушением зрения компенсаторно-адаптивных
механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Социально-коммуникативное развитие детей с нарушением зрения с учетом их
особых потребностей предполагает приобретение ими определенных умений, знаний и
опыта.
Для социально-коммуникативного развития детей с нарушением зрения важны
следующие знания:
- знать имена, фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамилию, имена,
отчества, фамилию родителей; иметь элементарные знания о своем имени (как и в каких
ситуациях оно может звучать);
- знать элементарные правила вербального и невербального общения; - знать
названия базовых эмоций;
- знать точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям
в совместных играх;
- знать детские стихи, другие художественные произведения, в которых
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
- знать о возможных опасных ситуациях в быту, в разных видах деятельности, на
улице, связанных с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
- знать препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации
помещений, на улице, способы их преодоления;
- знать возможное поведение взрослого, предупреждающего об опасности;
- знать названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
- знать ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их
месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий,
ориентировку в помещении Организации, на участке;
- знать предметы мебели, их назначение, детали части и детали, способы
безопасного использования;
- знать на элементарном уровне о роли зрения, значении очков в процессе общения
с другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения
практических действий; знать и понимать простейшие правила бережного отношения к
очкам.
Для социально-коммуникативного развития детей с нарушением зрения важны
следующие умения:
- уметь обращаться по имени, имени отчеству; уметь изменять знакомые имена для
обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое
общение и др.; уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей;
- уметь придерживаться последовательности правил организации общения;
-уметь
рассматривать
сюжетные,
сюжетно-иллюстративные
картинки,
придерживаясь алгоритма:
1. Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?;
2. Что делает (ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия
действия, обстановка, состояние одежды)?
3. Как относятся к тому, что происходит? Как узнал (выражение лица, жесты, поза);
- уметь показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать (показывать) базовые
эмоции;
- уметь обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности, боязни
и др.;
48

- уметь следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны,
организатором простой игры;
- уметь рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий,
безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказать об ориентире (что
он обозначает, из чего сделан, способ использования) и др.
Для социально-коммуникативного развития детям с нарушением зрения важно
овладеть следующим:
- пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
- опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом
восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения со взрослыми и
детьми;
- первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных признаках;
- опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний
облик, мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц
разных людей, с разной мимикой и др.;
- опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных
жестов;
- опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
- опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,
рассматривания объектов, опытом делового общения со взрослым;
- опытом прямого взаимодействия со сверстниками;
- опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
- способностью к самовыражению в группе других;
- умениями соблюдения дистанции при передвижении в колонне, преодоления
известных препятствий, остановки по слову взрослого, использования ориентиров в
передвижении;
- опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или
действия в нем;
- опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с
ориентацией в его предметно-пространственной организации, передвижения с
произвольным изменением направления движения;
- опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением препятствий,
умением сохранять равновесия, устойчивость позы;
- пониманием обращения взрослого, предупреждающего об опасности.
Программные коррекционно-развивающие задачи образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» с развитием у ребенка с нарушением зрения
компенсаторно-адаптивных механизмов освоения новых социальных и предметных сред и
удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторноповеденческого потенциала общения ребенка с нарушением зрения.
Развитие невербальных средств общения.
Организация и вовлечение детей в эмоционально насыщенные ситуации общения,
взаимодействия, совместной деятельности со взрослым, сверстниками с актуализацией
роли зрения (ориентировочной, информационной, регулирующей и контролирующей),
побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их
49

мимического, пантомимического, рече - двигательного выражения. Развитие зрительного
внимания и обогащение восприятия экспрессий (их способов) партнеров по общению
(ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности. Взрослые в
общении с ребенком, имеющим нарушение зрения, стремятся выступать для него
образцом мимической и пантомимической экспрессии, эмоционально заразительно
выражать свое отношение к происходящему, используя, в том числе, интонацию, тембр
голоса, экспрессию речи. В случаях необходимости взрослый помогает ребенку с
нарушением зрения (особенно ребенку со средней и тяжелой амблиопией в условиях
окклюзии) понимать экспрессивные проявления других детей.
Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах) о
базовых эмоциях (интерес, горе, радость, удивление, страх) с расширением их ряда и
обогащением опыта произвольного воспроизведения (по просьбе взрослого, в играх).
Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других художественных
произведений, в которых ярко описываются эмоциональные состояния героев,
эмоциональное отношение к происходящему, эмоционально-моторное поведение.
Развитие умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетноиллюстративных картинок, придерживаясь алгоритма:
1. Кто изображен? Как узнал (особенности тела, его частей, одежде, по росту,
прическе, по предметам, которые относятся к объекту восприятия)?;
2. Где находится (какие предметы и объекты изображены рядом)?;
3. С кем взаимодействует, разговаривает?
4. Какое настроение у героя?;
5. Что делает (ют)?
6. Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды)?
Формирование элементарных представлений об информационно-опознавательных
признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности человека.
Развитие интереса к рассматриванию книг, книжных иллюстраций с последующим
обсуждением воспринятого.
Расширение опыта эмоционального отношения к происходящему, эмоциональномоторного поведения.
Развитие вербальных средств общения.
Формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как
средства компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению,
развитие грамматической, просодической сторон речи.
Обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование знаний и умений придерживаться правил общения, востребованных
в ситуации трудностей зрительного отражения:
1. Прежде чем обратиться к другому человеку, надо повернуться к нему лицом и
посмотреть на него, либо, если человек находится на расстоянии, подойти к нему и
обратиться.
2. Громким голосом обратиться по имени.
3. Четко высказать (изложить) суть обращения.
4. Обратить внимание на внешнее выражение (мимика, жесты, поза, восклицания)
проявленное партнером отношение к ситуации общения.
5. Дождаться вербального ответа, продолжить общение.
Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх, опыта их выполнения.
Расширение и уточнение представлений о социуме ДОО, обогащение опыта
50

установления отношений с окружающими (сверстниками и др.), расширение социальных
контактов ребенка (организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с
трудом взрослых).
Обогащение опыта результативных совместных со сверстниками действий с
актуализацией зрительной ориентации и контроля; опыта обращения по имени к другим в
соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и
ситуациях общения со взрослыми и детьми.
Развитие позитивного общения и навыков взаимодействия с каждым членом
детской группы.
Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека.
Уточнение общих представлений о семье и ее членах, уточнение представлений о
внешнем облике родителей, других детей, бабушки, дедушки, развитие умений по
вопросам рассказать о лице матери, отца (цвет волос, цвет глаз, отличительные черты).
Расширение знаний о деятельности человека: труд (работа), учеба, отдых, бытовая
деятельность, игра. Обогащение опыта рассматривания сюжетных иллюстраций о разных
видах деятельности человека (взрослых, детей), сюжетных игр с куклой, моделирующих
деятельность человека.
Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой природы
(комнатные растения), наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности
человека для них.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения.
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять
культурно-гигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений
индивидуальных особенностей, привлекательности черт лица и внешнего облика.
Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие опыта
участия в театрализованных играх (инсценировках).
Развитие опыта быть ведущим колонны, расширения опыта участия в различных
подвижных играх, совместного выполнения трудовых операций с взрослым, сверстником.
Развитие умений и навыков зрительного контроля и саморегуляции в совместной
деятельности в соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в
театрализованных играх, инсценировках.
Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях
общения со взрослыми и детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к
ближайшему окружению.
Формирование умения писать (печатать) и читать свое имя.
Социально-предметное развитие.
Обеспечение ребенку c нарушением зрения адаптацию к предметной организации
образовательной среды Организации: способствовать накоплению им знаний, зрительных
представлений и опыта умелого практического взаимодействия с предметными объектами
образовательного пространства, формирование умений и навыков их использования:
- Бытовые объекты мест жизнедеятельности детей: предметы мебели групповой,
спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной
комнаты; предметы посуды (столовые, кухонные). Развитие культурно-гигиенических
умений и навыков, навыков самообслуживания.
- Предметные объекты, организующие связь между пространствами – лестничные
пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила. Содержание знаний: знать названия,
51

представлять, как выглядят, из чего сделаны. Содержание умений: открыть, закрыть
дверь; умения и навыки подниматься и спускаться по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления
ребенка с нарушением зрения посредством предметно-практических действий в игровой
деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной деятельности, в
двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для
деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым
предмет легко опознаваем. Содержание умений и навыков: уметь их легко находить в
пространстве; уметь выполнять точные и тонко координированные действия с
дидактическими игрушками, действия, востребованные в настольных играх, с дидактическими
пособиями, книгами и другими печатными объектами, с сюжетными игрушками; точные и
координированные орудийные действия.

Развитие трудовых действий и деятельности.
Развитие тонко координированных действий - трудовых операций в соответствии с
видом труда; развитие зрительно-моторной координации в системе «глаз-рука», моторики
рук. Обогащение опыта движений и действий рук, кистей, пальцев, востребованных в
выполнении трудовых операций, совершенствование смысловой и технической сторон
предметной деятельности.
Развитие культурно – гигиенических умений и навыков: уточнение и расширение
знаний и представлений о предметах необходимых для личной гигиены; формирование
точных, дифференцированных действий с ними; повышение роли зрения в их регуляции и
контроле.
Развитие знаний и представлений о собственной трудовой деятельности, видах
труда: «Что такое самообслуживание?», «Что значит труд в природе, труд в быту?»;
умений придерживаться простейшего алгоритма трудовых операций для достижения
результата; развитие произвольной зрительной регуляции и контроля над выполнением
цепочки действий (на этапе подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе
(труд), на этапе оценки результата труда).
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать
повышению самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к
труду взрослых.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
предметно-пространственной среде образовательной Организации.
Развитие и уточнение предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в детском саду, умений и навыков их
осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение представлений о
некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием
препятствий в предметно–пространственной среде; развитие и уточнение представлений о
способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта
преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях
нарушенного зрения; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
формирование умения при движении останавливаться по сигналу взрослого;
формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в
колонне; формирование элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения),
связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об
ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и
движений, формирование умений их использовать.
52

Формирование вербальных умений и навыков обращения к взрослому за помощью
в ситуации чувства опасности, боязни и др. Обогащение опыта рассказывания о способах
безопасного преодоления естественных и искусственных препятствий, безопасного
использования предметов окружения.
Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу взрослого,
передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием зрительных
ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной местности, с преодолением естественных
препятствий,
сохранения
равновесия,
устойчивости
позы,
с
повышением
координированности движений.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение
предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование
первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для
поведения в пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые
транспортом, для регуляции движений.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения.
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять
культурно-гигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений
индивидуальных особенностей, привлекательности черт лица и внешнего облика.
Развитие первичных представлений о роли зрения, речи в общении и
взаимодействии с другими людьми.
Развитие личностной готовности к обучению в школе.
Воспитание положительного отношения к формированию культурногигиенических навыков, потребности в самообслуживании как будущего ученика.
Формирование первичных представлений о школе как предметно-пространственной среде
обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его предметнопространственной организации: парта ученика, расстановка парт в классе; стол учителя,
его местоположение относительно входа, ученических парт; шкафы, стеллажи для
учебников и учебных пособий. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве,
моделирующего учебный класс, формирование навыков моторного поведения будущего
ученика за партой: подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от парты так,
чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул (зрительно-моторная регуляция и
координация движений в ограниченном предметами пространстве) правильно, без
излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты.
Формирование первичных представлений о школьном социуме, развитие интереса
и обогащение представлений о поведении учеников в учебном классе, в школе:
рассматривание картинок, иллюстраций, слушание литературных произведений. Развитие
игровых умений сюжетной игры «В школу».
Формирование общих представлений о школьных принадлежностях, предметах,
необходимых ученику, развитие зрительно-моторной координации как основы
выполнения точно-координированных движений и действий с ними.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности
с обеспечением социально-коммуникативного развития обучающихся
с
амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения:
- дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного восприятия,
словесные игры, на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах,
53

позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
- труд;
- игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
-познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных
материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации,
наблюдение за трудом взрослых;
- физические упражнения: на статическую и динамическую координацию; на
зрительно-моторную координацию (с использованием атрибутики), на мелкую моторику
рук, кистей, пальцев, на предметно-практическое взаимодействие со сверстниками.
Виды детской деятельности слабовидящих детей:
- самообслуживание;
-спонтанные игры: сюжетно-ролевые, совместные игры с дидактическими
игрушками, настольные игры, игры с конструкторами;
-спонтанная двигательная деятельность: упражнения на мелкую моторику рук,
упражнения с мячами, упражнения на координацию, игры со сверстниками в мячи, с
использованием другой атрибутики;
-спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов,
иллюстраций;
-деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно-практическая,
игровая, коммуникативная (свободное общение).
3.3.8. Познавательное развитие для слабовидящих, обучающихся с
пониженным
зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности; развитие компенсаторно-адаптивных механизмов познавательной
деятельности, осуществляемой в условиях нарушения зрения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Познавательное развитие» с развитием у ребенка с нарушением зрения компенсаторноадаптивных механизмов познавательной деятельности с освоением основ познавательной
деятельности в ее компонентах: способы приема, переработки и хранения информации,
аффективно-мотивационной сферы познавательной деятельности: познавательной
активности и интересов, чувства нового и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Обогащение зрительного опыта c развитием зрительных функций (нарушенных и
сохранных), повышением способности к тонкоcти и точности зрительных ощущений,
развитием зрительного восприятия как способа познавательной деятельности.
Способствовать развитию дошкольниками с нарушением зрения сенсорных
эталонов «форма», «цвет», «величина», «пространство», освоению их систем; повышению
зрительных сенсорно-перцептивных умений и навыков познавательной деятельности:
умений сличать, выделять из множества, узнавать и называть свойства предметов и
объектов познания
Развивать зрительно-двигательные умения, обеспечивающие и повышающие
способность к рассматриванию объектов познания с установлением связей «целое-часть»,
выделению контура познаваемых предметов от фона, зрительной пространственной
54

ориентации в структуре предмета. Создавать ситуации и побуждать детей к точному
словесному обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных
определений свойств предметов (круглый, синий и т.п.). Расширять и обогащать опыт
зрительного опознания предметов и объектов действительности с развитием свойств
восприятия (константности, объема, осмысленности, обобщенности, категоризации) и
повышением способности к аналитико-синтетической деятельности в процессе
восприятия.
Развитие зрительного пространственного восприятия, умений отражения и
воспроизведения пространственных отношений, формирование умений и навыков
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения как операционального
компонента познавательной деятельности: повышение способностей к аналитикосинтетической деятельности, востребованной в познании.
Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на зрительное
восприятие; игры-упражнения на стимуляцию зрительных функций: повышение
способности к форморазличению, цветоразличению, контрастной чувствительности,
подвижности глаз.
Предметно-познавательное
развитие,
повышение
перцептивноинтеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания.
Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того,
что мир наполнен различными предметами нужными для жизни человека, важными для
человека. Развитие константности, тонкости и точности, осмысленности зрительного
восприятия предметного мира.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться
в разнообразии предметного мира:
- знать название предмета, его частей и деталей;
- уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа
определением его формы, величины, цвета;
- уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
- уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное
скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором
деталей, частей, актуализация воспринимаемых признаков.
Развитие представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных зрительных образов,
развитие способности устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие
опыта использования представлений как образов памяти в познавательной деятельности.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности:
формирование действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами
обихода, объектами познавательной деятельности; развитие тонкости и точности
орудийных действий; формирование действий предметно-пространственной организации
«рабочего поля»: умения взять предмет из определенного места, положить предмет на
определенное место, расположить объект перед собой (в горизонтальной, вертикальной
плоскостях), расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный) и др.
Развитие тонко координированных движений и действий, мелкой моторики рук, их
силы, ловкости, выносливости, востребованных в осуществлении познавательной
55

деятельности. Развитие зрительно-моторной координации, как операционального
компонента познавательной деятельности.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, знакомство с
предметами действительности мало доступных детям для повседневного использования,
слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности
«Первая книжка» В. Калинкина, «Птенчик» В. Мелковской, «Зайчик», «Зима прошла» М.
Клоковой, «Пес» А. Барто, «Кабачок» И. Белякова.
Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности.
Развитие интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные,
иллюстративные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
- действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
- игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка,
заполнение емкостей);
- создание отпечатков и др.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций.
Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к
результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта
действий с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора,
побуждение к проявлению интеллектуальных чувств, развитие желания научиться чемулибо и потребности лично участвовать в чем-то, обогащение позитивного опыта
практического взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном
решении познавательных задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности.
Совершенствование умений и развитие навыков зрительного, зрительно-моторного
контроля действий в процессе деятельности и в оценке их результата.
Совершенствование навыков зрительной пространственной ориентировки в
процессе решения познавательных задач. Развитие точных и полных представлений
«схема тела», обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих
осознанного понимания пространственных понятий при ориентировки «от себя»: впереди,
сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке «от предмета»: на, между,
над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности),
развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая,
правая верхняя, нижняя, центр углы: верхние левый, правый, нижние левый, правый
края). Обогащение опыта предметно-пространственной организации рабочего поля.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание
бодро состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение
опыта самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности,
развитие способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы,
востребованной в познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг),
других видах деятельностей.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в школе.
56

Развитие форм мышления, повышение способности к анализу и синтезу,
формирование умений детального и последовательного сравнения предметов восприятия.
Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ словеснологического мышления.
Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа. Развитие умений и
обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности: действия с книгой,
альбомом, тетрадь, орудийные действия.
Развитие «схемы тела»: детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием
умений выполнять обследовательские действия осязания как способа получения
информации. Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
Формирование
образов
букв,
развитие
устойчивой
способности
к
пространственной дифференциации «зеркальных» букв, формирование умений печатания.
Развитие умений выполнять графические задания на клеточном и линейном полях.
Развитие культуры зрительного труда: умение соблюдать гигиену очков,
использование подставки под книгу; кратковременное приближение объекта восприятия к
глазам для рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; умение выполнять
упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление); после продолжительной
зрительной работы на близком расстоянии произвольный перевод взора вдаль; регуляция
осанки в процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности:
- познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с развитием зрительного восприятия, формированием
представлений;
- познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации:
«предметные экскурсии» в помещениях и на участке;
- продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
- наблюдения в условиях тематических прогулок;
- слушание чтения детских литературных произведений;
- труд в быту, ручной труд, труд в природе;
- игры-упражнения на подвижность глаз;
- игры-упражнения на зрительно-моторную координацию;
- игры на обогащение зрительных ощущений и развитие зрительного восприятия
(по рекомендациям и назначениям специалистами);
- физические упражнения на осанку, моторику рук.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного
развития дошкольника с нарушением зрения:
- спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
- самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
- спонтанная познавательно-исследовательская деятельность с актуализацией
сенсорных эталонов;
- речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
- спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, иллюстраций,
картинок, фотографий, изобразительной наглядности с элементами креативности;
57

- спонтанная продуктивная деятельность: рисование, раскрашивание, обводки,
штриховки;
- спонтанная двигательная деятельность c актуализацией зрительно-моторной
координации, статической и динамической координации; деятельность и взаимодействие
детей на прогулке: предметно-практическая в соответствии с сезоном и сезонными
явлениями, игровая, коммуникативная (свободное общение).
3.3.9. Речевое развитие для слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы;
- обеспечения развития ребенком с нарушением зрения компенсаторно-адаптивных
механизмов способности к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Речевое развитие» с развитием у ребенка речи как компенсаторно-адаптивного
механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы способность к
осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых образовательных
потребностей по специальным направлениям педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта
Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности.
Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных
органов. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных
интонаций – радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали и др.
Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные
чувства или свойства характера.
Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с
развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении пословиц и поговорок, игрупражнений в дыхании. Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной
гимнастики.
Развитие номинативной функции речи.
Обогащение словаря с расширением опыта освоения связей и понимания
отношений «целое и его часть (деталь)» - развитие зрительных умений и обогащение
чувственного опыта построения целостных и детализированных образов предметов
(вещей) познаваемой действительности с усвоением слов называющих предмет (вещь), его
части (детали), их пространственные отношения, их постоянные свойства и признаки
(опознания).
Вовлечение в словесные дидактические игры типа «Назови предмет по
перечисленным частям», «Я назову предмет, а ты назови его части», «Расскажем о
предмете то, что мы о нем знаем» и т.п. Формирование и расширение объема действий,
состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей
действительности (в том числе, и с мелкими предметами) на основе и под контролем
зрения и с усвоением слов, называющих их.
Обогащение
опыта
слушания
детских
литературных
произведений,
способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического
58

значения слов. Вовлечение ребенка в «режиссерские» игры, в игры драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи.
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых
средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка
вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности. Развитие умения понимать и выражать свое
настроение при помощи слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с
нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение
лицом к партнеру и др.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в
речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с
просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания
Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие
аналитико – синтетической основы восприятия.
Формирование, расширение представлений предметных, пространственных,
социальных в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи
как средства приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами
и явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные
свойства, связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению и
опосредованному отражению познаваемого.
Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и
деятельности – умений обозначить последовательность действий в их логическом
единстве, заданным содержанием и искомым результатом деятельности, умений
рассказать о том, как достигнут результат.
Формирование образа «Я» как субъекта и объекта общения, развитие понимания
себя как собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи –
развивать умения передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие,
огорчение и др.), вовлечение в словесные игры типа « Я скажу предложение, ты
произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю»; придумывать предложения и
произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть
и др.
Развитие специальной готовности к школе.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие
произвольных тонко организованных движений глаз, зрительно-моторной координации,
моторики рук. Формирование первичных представлений о строении рук, кисти, пальцев.
Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических) на
развитие подвижности рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти,
пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие технической стороны орудийных
действий, их правильности, точности, тонкой скоординированности. Развитие
концентрации зрительного внимания, памяти на тонко координированные движения и
действия.
Развитие дифференцированности, тонкости, точности, осмысленности зрительных
образов восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и
обогащение опыта их воспроизведения.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития дошкольника с функциональными
расстройствами зрения:
59

- познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных
занятиях;
- моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
- разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
- игры: словесные дидактические, драматизации;
- тематические беседы, обсуждения со взрослыми;
- труд;
- пение;
- гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
- физические упражнения на зрительно-моторную координацию.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития дошкольника
с функциональными расстройствами зрения:
- сюжетно-ролевые игры;
- самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;
- спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание и др.);
- спонтанное пение, декламации;
- досуговая деятельность;
-рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
3.3.10. Художественно-эстетическое развитие для слабовидящих, обучающихся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла;
- развития ребенком с нарушением зрения компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» с развитием у ребенка с нарушением зрения
компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения
новых социальных и предметных сред, через приобщение к общечеловеческим ценностям,
развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего, в т.ч. к созерцанию
прекрасного на основе дивергентного восприятия, формирование положительного
отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта.
Развитие чувства формы, повышение способности к форморазличению.
Расширение опыта восприятия (контактного и дистантного) объемных формам
60

(геометрических тел) с развитием ощущений: круглой формы – шар, цилиндр,
бесконечности линии сферы – шар и шаровидные элементы объектов, протяженности
круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон – цилиндр, конус; объемных форм
с изменением площади (сужение, расширение) – конус, форма яйца; единства плоскостей
объемной фигуры с их разграничениями - куб, параллелепипед, призма.
Обогащение опыта восприятия многообразия форм рукотворных предметов
(предметов быта): например, формы чайных чашек, формы спинок стульев, формы ручек
предметов мебели и др. Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении и
оценке выразительности форм предметов.
Развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и
воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и прерывистых и др., повышение
способности к тонкому зрительному анализу сложных форм узоров, их фигурных
элементов. Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и/или их
изображений, иллюстративно-графического материала.
Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности,
повышение способности к тонкости цветоразличения. Развитие опыта рассматривания
художественных цветных иллюстраций, репродукций, иллюстративно-графического
материала, выполненного разной техникой.
Повышение способности к контрастной чувствительности, обогащение опыта
тонкого зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов восприятия, в
т.ч. представленных на зашумленном фоне.
Обогащение опыта формирования образа предмета c актуализацией эстетических
чувств и переживаний – стройность формы, фактурная выразительность, величина,
пропорциональность, цветовая гамма. Развитие способности воспринимать ритмичную
стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств
(форма, строение, величина, цвета), их ритмического чередования с актуализацией
эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и выразительности
отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением
эстетического чувства к предмету, его облику.
Необходимо расширять опыт зрительного восприятия, наблюдения предметов и
явлений окружающей действительности с эмоциональной оценкой (красиво)
конструктивной стройности предметов, выразительности и особенностей форм в их
разнообразии, их сочетаемости, повторности элементов и др. Расширять зрительное
восприятие детей ритмичной стройности, ритмичного сочетания частей объектов живой
природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений, цветовой гармонии
рукотворных предметов.
Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких,
актуализирующих
созерцание
художественно-иллюстративных
материалов,
с
побуждением к дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) и последующим
обсуждением возможно переживаемых эмоций и чувств.
Обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать
чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слепого ребенка в
художественно-эстетической деятельности:
Развитие слухо-двигательной координации. Обогащение и расширение опыта
выполнения движений разной сложности и разными частями тела под музыку и
музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения руками, кистями,
пальцами, артикуляционного и голосового аппарата, действий – хлопки, постукивания
61

(ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки);
опыта участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением, хороводах.
Развитие зрительно-моторной координации в системах «глаз нога», «глаз-рука»:
обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с
музыкальными инструментами на основе зрительного контроля.
- Расширение объема и запаса движений, двигательных умений, повышение
двигательной активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие
выразительности и пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения,
его гармонии и целостности в процессе выполнения музыкально-ритмических
упражнений.
- Развитие ритмической способности – умение определять и реализовывать
характерные динамические изменения в процессе движения, способность усваивать
заданный извне ритм и воспроизводить его в движении: умений двигаться в соответствии
с характером музыки, сохранять темп движения, умение останавливаться по сигналу и
сохранять равновесие и др.
- Развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и
осуществлении собственной художественной деятельности: ориентировка на микро
плоскости – продуктивная творческая деятельность, знакомство с художественными
объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал, групповая) – музыкальноритмические, танцевальные упражнения.
- Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и
кисти. Уточнение представлений о кисти, ее частях с знанием названий пальцев, умение
их дифференцировать (демонстрировать в выпрямленном положении, с разной
пространственной характеристикой, выполнять движение, действие, их цепочки).
Формировать умения правильного захвата предметов познания, орудий действий,
выполнять точные движения и действия (техническая сторона).
- Повышение речевого потенциала. Особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи ее
образности, точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в
словесные игры, в театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания
скороговорок, чтения стихов, пения c изменением силы голоса (звучания): нормально–
громко, обычно-тихо, тихо–обычно–громко; с изменением темпа речи: умеренно–быстро,
умеренно–медленно,
медленно-умеренно–быстро,
быстро–умеренно–медленно;
с
проявлением логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой деятельности.
Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности
и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками,
приобщение к музыкально-ритмической деятельности, к свободной продуктивной
деятельности.
Приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта
использования разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры).
Побуждение к воспроизведению образов – воображения.
Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей,
инсценировок.
Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках.
Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкальноинструментальную деятельность и певческую деятельность.
Развитие образа «Я».
62

Обогащение опыта самовыражения, самореализации как в процессе творчества, так
и в его продуктах с актуализацией своих способностей в художественно-эстетической
деятельности опираться на зрительные умения, тонкость, точность, полноту зрительных
образов; с ощущением и пониманием своей ловкости, скоординированности и
пластичности движений, гармонии действий с опорой на результативные зрительные
ориентировочно-поисковые, регулирующие и контролирующие действия.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в школе.
Развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала.
Расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно-эстетичных рукотворных предметов.
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области
«Технология» со способностью выполнять трудовые операции: развитие зрительного
восприятия, зрительно-моторной координации, моторики рук, мышечной силы кисти;
развитие праксиса рук; формирование основ пространственного мышления cразвитием
способности к аналитико- синтетической деятельности.
Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь
искомый результат. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых
предметных сред в предметно-художественной деятельности, любознательности.
Воспитание начал нравственного отношения к природе, продуктам человеческой
деятельности, к себе – ответственность за свое поведение в коллективных видах
художественно-эстетической деятельности. Развитие навыков произвольного поведения,
воспитание активности и самостоятельности.
Виды детской деятельности в условиях непрерывной образовательной
деятельности с обеспечением художественно-эстетического развития дошкольника:
- художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
конструирование;
- музыкально-театральная деятельность;
- ритмодикломации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи,
потешки, скороговорки);
- слушание литературных, музыкальных произведений;
- двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения;
- досуговые мероприятия с актуализацией у ребенка зрения, зрительных функций,
зрительного восприятия.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией художественно-эстетического
развития дошкольника:
- наблюдения в природе;
- слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений,
звуков и шумов природы (аудио записи);
- рисование;
- спонтанные игры с использованием музыкальных инструментов, игры
–
театрализации, игры с переодеваниями, словесные игры и др.;
- рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов
декоративно-прикладного искусства;
- пение, декламации.
3.3.11. Физическое развитие для слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
63

нарушениями зрения)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– овладения подвижными играми с правилами;
- обеспечения развития у ребенка с функциональными расстройствами зрения
компенсаторно-адаптивных механизмов освоения двигательных умений и навыков.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
«Физическое развитие» с развитием у ребенка с нарушениями зрения компенсаторноадаптивных механизмов, обеспечивающих развитие зрительно-моторной координации,
зрительных умений и функций, повышающих двигательную активность, способность к
формированию положительного отношения к себе, своим двигательным возможностям и
удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности.
Развитие потребности в движениях, потребности в формировании двигательных
умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для здоровья, зрения), их
разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование точных, целостных и
детализированных чувственных образов о движениях (крупных и тонко
координированных); развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при
выполнении движений.
Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра
вперед (поднимаем ногу), сохранение позы и др. Повышение контролирующей и
регулирующей роли зрения в ходьбе с сохранением прямолинейности движения.
Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как физическое
упражнение).
Развитие зрительно-моторной координации, развитие конвергентно-дивергентных
движений, прослеживающих движений глаз в упражнениях с инвентарем (мячи разного
размера, гимнастические палки, флажки и др.). Развитие статической и динамической
координации, ловкости, быстроты реакции; обогащение опыта выполнения освоенных
движений в различных предметно-пространственных условиях (средах).
Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с
различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей
интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата,
наращиванию
мышечной массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в
основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении
познавательных заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное
положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование
двигательных умений и навыков выполнения физических упражнений этой
направленности.
Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
64

закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические упражнения
на прогулке.
Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей:
охрана и развитие (с эффектом восстановления бинокулярных механизмов) зрения;
развитие дыхательной системы, деятельности сердечно-сосудистой системы, связочносуставного аппарата.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с
нарушением зрения.
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования;
воспитание потребности в самостоятельности и инициативности организации физических
упражнений (разных видов) с использованием атрибутов и инвентаря. Поддержание
бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства
радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и
миру. Привитие потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического).
Формирование культурно–гигиенических навыков: уточнение представлений о
предметах быта необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения практических орудийных действий;
побуждение к алгоритмизации действий, востребованных в выполнении культурногигиенических умений и навыков; уточнение представлений о частях тела и их
функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование
первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения
выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными
потребностями; развивать интерес к изучению своих физических, в т.ч. зрительных
возможностей; способствовать становлению все более устойчивого интереса к
выполнению упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны
и гигиены зрения, организации зрительного труда, обращения с оптическими средствами
коррекции; привитие позитивного отношения к лечению зрения, к соответствующим
лечебным назначением и мероприятиям, осуществляемым в Организации.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение
и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при
нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно–пространственной среде,
представлений о способах безопасного поведения в различных видах детской
деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);
обогащение опыта преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в
условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного передвижения в
подвижной игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу
взрослого; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных для
здоровья (зрения) факторах, связанных с состоянием зрительного анализатора;
формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при
выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к школе.
Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительнодвигательной координации. Развитие глазомера, обогащение опыта выполнения
глазомерных действий. Обогащение опыта передвижения в большом пространстве с
65

произвольным изменением направлений движений.
Совершенствование динамической организации действий рук (динамический
праксис рук). Формирование последовательности действий, развитие способности к
переключению с одного действия (или элемента) на другое, обогащение опыта
упражнений типа «кулак-ладонь», «кулак-ребро», «кулак-ребро-ладонь», «ладонь-реброкулак», «последовательное касание стола пальцами» и т.п. Упражнения в смене рук с
одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти и
т.п.
Развитие навыков осанки, развитие мышц спины и шеи.
Развитие общей и зрительной работоспособности.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением физического развития дошкольника:
- занятия физической культурой (по медицинским показаниям – с элементами
адаптивной);
- физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика с
упражнениями для глаз, двигательные разминки (динамические паузы) между
статическими видами деятельности на образовательных занятиях с упражнениями для
глаз, на активизацию зрительных функций; подвижные игры на координацию и
равновесие, на зрительно-моторную координацию; воздушные ванны и дыхательная
гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
- занятия ритмикой;
- подвижные игры;
- игры-упражнения на координацию, равновесие, ловкость, глазомер;
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев, мышечную силу рук;
- упражнения в ходьбе разных видов;
- труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией физического развития
дошкольника:
- самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения, оптических средств коррекции;
- подвижные игры на прогулке;
- спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи и
др.);
- спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
- досуговая деятельность.
3.4. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
3.4.1. Социально-коммуникативное развитие обучающихся с ЗПР
в соответствии со Стандартом направлено на:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
66

нравственные ценности;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
-развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
-развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
-становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
-поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности обучающихся в
различных видах деятельности;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
-развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
-приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
-формировать основы нравственной культуры;
-формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
-формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
-обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
-формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
-формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
-способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
67

-поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
-развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
-развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
-формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителями (законным
представителем). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
68

активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам,
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
69

Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание":
-формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
-формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
-развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
-формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
-формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
70

работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работникам, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной
иколлективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
71

проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представления о культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
-формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
72

-приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
-развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом с педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах, соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
73

педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
74

природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдении правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
75

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
3.4.2. Познавательное развитие обучающихся с ЗПР
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
-сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
-развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
-формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
-формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
76

образовательной деятельности;
-формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
-развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
-развитие познавательной активности, любознательности;
-формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой - маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее - короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?". Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман). Распознает свойства
77

и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
78

столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5 - 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7 - 10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
79

меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);
знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
3.4.3. Речевое развитие обучающихся с ЗПР
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
-развитие речи;
-приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
-организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
-развитие речевой деятельности;
80

-развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
-формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
-формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
-развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
-развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
-практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
-создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
-развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
-развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
-формирование культуры речи;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
-лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной с педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
81

вежливый, грубый);
-грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
-произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
-связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х предложений о предметах: о знакомой
игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами;
-практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
82

разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
-лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
-грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
-произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
-связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
-практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
83

поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
-лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
-грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
-произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
84

Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
-связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств;
-практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
3.4.4. Художественно-эстетическое развитие обучающихся с ЗПР
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
85

-формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
-развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
-приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
-создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
86

определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10 - 15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении с педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведения (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
87

Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
-формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
-развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
-развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
-развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
-развитие художественного вкуса;
-развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
-становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
-формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
-развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
-формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
-развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
-поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
-формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
88

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
89

характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
-развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
-приобщать к конструированию;
-подводить обучающихся к анализу созданных построек;
-развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
-учить обучающихся обыгрывать постройки;
-воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
90

образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
-формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
-развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
-формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
-поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
-формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно
91

с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
92

выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
3.4.5. Физическое развитие обучающихся с ЗПР
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
-воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
93

возможностей здоровья);
-оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
94

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
-развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
-совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
-развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
95

с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5 - 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15 - 20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 - 20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
96

скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5 - 9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работникам
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.

Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
97

работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч,
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения,
выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой;
плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по
прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями
осознанно.

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
98

совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
3.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения, воспитания и развития, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, с использованием специальных
дидактических пособий, технологий и методик. Это достигается за счет создания
комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизических,
возрастных и индивидуально – психологических особенностей обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное
частие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-дефектологом (тифлопедагогом), учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Структура взаимодействия воспитателей, специалистов и
родителей
Педагог - психолог
подгрупповые коррекционные
занятия;индивидуальная работа;
Педагог - психолог
индивидуальная работа;
Педагог - психолог
подгрупповые
занятия;
индивидуальная
работа

99

Воспитатель:

Музыкальный
руководитель

Воспитатель
(Инструктор по
физической культуре)

Родители (законные
представители)

фронтальные, подгрупповые занятия с применением
дидактических игр и упражнений;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной
литературы.
игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
упражнения на развитие слухового восприятия,
двигательной памяти;
комментирование своей деятельности (проговаривание
вслухпоследующего действия);
обсуждение характерных признаков и пропорций
предметов, явлений
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия,
двигательнойпамяти;
этюды на развитие выразительности мимики,
жеста;игры-драматизации
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного
физиологическогодыхания;
подвижные, спортивные игры;
игры на развитие пространственной ориентации
выполнение рекомендаций
участие в совместных мероприятиях.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов и родителей (законных представителей).
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
100

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
При планировании форм, способов, методов и средств реализации
Программы учитываются возрастные, индивидуальные особенности воспитанников и
специфика их образовательных потребностей и интересов.
Используемые образовательные технологии
Технологии
Образовательные области
Содержание
Здоровьесберегающие
социальноФизкультурные,
Технологии
коммуникативное,
музыкальные занятия,
познавательное,
речевое, формирование
художественно-эстетическое, представлений о ЗОЖ,
физическое развитие
формирование
КГН,
гимнастики, физминутки,
динамические паузы и др.
Технологии проектной
социальноКраткосрочные
и
деятельности
коммуникативное,
долгосрочные тематические
познавательное, речевое,
проекты
художественно-эстетическое,
физическое развитие
Технология
социальноЗнакомство со свойствами
исследовательской
коммуникативное,
материалов, предметов.
деятельности
познавательное,
речевое Элементарное
развитие
экспериментирование.
ИнформационносоциальноПодготовка и использование
коммуникационные
коммуникативное,
презентаций, видео и аудио
технологии
познавательное,
речевое, материалов соответствии с
художественно-эстетическое, календарно-тематическим
физическое развитие
планированием.
ЛичностносоциальноПланирование
ориентированные
коммуникативное,
индивидуальной
работы
технологии
познавательное,
речевое, (индивидуального
художественно-эстетическое, образовательного
маршрута).
физическое развитие
Технология
социальноРазвитие дошкольников в
деятельностного подхода
коммуникативное,
процессе
организации
познавательное,
речевое, различных видов
художественно-эстетическое, деятельности с учетом
физическое развитие
мотивации обучающихся
Технология портфолио
социальноСбор материалов о
дошкольника
коммуникативное,
достижениях ребенка в
познавательное,
речевое, различных областях,
художественно-эстетическое, участии в конкурсах,
физическое развитие
соревнованиях и т.п.
Игровые технологии
социальноОрганизация игровой
коммуникативное,
деятельности разной
познавательное,
речевое, направленности
художественно-эстетическое,
физическое развитие
101

Технология
разноуровневого обучения

социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие

Обогащение ППС
«разноуровневым»
материалом, деление детей
на
подгруппы по
результатам педагогической
диагностики.

3.6. Программа коррекционно-развивающей работы

3.6.1. Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми
образовательными потребностями для слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения)
Содержание работы в соответствии с контингентом обучающихся, их
индивидуальными и возрастными особенностями.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностика
Учитель-дефектолог
Задачи
1. Получение глубокой точной информации об уровне развития зрительного восприятия
ипознавательной деятельности ребѐнка.
2. Выявление умений ребѐнка пользоваться своим нарушенным зрением и уровня
развитиясохранных анализаторов.
3. Уточнение индивидуальных особенностей познавательной деятельности
ребѐнка,возможностей коррекции и компенсации его зрительной
недостаточности.
4. Определение уровня подготовленности ребѐнка к обучению в школе.
5. Прослеживание динамики развития ребѐнка в процессе коррекционной работы
Формы, способы, средства:
1. Изучение состава детей.
2. Обследование уровня развития зрительного восприятия и познавательной
деятельности.
3. Наблюдение в игровой, трудовой, повседневной жизни
ребѐнка.4.Беседы с родителями
Учитель-логопед
Задачи
1. Получение информации об уровне речевого развития каждого ребѐнка со
зрительнойдепривацией.
2. Определение собственно речевых расстройств, уточнение логопедического диагноза
нафоне сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной).
3. Получение информации об индивидуальном уровне интеллектуального и речевого
развития каждого ребѐнка с нарушением зрения, выявление особенностей поведения,
черт характера, способностей.
4. Определение уровня подготовленности ребѐнка к обучению в школе.
5. Прослеживание динамики речевого развития ребѐнка с нарушениями зрения в
процессекоррекционной работы.
Формы, способы, средства:

102

1. Изучение состава детей;
2. В форме обследования уровня речевого развития;
3. Наблюдение в игровой, трудовой, повседневной жизни;
4. Беседы с родителями для составления полноценного анамнеза;
5. Частичное анкетирование
Педагог-психолог
Задачи
Комплексное изучение проблем развития и определения индивидуального
образовательного маршрута, а также изучение индивидуальных особенностей и
склонностей личности, особенностей обучения и социализации детей с нарушениями
зрения
Формы, способы, средства:
1. Диагностика уровня психомоторной зрелости
. Диагностика состояния эмоциональной сферы
3. Диагностика готовности к обучению. Диагностика проводится с учетом характера
нарушения зрения
Инструктор по фк
Задачи
1. Получение информации о физическом развитии ребѐнка с нарушением зрения
2. Уточнение противопоказаний при выполнении движений.
3. Прослеживание динамики физического развития ребѐнка в процессе
коррекционнойработы
Формы, способы, средства:
1. Изучение состава детей
2. Оценка физической подготовленности детей
3. Диагностика основных видов движения
4. Направление коррекционной работы по результатам диагностики
Музыкальный руководитель
Задачи
1. Получение точной информации об уровне развития детей.
2. Определение уровня развития координации движений, крупной и мелкой
моторики,вестибулярного аппарата.
3. Определение умения ориентироваться в большом и малом пространстве.
4. Определение уровня эмоционального состояния.
5. Определение уровня речевого развития и коммуникативных навыков.
6. Определение уровня сенсорного развития.
7. Прослеживание динамики развития детей.
8. Выявление способностей ребѐнка.
Формы, способы, средства:
1. Изучение состава детей
2. Определение и изучение всех параметров развития на групповых музыкальных
занятиях, в подгрупповой и индивидуальной работе.
3. Наблюдение за ребѐнком в игровой деятельности в группе.
Воспитатель
Задачи
Изучение особенностей развития детей для индивидуализации образования (в том
числеподдержке ребенка, построение его образовательной траектории), в целях
оптимизации
103

работы с группой детей
Формы, способы, средства:
Наблюдение за активностью детей в повседневной и специальноорганизованной
деятельности.
Коррекционно-развивающая
работа
Учитель-дефектолог
1. Формирование, расширение и коррекция предметных представлений, обучение
способам обследования предметов и явлений окружающего мира, обогащение
зрительного чувственного опыта детей, построение адекватного целостного зрительного
образа.
2. Формирование представлений о сенсорных эталонах цвета, формы, величины.
3. Развитие восприятия глубины пространства.
4. Развитие навыков ориентировки в малом и большом пространстве.
5. Развитие восприятия сюжетных (средняя – подготовительная группы) и пейзажных
(подготовительная группа) изображений.
6. Развитие предметности восприятия.
7. Развитие аналитико-конструктивной деятельности.
8. Развитие зрительного внимания и памяти.
9. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики.
10. Развитие действий с предметами.
11. Научение ребѐнка при восприятии окружающего максимально использовать свои
зрительные потенциальные возможности.
12. Способствование развитию, стабилизации зрительных функций каждого ребѐнка и
повозможности повышению их характеристик.
13. Формирование у детей сознательного отношения к охране своего зрения.
14. Подготовка детей к осознанному восприятию диагностико-лечебных действий
(формирование зрительных представлений о стимулах, изображѐнных на таблице для
проверки зрения; подготовка к лечению на синоптофоре).
15. Решение задач лечебного процесса (активизация зрения, повышение различной
чувствительности, развитие глазодвигательных функций и т. д.).
Учитель-логопед
1. Обогащение активного словаря: расширение, уточнение, пополнение и активизация
словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках
изучаемых лексических тем.
2. Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи:
совершенствовать умение употреблять различные части речи в активном словаре
ребѐнка, образовывать новые слова, согласовывать их в роде, числе, падеже по
изучаемым лексическим темам.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза: Развитие просодической стороны речи. Коррекция произносительной стороны
речи. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового
4. Обучение грамоте: формирование представлений детей об образе печатной буквы и
структуре предложения.
5. Развитие связной речи и речевого общения: развитие навыков ведения диалога,
составления описательных рассказов, пересказов по алгоритму.
104

Педагог-психолог
1. Психологическое сопровождение
Активное воздействие на психологические условия пребывания воспитанников в ДОУ с
целью оптимизации этих условий для успешного развития, воспитания и обучения детей
с нарушениями зрения.
Коррекция значительных отклонений в развитии детей с использованием личностно
ориентированных технологий.
2. Психологическая коррекция а) Нарушения адаптации б) Нарушений в эмоциональной
сфере в) Нарушений формирования познавательной сферы
3. Психологическое просвещение. Внедрение в практику ДОУ достижений
отечественной и зарубежной детской психологии, и тифлопедагогики.
Инструктор по фк
1. Увеличение двигательной активности детей в условиях монокулярного видения
пространства.
2. Повышение двигательной активности детей путем создания специальных условий,
позволяющих преодолевать скованность, ограниченность движений;
3. Коррекция общей двигательной подготовленности (снижение
утомляемости,концентрации внимания, увеличение уровня объѐма зрительной и
двигательной памяти).
4. Формирование зрительного контроля за движением при его выполнении.
5. Профилактика и коррекция нарушений осанки и плоскостопия.
6. Укрепление дыхательных систем организма.
7. Формирование зрительно-двигательной ориентации.
8. Коррекция нарушений координации рук и ног.
9. Развитие физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости, гибкости)
10. Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков на
основедеятельности сохранных анализаторов;
11. Воспитание положительной мотивации и самостоятельной двигательной
деятельности,преодоление неуверенности в своих силах, коммуникативных свойств
личности.
12. Развитие навыков пространственной ориентации.
13. Формирование мотивации движений положительного интереса к двигательной
деятельности, развитие элементарных зрительных функций.
Музыкальный руководитель
1. Всестороннее музыкальное развитие детей.
2. Развитие зрительного и слухового внимания.
3. Развитие внутренних психофизических процессов (внимание, память, мышление)
4. Развитие ориентировки в микро и макропространстве.
5. Развитие координации движений, мелкой и крупной моторики при музыкальном
исловесном сопровождении, укрепление вестибулярного аппарата.
6. Развитие речевой и коммуникативных навыков.
7. Развитие эмоциональной сферы.
8. Развитие компенсаторных анализаторов.
9. Формирование представлений о сенсорных эталонах и их развитие.
10. Развитие творческого воображения, потребности к самовыражению.
11. Развитие бинокулярного зрения, прослеживающих функций глаза,
глубиныпространства.
Воспитатель
105

Изучение особенностей развития детей для индивидуализа ции образования (в том
числе
поддержке ребенка, построение его образовательно й траектории), в целях
оптимизацииработы с группой детей.
Ранний возраст (1-3 года)
Коррекционно-развивающая область
 Взрослый обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
нарушением зрения в период адаптации к новым социально-предметным средам: места
бодрствования и деятельностной активности (групповая, кабинет специалиста,
физкультурный зал, участок и др.); взрослый вместе с ребенком исследует предметнопространственную обстановку, помогает ребенку ориентироваться в ней, поддерживает
его активность и инициативность в действиях и деятельности, вселяет уверенность в
деятельностной активности.
 Взрослый создает условия, обеспечивающие малышу с нарушением зрения
успешную, не травмирующую психику адаптацию к ситуациям, связанным с врачебными
назначениями и лечебными мероприятиями: сопровождает и поддерживает ребенка в
ситуациях посещения им офтальмологического кабинета, прививает привычку ребенку с
нарушением зрения к ношению очков, предупреждает травмоопасные ситуации,
связанные с ношением очков, в т. ч. предупреждает раздражение и повреждение кожи в
местах ее соприкосновения с очками и приспособлениями их удерживающими (особенно
за ушными раковинами); оказывает психологическую поддержку малышу в периоды
окклюзионного лечения: старается находиться рядом, особенно при передвижении
ребенка в пространстве с преодолением препятствий, старается создать
эмоциональноблагополучную обстановку для ребенка, участвуя, но не подавляя его
инициативность, в организации деятельности в условиях окклюзии, помогая
переключиться с отрицательных эмоций, связанных с чувством страха, неуверенности,
непонимания изменившихся условий отражения (выключение из акта видения хорошо
видящего глаза), на положительные эмоции интереса, удивления и др.; помогает ребенку
осуществлять гигиену зрения, очков, кожи лица и головы, побуждая его к подражанию
доступных по содержанию действий; следит за правильным ношением и использованием
очков: обращает внимание на то, чтобы очки нужной частью прилегали к переносице,
помогает их поправлять, если они «съехали», обращает внимание ребенка на такие
ситуации, подсказывает, что и как следует делать, приучает ребенка смотреть в стекла
очков, обращая его внимание на то, что в таких условиях «все лучше (хорошо) видно»,
создает игровые ситуации с куклами с cюжетными линиями, отражающими знания и
представления детей о «лечении зрения».
 Взрослый подготавливает ребенка к офтальмологическому обследованию:
знакомит и развивает опыт узнавания предметных силуэтных изображений,
составляющих таблицу для проверки зрения у детей, умение по просьбе взрослого
выбрать и показать «такую же»; знакомит и развивает опыт узнавания, называния, умение
показать красный, зеленый, желтый, синий цвета, выбрать и показать карточки с их
изображением; знакомит и развивает способность понимать и действовать по
инструкциям, схожим с инструкциями врача или медицинской сестры-ортоптистки;
развивает опыт зрительного слежения за Взрослый способствует повышению моторики
рук ребенка с нарушением зрения в условиях окклюзии с актуализацией и развитием
связей зрительно-моторной координации, освоением умений выполнять познавательные
действия на практическое совмещение, соотнесение, раскладывание, размещение на
плоскости по установке и др. на основе зрительного контроля, поиска и выбора заданных
106

предметов окружения; развитию, совершенствованию зрительно-двигательных умений и
навыков точного и правильного захвата предметов действования, точности и регуляции
движений и действий с игрушками, предметами быта.
 Взрослый организует и создает условия обогащения опыта передвижения в
пространстве в условиях монокулярного характера зрения, способствует формированию в
таких условиях у ребенка навыка правильной ходьбы.
Младшая группа (3-4 года)
Коррекционно-развивающая область
Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром
Первое полугодие
Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание
предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать
движения руки к особенностям предмета, осуществлять зрительный контроль за
выполнением соотносящих действий путем выделения педагогом свойств предмета и их
называния, включение мануальных обследовательских действий ребенка, выделение
контура предмета, его основных частей. Формировать первоначальные знания о
зрительных сенсорных эталонах. Учить узнавать и называть точным словом четыре
основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета;
соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в замкнутом (малом) и
свободном (большом) пространствах, уметь воспринимать в большом пространстве
крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из синекрасных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Стимулировать зрительную
поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «цвет».
Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии
округлой и угольной форм, осязательно-зрительным способом узнавать шар, куб,
кирпичик; называть форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов,
овощей, как «шарик» и т. д.).
Развивать умение мануальными действиями показывать величину: большой маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой маленький); практическим способом находить большие и маленькие предметы в
групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом опорой
на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до двух
удаленных предметов, на занятиях по физкультуре и прогулках постепенно увеличивать
расстояние до объектов.
Учить перечислять и показывать по порядку расположение сгруппированных
предметов (от одного до трех), меняя их расположение. Развивать умение детей подбирать
предметную картину к объемному предмету. Подключать мануальные обследовательские
действия к описательной речи ребенка: «Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь
такой же (те же действия), здесь - красный и здесь - красный». Для сопоставления
использовать предметы простой конфигурации, чтобы ребенок смог четко обвести контур
предмета. Учить целостному обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки
движений).
Проводить педагогические мероприятия, направленные на развитие зрительных
функций: предлагать задания на обучение ребенка попадать палочкой (стержнем) точно в
отверстие (с возможностью его контрастного выделения или осязательного контроля) с
расстояния, доступного для зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр
отверстия или увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий,
из которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом головы
направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на изменение поля
107

зрения поворотом головы.
Второе полугодие
Учить детей зрительным способом узнавать, называть, выделять в окружающей
среде (с увеличением расстояния до предмета) четыре основных цвета, учить
группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из двух-четырех цветов), учить
локализовать красный цвет из желто-оранжевых цветов (оранжевый вводится без
названия), желтый из зелено- синих, зеленый из сине-желтых, синий из красно-зеленых
(при этом следует в множество цветов, из которого локализуют, вводить светлые и темные
тона основных цветов).
Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах
свободного пространства (размер предметов средний; для предметов красного, зеленого,
желтого цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для восприятия
предметы с не яркой окраской). Формировать у детей представление об обобщающем
понятии «цвет», активизировать речь, давать упражнения на применение этого понятия в
практической деятельности. Познакомить детей с предметами окружающего мира,
имеющими постоянный признак цвета; учить ориентироваться на этот признак при
узнавании предмета. Познакомить детей с плоскостным изображением округлой и
угольной формы. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при
восприятии изображений с постепенным переводом их в зрительный план. Учить узнавать
и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до трех размеров); выделять
квадрат (силуэтное изображение) из множества кругов и треугольников, треугольник из
множества кругов и квадратов; учить узнавать и называть основную форму
изображенного предмета (выделяется обведением контура) путем выполнения
мануальных обследовательских и сопоставительных действий.
Развивать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающее понятие
«форма». Учить зрительно соотносить шар, куб, прямоугольник (кирпичик) с формой
натуральных объектов в предметах групповой комнаты. Активизировать словарь за счет
словосочетаний «как куб», «как шар», «как кирпичик». Развивать зрительную
дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из двух меньший или
больший по величине (с подключением практических действий) в малом и большом
пространстве; учить выбирать из трех два одинаковых предмета (зрительным способом
или выполняя практические соотносящие действия, с последующим изменением
вариантов их расположения). Давать упражнения на зрительное определение расстояния
(ближе - дальше) от себя до двух предметов с последующим уменьшением расстояния
между ними.
Учить детей осязательно-зрительным способом выделять и показывать
пространственное положение предмета в группе предметов (из трех), менять его
положение по образцу, учить располагать в малом пространстве предметы по образцу
(плоскостное изображение идентичных предметов), зрительно выбирать из трех карточек
с изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному
расположению в них предметов. Тренировать умение подбирать предметную картинку к
объемному предмету с постепенным достижением полной идентичности. Учить
осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета: - рассмотри весь
предмет (педагог обводит контур, ребенок выполняет практическое обследование
действия); - узнай и назови форму, цвет; - узнай и назови форму (предмет имеет простую
конфигурацию или форму, идентичную эталону); - в предметах сложной конфигурации
узнать, показать, назвать основные части. В последующем переводить на зрительное
обследование предмета. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с
натуральным предметом; узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в
108

различных предметнологических связях.
Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов
сложной конфигурации (одежда, растения, человеческие позы и др.). Развивать
наблюдательность в играх. Для совершенствования зрительной функции включать
задания на развитие различной чувствительности (способности различать прямой
контраст); способности точно выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении
расстояния, увеличении количества точек при выделении одной), прослеживающей
функции глаза, поля зрения. Развитие пространственной ориентировки
I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств
окружающего мира
1. Развитие мелкой моторики
Формировать захватывающие движения ладонью, пальцами, развивать умение
удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту (полотенце, расческа,
ложка, чашка, тарелка, карандаши, кисть и др.), и игрушками. Развивать умение
вкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать.
2. Развитие осязательного восприятия пространства Формировать способы
активного осязания (дети могут передвигаться, ощупывая руками стены, шкафы, кровати);
умение различать и сопоставлять некоторые свойства предметов по форме, температуре,
характеру поверхности, материалу (бумага, ткань). Формировать умения распознавать
подошвами ног некоторые покрытия (ковер в кукольном уголке, кафельный пол в туалете,
паркет и линолеум в групповом помещении); соотносить конкретные признаки с
некоторыми помещениями («Скажи, где ты находишься? Какая это комната? Что в ней
делают?»).
3. Развитие слухового восприятия пространства Развивать умения локализовать
направление по звуку, голосу (неподвижный и перемещающийся источник в замкнутом
пространстве); игры со звучащим мячом, колокольчиком узнавать предметы по звукам,
сопровождающим действие с ними (предметы обихода, находящиеся в постоянном
пользовании у детей в детском саду и дома). Формировать умение различать по голосам
окружающих людей (мама, воспитатель, помощник воспитателя, медсестра и др.):
узнавать голоса животных.
4. Развитие обонятельного восприятия Подводить детей к пониманию того, что
предметы имеют разные запахи. Знакомить детей с некоторыми запахами и учить
локализовать их (запах пищи, медкабинета).
5.Развитие зрительного восприятия пространства Формировать умение узнавать
предметы знакомого пространства с помощью остаточного зрения, учить выделять
зрительные признаки предметов, наполняющих знакомое пространство (цвет, форма,
величина), воспринимать хорошо знакомые предметы в контрастном цветовом
изображении.
II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве
1.
Ориентировка на своем теле и телах близких людей Формировать представления
о собственном теле ребенка, умение находить и показывать части тела и лица, определять
парные органы. Развивать умение ориентироваться по сторонам собственного тела «на
себе» и «от себя», правильно употреблять слова «справа», «слева», различать
пространственное направление и уметь показывать: впереди - вперед, сзади - назад,
вверху - внизу, напротив; правильно употреблять в речи предлоги «за», «перед».
2. Ориентировка в микро-пространстве Обучать элементарным навыкам
ориентировки за столом во время еды и учебно-игровой деятельности, ориентировке на
индивидуальном фланелеграфе и на листе во время рисования, в книге при
109

рассматривании иллюстраций.
III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство
Формировать представления о предметах, наполняющих знакомое пространство
(дом, квартира, детский сад): игрушки, мебель, посуда, одежда; развивать навыки
обследования данных предметов; учить использовать эти предметы в практической
деятельности и при ориентировке; соотносить реальные предметы с их моделями,
цветным изображением.
IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах Учить
ориентировке на основе непосредственного чувственного восприятия (расположение
групповых помещений: раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, рифовая площадка
группы). Изучать пространственную соотнесенность предметов (местоположение
предметов: место шкафчика, кровати, игрушек). Обучать умению определять по
различным признакам предметы обихода и ближайшего окружения, их положения в
пространстве, указывать направление движения в пространстве этих предметов.
Формировать навыки все ставить и класть на свои места и навыки безопасного
передвижения в пространстве. Формировать временные понятия (день - ночь).
V. Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при
обследовании предметов и ориентировке Развивать умение ходить и бегать, согласовывая
движения рук и ног, сохранять равновесие на ограниченной площади опоры, учить ходить
в колонне, парами. Формировать правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в
кресле, при ходьбе, при передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушкамидвигателями (подготовка к действию с тростью). Формировать правильный жест,
указывающий направление.
VI. Совместная ориентировка со зрячими
Отрабатывать правильное положение незрячего ребенка при ходьбе в паре со
взрослыми и сверстниками. Учить совместной ориентировке и игровой деятельности,
правилам поведения ребенка в семье, детском саду, гостях, моделировать ситуацию из
жизни общества (игра «Семья»).
Осязание
Развитие осязания
Задачи:
- обращать внимание детей на различие поверхностей игрушек, предметов
(гладкая, шероховатая, колючая, пушистая);
- показать детям приемы последовательного осязательного обследования
предметов и игрушек, стимулировать активность детей при обследовании малознакомых
игрушек;
- учить обследовать по контуру плоскостные и рельефные геометрические фигуры
(квадрат, круг, треугольник);
- учить находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
- учить узнавать на ощупь:
- фрукты (яблоко, груша);
- продукты (хлеб, масло, сыр);
предметы мебели (кровать, шкаф для одежды, стул для взрослого, детский стул, стол);
посуду и столовые приборы (чашка, блюдце, тарелка глубокая, тарелка мелкая, ложка,
вилка);
- одежду (платье, куртка, брюки, колготки, трусы, майка, носки);
- обращать внимание детей на свойства покрытия пола в разных помещениях
(спальня, групповая комната, коридор, туалет и т. д.):
- обращать внимание детей на свойства предметов, объектов во время обучения:
110

- навыкам умывания: вода (мокрая, теплая, холодная, горячая), мыло (скользкое,
холодное);
- навыкам расчесывания: волосы гладкие, мягкие, шелковистые, расческа гладкая,
зубья у расчески или щетки колючие.
Дидактические игры и упражнения:
«Дай пушистую (гладкую, шероховатую, колючую) игрушку», «Познакомься С
кошечкой/собачкой (обследование игрушки)», «Вместе познакомимся с новой игрушкой»,
«Узнай игрушку на ощупь», «Найди квадрат (круг, треугольник)», «Выбери все квадраты
(круги, треугольники)», «Выложи дорожку из кругов/квадратов/треугольников», «Найди
пару», «Кто найдет (стульчик, кровать, игрушкиит.д.)».
«Составь букет из больших/маленьких цветочков», «Покажи фигуру, которую
назову».
Развитие слухового восприятия
Задачи:
- обращать внимание детей на окружающие их звуки (на прогулке, во время
занятий, в свободной игре);
- помогать детям соотносить характерные звуки с издающими их предметами или
объектами (шум транспорта, голоса детей и взрослых, звуки музыкальных инструментов,
шум воды, льющейся из крана, звон посуды);
- учить различать по голосам детей в группе, педагогов; - учить выбирать нужное
направление, опираясь на слуховые впечатления (звуки льющейся воды - туалет,
умывальная комната).
Дидактические игры и упражнения:
«Расскажи, что ты слышишь», «Иди на звук погремушки, колокольчика», «Узнай
по голосу», «Узнай по звуку», «Кто позвал?», «Покажи, где музыкальный зал. Как ты
узнал?».
Развитие обоняния
Задачи:
- обращать внимание детей на запахи, окружающие их;
- ознакомить детей с фруктами и овощами, растениями, издающими характерные
запахи; - учить узнавать по запаху яблоко, огурец, розу.
Дидактические игры и упражнения:
«Запомни запах яблока (определенного фрукта или овоща)», «Как пахнет яблоко,
груша?», «Найди огурец по запаху», «Найди по запаху розу».
Развитий вкусовой чувствительности
Задачи: - обращать внимание детей на то, что продукты имеют свой вкус (сладкий,
горький, соленый, кислый, пресный);
- учить узнавать на вкус яблоко, грушу, огурец, молоко, компот, хлеб.
Дидактические игры и упражнения:
«Угадай, что ты ешь», «Угадай, что ты пьешь», «Определи на вкус».
Монтессори-материал: «Вкусовые баночки».
Средняя группа (4-5 лет)
Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром.
Первое полугодие
Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех
основных цветов (стимулировать зрительную поисковую деятельность детей на
обобщающее понятие «оттенок»), локализовывать желтый цвет из множества
111

желтооранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных
(фиолетовый вводится без названия), синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно
уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого
производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов).
Учить узнавать и называть точным словом оранжевый и коричневый цвета;
различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый - красный,
коричневый - зеленый. коричневый - синий, соотносить заданный коричневый или
оранжевый цвет с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах
(с постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением
расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых
цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать определять обобщающее
понятие «цвет», ввести это понятие в описательную речь ребенка.
Расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих постоянный
признак: основные цвета, оранжевый и коричневый; учить ориентироваться на этот
признак при узнавании предмета. Учить детей зрительным способом узнавать круг,
квадрат, треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением
мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг - овал, квадрат прямоугольник. локализовать в контурном изображении квадрат из множества кругов и
треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества
квадратов и треугольников.
Учить осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета,
конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при
опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный
признак предмета (предлагать игры на опознание знакомого предмета простой
конфигурации в силуэтном и контурном изображении при первоначальном совмещении с
реальным изображением). Формировать обобщающее понятие «форма», активизировать
речь, вводя упражнение на применение этого понятия в практической деятельности.
Учить детей осязательно-зрительным способом различать изменение формы
натуральных предметов данного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье,
шапка), в растениях (листья) и пр. Сообщить сведения о том, что по форме можно
отличать один предмет от другого. Увеличивать степень дифференциации предметов по
величине, выделять и располагать в ряд три-четыре предмета (по уменьшению или
увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать
одинаковые предметы по величине (общий объем) из множества разно расположенных в
пространстве.
Формировать обобщающее понятие «величина», активизировать речь, тренировать
детей в использовании этого понятия на практике. Дать знания детям о том, что в
окружающем мире есть предметы (по их назначению, маленькие и большие по величине,
познакомить с таковыми на при мере посуды, мебель, одежды, учить сопоставлению их по
величине. Учить осязательно-двигательно-зрительным способом воспринимать высоту и
длину реального предмета, развивать способность зрительно дифференцировать
однородные предметы по высоте (один-два предмета), по длине с первоначальным четким
выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с постоянным уменьшением
разницы).
Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними; учить зрительно локализовать точку при
контрастном ее выделении в пустом пространстве на заданном расстоянии. Учить
112

практическим способом выделять и показывать пространственное положение предметов в
группе предметов из трех, определять изменение положения предметов, разницу в
пространственном положении трех предметов в двух группах.
Учить при рассматривании предмета или его изображения: 1) целостному
восприятию (педагог обводит контур, ребенок зрительно его прослеживает); 2)
выделению цвета с уточнением оттенка; 3) узнаванию и показу основных частей предмета
(трех-четырех), при первоначальном знакомстве с предметом части выделяются
дополнительными средства; 4) определению эталонной формы выделенной части (при
наличии образца); 5) определению величины каждой выделенной части относительно
основной; 6) повторному практическому способу выделения контура предмета (педагог
словесно направляет план восприятия). Развивать способность зрительно узнавать ранее
обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура,
силуэтное изображение, отсутствие цветности и др.) или изменения пространственного
положения в группе предметов.
Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной
конфигурации. Развивать наблюдательность.
Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все
объекты, отражать их основные свойства; устанавливать элементарные причинноследственные связи, опираясь на непосредственное восприятие (восприятие направляет
педагог). Второе полугодие Учить узнавать и называть точным словом голубой и черный
цвета, различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой,
белый, черно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими
предметами в малом и большом пространствах; локализовать голубой цвет из синефиолетовых, серо-белых (серый без названия).
Развивать способность детей различать пять оттенков основных цветов при
увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами (при затруднении
зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные действия).
Предлагать локализовать оттенки на прямом и обратном контрасте. Постепенно
уменьшать время решения ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия «цвет»,
«оттенок», активизировать речь за счет словосочетаний: «предмет ... цвета», «предметы
ПО цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета».
Расширять знания детей об объектах или частях, имеющих постоянный признак
того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой
эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую окраску. Учить
детей в любую часть суток, при разной освещенности различать, узнавать и называть
цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев, кустарник, окраска стен домов и т.
д.) С усвоением того, что по окраске можно установить различие между ними. Сообщить
сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг
от друга. Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда,
посуда, скамейки и др.).
Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа
и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов.
Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, заданную форму
из множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается соотносить
контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях,
локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие
«форма», учить правильно применять словосочетания «круглая форма», «треугольная
форма», «квадратная форма». Развивать зрительное различение видоизменений формы
113

натуральных объектов.
Закреплять зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого
включает две простые формы.
Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд четыре-пять предметов в малом и большом пространствах; учить
зрительно соотносить два разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом
пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты, длины
трех-четырех предметов (с выделением и без выделения границ протяженности).
Активизировать словарь за счет слов «длинный», «короткий», «высокий», «низкий».
Повышать зрительную дифференцировку расстояния до трех-четырех предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом
определять промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе дальше относительно одного.
Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) целостному восприятию (педагог обводит контур, ребенок зрительно его
прослеживает);
2) выделению цвета с уточнением оттенка;
3) узнаванию и показу основных частей предмета (трех-четырех), при
первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средства;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета (педагог
словесно направляет план восприятия).
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в
условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение,
отсутствие цветности и др.) или изменения пространственного положения в группе
предметов. Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной
конфигурации.
Развивать наблюдательность. Учить рассматривать простую сюжетную картину:
выделять и перечислять все объекты, отражать их основные свойства; устанавливать
элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие
(восприятие направляет педагог). Дидактические игры и упражнения: «Узнай игрушку»,
«Узнай предмет», «Узнай фигуру», «Опиши игрушку», «На какую фигуру похож»,
«Выбери игрушку/предмет, похожую на квадрат, прямоугольник», «Положи
треугольники/квадраты/круги от самого большого до самого маленького», «Покажи
самую длинную (короткую) ленту», «Покажи самую широкую (узкую) полоску», «Выбери
самый толстый (тонкий) карандаш», «Покажи самую высокую (низкую) елочку», «Какой
величины предмет?», «Выбери среди игрушек самую маленькую (большую), длинную
(короткую)», «Найди названную игрушку среди других», «Найди В кабинете (группе)
предметы такой формы, как предъявленная фигура», «Найди предметы названной
формы», «Найди среди игрушек куклу, машину, мячик».
Развитие слухового восприятия
Задачи:
- учить дифференцировать голоса детей и взрослых, звуки музыкальных
инструментов (пианино, барабан, дудочка, бубен); - учить детей узнавать по характерным
звукам выполняемые действия (шорох сминаемой бумаги, разрезание бумаги ножницами,
перестановка стульев);
- обращать внимание детей на «природные звуки во время прогулок и экскурсий в
парк (шелест опавших листьев, пение птиц, шум ветра (тихий, сильный), треск веток);
114

- с помощью аудиозаписей учить различать голоса птиц (воробей, синица, ворона)
и животных (кошка, собака);
- учить отличать по звуку легковую, грузовую машины, трамвай, троллейбус,
автобус;
- учить определять назначение некоторых помещений детского сада по
характерным звукам - музыкальный зал;
- учить определять направление движения в помещении по характерным звукам
(звук кассового аппарата - выход из отдела, голос продавца - прилавок магазина).
Дидактические игры и упражнения:
«Догадайся, где ты стоишь?», «Расскажи, что ты слышишь», «Иди на звук
погремушки, колокольчика», «Узнай по голосу» «Кто кричит?», «Узнай по звуку», «Кто
позвал?», «Какая машина проехала?», «Хлопни в ладоши, когда услышишь
подъезжающий автобус / легковую машину», «Покажи, где музыкальный зал. Как ты
узнал?», «Прогулка по магазину».
Развитие обоняния
Задачи:
- обращать внимание детей на запахи, характерные для сезонных изменений в
природе (смены времен года):
 весна - запах первой листвы на деревьях (береза, тополь), черемухи, сирени,
 лето - запахи цветущих растений, фруктов, овощей,
 осень - запах прелых листьев, шишек, сырого воздуха,
 зима - запах морозного воздуха; - учить определять назначение некоторых
помещений детского сада по характерным запахам - медицинский кабинет, кухня; - учить
определять запахи, встречающиеся в быту (запах чая, кофе, хлеба, духов, мыла, зубной
пасты и др.); - учить определять некоторые растения по запаху;
- учить определять по запаху назначение магазинов (продуктовый, булочная,
промтоварный).
Дидактические игры и упражнения:
«Догадайся по запаху, куда пришел», «Найди по запаху (цветок, растение, фрукт)»,
«Чем пахнет весна, лето, осень, зима?», «Угадай по запаху, что лежит в баночке».
Развитие вкусовой чувствительности
Задачи:
- тренировать в определении вкуса продуктов (сладкий, кислый, соленый);
- учить дифференцировать на вкус:
 хлеб - батон, батон - сдобную булочку,
 фрукты (апельсин, лимон) и овощи (огурец, морковь, лук, свекла),
 продукты соленые, сладкие, горькие и кислые.
Дидактические игры и упражнения:
«Какой вкус у капельки», «Найди пару по вкусу». «Определи на вкус», «Назови
соленые/сладкие продукты», «Перечисли сладкие фрукты».
Монmессори маmериал: «Вкусовые баночки».
Старшая группа (5-6 лет)
Коррекционно-развивающая область
Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром
Первое полугодие
Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый цвет, различать
фиолетовооранжевый, фиолетово-коричневый, фиолетово-бордовый. Познакомить с
предметами, имеющими постоянный признак - фиолетовый цвет - овощи: баклажаны,
115

капуста; ягоды: слива; цветы с предметами окружающего быта, отличающимися
фиолетовой окраской: посуда, одежда, игрушки и др.
Учить локализовывать оттенки синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из
красно-синих и их оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричнево-голубых,
основных цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать
время выполнения ребенком задания). Развивать способность различать в знакомых
предметах большого пространства светлоту (постепенно увеличивать расстояние
восприятия). Продолжать учить локализовывать оттенки на обратном контрасте.
Расширять знания детей о предметах (их частях), имеющих постоянный признак того и
иного цвета: растения, птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок.
Развивать способность различать окраску движущихся объектов: транспорта,
животных, игрушек, мяча, летающих тарелок и др. Учить узнавать (с подключением
мануальных действий) квадрат, треугольник, изображенные в разных пространственных
положениях, различать четырехугольники: квадрат прямоугольник, ромб, анализировать
их составные части, определять сходное и различное; локализовать прямоугольник в
контурном изображении из множества треугольников и шестиугольников.
Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация
которого включает три-четыре разнородные простые формы или две-три однородные
(например, треугольные). Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в
окружающем мире на форму как основной опознавательный признак, видеть различное в
конфигурации натуральных предметов. Учить осязательно-зрительным способом
различать объемные и плоскостные изображения форм (шар-круг, куб-квадрат, кирпичикпрямоугольник). Формировать обобщающие понятия «круглая форма», «угольная форма»,
включать в описательную речь ребенка. Усложнять зрительную дифференцировку
предметов по величине: зрительно выделю и располагать в ряд шесть-семь предметов в
малом и большом пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине
предметы из множества, соотносить величину частей целого объекта.
Расширить знания детей об объектах одного рода, отличающихся по величине:
растения, животные, транспорт. Учить сопоставлять величину натуральных объектов в
глубине пространства, показать детям, что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим
по величине. Учить осязательно-зрительным способом воспринимать ширину-длину,
длину высоту натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной
величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов.
Учить при рассматривании объекта выделять его величину или величину его
частей как опознавательный признак (например, животные и их детеныши). Развивать
зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространствах с
уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния
между ними; активизировать словарь за счет выражений: «между», «ближе к», «дальше
от», «до».
Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния;
сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в разных
направлениях. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять
в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер детей. Учить
зрительно оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного
относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности. Учить
воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть
зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных
отношений между частями.
116

Учить рассматривать предмет или его изображения по плану: целостное
самостоятельное восприятие объекта, определение окраски, одноцветный - разноцветный,
простой или сложный (много частей), по форме, величине относительно окружающих
предметов; выделять основные части объекта; определять пространственные отношения;
детально рассматривать каждую выделенную часть, определять ее формы, окраску,
величину (относительно других частей); повторно в целом рассматривать объект.
Учить воспринимать мимику изображенного человеческого лица: радость, печаль,
обида и др., видеть изобразительные средства отражения эмоций. Обучать
рассматриванию сюжетной картинки: целостное восприятие картинки, выделение и
узнавание основных объектов; детальное рассматривание 3-х композиционных планов;
рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное
определение информативных объектов и их признаков, характеризующих явления
природы (осень, зима, дождь, ветер и др.), места действия; устанавливать причинноследственные связи на основе воспринятого. Развивать внимание, память.
Второе полугодие
Развивать способность детей различать до 8 оттенков красного, зеленого, синего,
коричневого цветов и до 5 оттенков оранжевого, фиолетового, желтого, голубого цветов
при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать
локализовать оттенки на обратном контрасте. Учить различать деревья по окраске
стволов, листьев, лепестков, плодов, определять по цвету зрелость плода, различать птиц
по окраске оперения, узнавать животных при изменении окраски меха (знание сезонных
изменений). Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий и сходства
предметов по окраске.
Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета
(объемного и изображения) с подключением мануальных действий. Учить различать
осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины. Познакомить с
предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму.
Продолжать учить зрительным способом фиксировать заданную форму в разных
пространственных положениях. Развивать способность различать квадрат и
прямоугольник. Учить анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее
конфигурации простые составные части (в пятиугольнике видеть! треугольник и
четырехугольник и т. д.).
Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность форм их частей,
предлагать детям уточнять составные части заданной конфигурации, например.)
конфигурация листа дерева включает 2 формы: овал и треугольник. Показать, что
однородные предметы различаются между собой конфигурацией частей. Развивать
тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине. Например, различать
молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны; различать
кустарник и дерево по размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев,
учить узнавать и различать птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине.
Развивать способность детей зрительно определять и сравнивать размеры
движущихся объектов (транспорт). Продолжать развивать зрительную дифференцировку
расстояния до четырех-пяти предметов; до двух предметов, расположенных в разных
направлениях. Упражнять в названии предметов на большом расстоянии. Продолжать
развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из
множества других. Показать детям на примере «ухода» дороги линейную перспективу.
Учить выделять пространственное положение объекта в группе из четырех-пяти предмет в
комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности (составление
макета, элементарной схемы). Уметь видеть зависимость изменения характеристик
117

предмета от изменения пространственных отношений между частями. Предлагать детям
самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его изображение по плануобразцу.
Учить составлять описательные загадки о воспринимаемом объекте придерживаясь
плана. Продолжать развивать способность детей узнавать предметы в контурном и
силуэтном изображении.
1) Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам
педагога обведи взором всю картину (педагог направляет восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
3) о ком эта картина? (Ребенку предлагается выдел и назвать действующих лиц);
4) где находятся персонажи? (Как узнал):
5) в какое время суток это происходит? (Как догадался '):
6) что случилось? Почему так думаешь? Учить определять социальную
принадлежность (школьница, мама, папа и др.) персонажей по оде предметам обихода и т.
Д.
Воспринимать и узнавать картины с изображением мелких объектов. Предлагать
детям устанавливать разницу в содержании трех картин, изображающих; одно время и
место действия, но отличающихся характером событий. Для развития зрительной
функции включать задания на способность различать обратный контраст
(прослеживающая функция глаза), глубинное зрение, временную функцию различения,
формирование стереозрения и функции раздельного видения.
Развитие пространственной ориентировки
I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств
окружающего мира Развитие мелкой моторики
Тренировать точные координированные движения кисти руки и пальцев: захват
мелких предметов двумя разными пальцами поочередно, пальчиковый театр, обведение
по внешнему контуру, раскрашивание. Учить самоконтролю производимых движений.
Развитие осязательного восприятия пространства Детально знакомить осязательным
путем с различными обозначениями, метками, способами изображения пути. Обучать
чтению простых рельефных рисунков, планов, схем.
Развитие слухового восприятия
Обучать узнаванию и локализации звуков окружающего пространства (детского
сада, дома), городских шумов: определять по шуму приближающуюся автомашину
(грузовая или легковая), медленно или быстро движется; определять типичные звуки,
возникаю при приближении троллейбуса; уметь по звуку определять остановку,
открывание и закрывание дверей. Учить оценке удаленности звучащего предметаудаляется или приближается Развитие обонятельного восприятия
Определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающем
пространстве (запах бензина, краски, скошенной травы и др.) Развитие зрительного
восприятия Обучать зрительному различению предметов в свободном пространстве,
формировать способы нестереоскопического восприятия пространства: оценка
удаленности предметов в пространстве и' их изображение на рисунках (выше-ниже,
удаление).
II. Ориентировка в микропространстве
Учить уверенной ориентировке в микропространстве (индивидуальный
фланелеграф, лист бумаги, стол). Сформировать понятие о рядах и столбиках. Учить
пониманию словесных обозначений сложных пространственных отношений предметов:
по диагонали, сзади, сбоку, из-за.
III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство
118

Формировать представление об объектах в городе, расположенных рядом с
дошкольным учреждением: театры, магазины, жилые дома, транспорт на улицах города.
Познакомить с тротуаром, проезжей частью, перекрестком, светофором. Расширять
знания детей о природе, временах года, о природных явлениях, способных быть
воспринятыми слепыми и слабовидящими детьми.
IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах
Учить самостоятельной и свободной ориентировке детей с нарушенным зрением в
детском саду и на всем участке детского сада. Формировать представления о пространстве
с использованием макетов. Учить составлению рассказа о знакомом замкнутом
пространстве. Знать специальные приемы ориентировки (мягкое скольжение руки по
стене, осязание ногами, использование слуха и обоняния). Учить самостоятельному
выполнению заданий, включающих в себя ориентировку как условие их выполнения.
Учить использовать полученные в процессе воспитательной работы и на занятиях знания
о практической ориентировке в пространстве (просчитывать количество ступеней, счет
стульев в музыкальном зале, чтобы найти свое место, знание порядкового номера при
построении).
Расширять представления о временных понятиях: части суток, дни недели, месяцы,
времена года.
Формировать знания о некоторых специфических особенностях и признаках, по
которым дети могут ориентироваться на участке (в первой половине дня солнце освещает
фронтальную сторону, детского сада, где находится вход в помещение; от нагретой
солнцем стены идет тепло, и дети должны научиться по этому признаку определять
приближение к стене дома). Учить прислушиваться к шуму ветра, определять его
направление.
Учить узнавать некоторые деревья и кустарники, и по отношению к ним уметь
определять свое местоположение на участке. Учить анализировать свои восприятия,
относить их к определенному предмету; мысленно воспроизводить топографию знакомого
пространства (умение ориентироваться на шум работающего телевизора, холодильника,
машин, слышимых через окно). Закреплять умение моделировать из игрушек, предметовзаменителей некоторые помещения, участки и т. д.
V.
Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жеста при
обследовании предметов Учить правильной позе при обследовании предметов,
находящихся выше и ниже роста ребенка, при обследовании больших предметов,
обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в
пространстве без постоянного ориентира. Формировать правильную позу при посадке в
транспорт и выходе из него. Познакомить ребенка с тростью (правильный захват, и
удержание, техника безопасности при обращении с тростью).
VI. Совместная ориентировка со зрячими
Формировать правила поведения ребенка в общественных местах (транспорт, парк,
ателье, почта, театр) и на улице. Учить моделировать ситуации из жизни общества: игры
«Регулировщик», «Ателье», «Театр».
Основные требования к умениям ребенка после III года обучения:
- совершать мелкие точные координированные действия с предметами,
необходимым в учебной деятельности и в быту;
- узнавать осязательным путем различные обозначения, метки, способы
изображениипути, осязательно воспринимать простые рельефные рисунки, планы;
- узнавать звуки окружающего свободного пространства, городские шумы,
оцениватьудаленность источника звука в свободном пространстве;
119

- узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам; узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов
свободного пространства;
- владеть нестереоскопическими способами оценки удаленности предметов в
пространстве;
- знать и узнавать предметы окружающего свободного пространства;
- представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов
самостоятельно ориентироваться в детском саду и на участке; - уметь анализировать свои
восприятия, относить их мысленно к определенному предмету и уметь мысленно
воспроизводить топографию знакомого пространства; - сохранять правильную позу при
обследовании больших предметов, обнаружении предметов, при отыскивании предметов,
при передвижении в пространстве.
Основные требования к умениям ребенка после IV года обучения:
- комплексно использовать сохранные анализаторы в пространственной
ориентировкеиспользовать в качестве ориентиров характерные свойства и признаки
предметов;
- уметь переносить в действительность представления о предметах,
сформированной на основе использования моделей, макетов, рельефного изображения
(некоторые памятники архитектуры и достопримечательности города);
- отражать сформированные топографические представления с помощью
составления простого рельефного плана, замкнутого и свободного пространств;
- знать две-три улицы, прилегающие к детскому саду, уметь переходить в
сопровождении взрослого улицу на регулируемом перекрестке;
- уметь сохранять правильную позу при самостоятельной свободной ходьбе в
знакомом и незнакомом пространствах;
Осязание
Развитие осязания
Задачи:
- учить детей умению использовать информацию, полученную с помощью осязания
в самостоятельной деятельности;
- упражнять детей в использовании алгоритма обследования при ознакомлении с
новыми растениями, животными, геометрическими фигурами, предметами домашнего
обихода, бытовыми приборами (пылесос);
- учить различать с помощью осязания геометрические фигуры и геометрические
тела (овал - эллипсоид, треугольник - призма, прямоугольник - параллелепипед) и
находить эти формы в окружающих предметах,
- развивать умение соотносить форму предметов с соответствующими
геометрическими эталонами (яблоко круглое, тарелка круглая; носовой платок
квадратный, косынка треугольная, поверхность стола прямоугольная, экран телевизора,
окно - прямоугольные),
- учить сравнивать 3-4 предмета одного ряда, разные по форме, величине и
качеству поверхности, материалам (листья, посуда, предметы мебели, одежда, обувь), учить безопасному использованию ножниц,
- учить осязательным приемам сравнения предметов по длине, высоте, толщине,
ширине,
- учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным
осязательным признакам (все круглые, все жесткие все мягкие, все холодные, колючие;
здесь теплые, а здесь колючие и т. д.),
120

- познакомить со свойствами материалов: хлопчатобумажная, джинсовая,
шерстяная ткани (мягкая, жесткая, ее можно разрезать, намочить, постирать, порвать,
помять), металл (твердый, гладкий, холодный, прочный, тяжелый), вода (жидкая, не имеет
формы, замерзает, испаряется при нагревании)
- учить детей сравнивать предметы по весу (тяжелый - легкий - одинаковой
тяжести;
- более тяжелый - менее тяжелый; более легкий - менее легкий; легче, чем тяжелее, чем),
- учить детей обобщать представления, полученные с помощью осязания: фрукты
и овощи; продукты (макароны, крупы (манная, перловая), фасоль); предметы домашней
мебели и их детали (диван, кресло, книжный шкаф, табурет, шкаф для посуды (сервант),
кухонная полка, письменный стол, тумбочка); чайная, столовая и кухонная посуда;
бытовые приборы (миксер, электрический чайник, пылесос, микроволновая печь,
электрический утюг); одежда: учить выбирать одежду и ткань для нее в зависимости от
сезона и погоды, различать пуговицы по материалу, размеру и назначению; обувь
(материалы, из которых она сделана (кожа, резина, войлок, ткань), внешние отличия обуви
для детей и взрослых); головные уборы (вязаная (трикотажная) шапка, меховая шапка,
кепка, платок, шарф, шляпа); модели (игрушки) диких и домашних животных (коза,
корова, лошадь, волк, медведь, белка) и их детенышей; рельефные изображения
зимующих и перелетных птиц (синица, ворона, галка, сорока, снегирь, ласточка, чайка),
учить находить общие и отличительные признаки; растения (комнатные растения, деревья
(крона, листья, ветки, цветы ствол, строение коры); транспорт: дифференцировать
рельефные рисунки и модели различных видов транспорта (по назначению - грузовой,
пассажирский; по месту передвижения - воздушный, наземный, водный, подземный);
обращать внимание детей на признаки, характерные для сезонных изменений в природе
(смены времен года),
- учить использовать полученные впечатления при описании природных явлений:
весна - оттепель, проталины, появление первых ростков, цветов; лето - жарко, прохладно,
дождливо; осень - прохладно, промозгло; зима - мороз, снег, снегопад, иней, гололед,
сосульки.
Дидактические игры и упражнения:
«Покажи и назови фигуры, у которых есть углы», «Покажи и назови плоскостные
геометрические фигуры/объемные геометрические тела»; «Найди среди фигур
названную», «Выбери плоскостные фигуры. Назови их», «Выбери объемные тела. Назови
их», «Найди в группе предметы такой формы, как предъявленная фигура», «Найди на
столе по 2 предмета одинаковой величины. Назови величину предметов»; «Подбери для
каждого предмета свой домик (по форме, по величине)», «Сравни предметы по величине»,
«Разложи предметы по величине», «Найди предмет с такой же поверхностью, как эта»,
«Выбери деревянные (металлические, пластмассовые ... и т. д.) предметы», «Найди
предмет, который назову. Объясни, как ты узнал его», «Угадай, что лежит руке»,
«Обследуй игрушку по плану»; «Узнай игрушку. Назови все части и детали игрушки»: Подбери ткани по образцу», «Что здесь холодное, что теплое?», «Золушка» (перебрать
крупу), «Нарисуй с помощью крупы дорожку, домик, елочку, фигурку человека и т. д.»,
Монтессори-материал: «Геометрический комод», «Предметные силуэты-вкладыши
(по дидактическим темам)», «Биологический комод», «Блоки с цилиндрами-вставками»
«Весовые таблички», «Доски для ощупывания», «Теплые кувшины».
Развитие слухового восприятия
Задачи: 121

учить детей умению использовать информацию, полученную с помощью слуха в
самостоятельной деятельности;
- учить понимать и объяснять свои слуховые возможности; - развивать у детей
умение определять свое месторасположение в помещениях детского сада (игровой уголок,
спальня, раздевалка, туалетная комната); - развивать умение дифференцировать голоса
детей и взрослых, звуки музыкальных инструментов, в том числе и на фонограмме
(пианино, скрипка, гитара, металлофон);
- во время прогулок и экскурсий В парк просить детей описать «природные звуки,
звуки улицы (шум транспорта, голоса прохожих, шум ветра), упражнять у детей умение
четко определять звуковую линию транспорта;
- учить узнавать по звуку работающую бытовую технику (миксер, электрический
чайник, пылесос);
- с помощью аудиозаписей учить различать голоса птиц (галка, сорока, ласточка,
чайка) и животных (коза, корова, лошадь, волк, медведь);
- учить отличать по звуку специальный транспорт (машина скорой помощи,
пожарная машина, полицейская машина); - развивать способность детей на слух
определять примерное расстояние до движущегося транспорта (тихий звук - машина
далеко, громкий звук - машина близко); - учить определять назначение некоторых
учреждений по характерным звукам - кинотеатр, почта, магазин, школа.
Дидактические игры и упражнения:
«Назови инструмент, на котором играют», «Иди по указанным (названным)
ориентирам», -Покажи рукой в сторону звучащего предмета»; «Расскажи, что ты
слышишь», «Узнай по звуку», «Кто кричит? (крики животных)», «Кто поет? (щебет
птиц)», «Узнай, где ты находишься, и объясни, как узнал (игровой уголок, спальня,
раздевалка, туалетная комната)»; «Путешествие по детскому саду», «Определи, какая
машина проехала», «Определи, далеко машина или близко», «Кто скорее догадается, куда
мы пришли (почта, магазин, школа)?», «Какие звуки помогли вам?». Монтессориматериал: «Шумовые коробочки» (тихий - громкий, тише - громче, одинаковые по
звучанию тише, чем - громче, чем).
Развитие обоняния
Задачи:
-учить детей описывать свои обонятельные ощущения;
-учить детей умению использовать информацию, полученную с помощью
обоняния - в самостоятельной деятельности;
- познакомить со свойствами воды (без запаха); - учить узнавать по запаху сырые
фрукты и овощи;
- учить дифференцировать по запаху сырые, отварные, жареные овощи (картофель,
морковь, свекла, капуста); - учить дифференцировать по запаху сырое, отварное, жареное
мясо/ рыбу - упражнять детей в различении и описании запахов, характерных для
сезонных изменений в природе (смены времен года);
- учить определять по запаху назначение отделов в продуктовых магазинах
(хлебный - отдел, мясной, рыбный); - упражнять детей в определении комнатных и
цветущих растений по запаху;
Дидактические игры и упражнения:
«Узнай, что находится в чашке?», «Какой фрукт/овощ лежит на тарелке», «Выбери
по запаху (называется фрукт /овощ», «Выбери жареный/отварной картофель/свеклу и т.
П.», «Угадай, в какой отдел мы пришли. Как ты догадался? Чем пахнет в этом отделе?»,
«Какие цветы цветут на участке», «Найди в букете розу/сирень/пион. Проверь себя»
122

Развитие вкусовой чувствительности Задачи: - учить детей описывать свои вкусовые
ощущения; - учить детей умению использовать информацию, полученную с помощью
вкусовых анализаторов, в самостоятельной деятельности; - познакомить со свойствами
воды (без вкуса); - учить дифференцировать на вкус: - сырые, отварные, жареные овощи
(картофель, морковь, свекла, капуста); - фрукты и овощи. Дидактические игры и
упражнения: «Узнай, что находится в чашке?», «Какой фрукт/овощ лежит на тарелке»,
«Выбери по вкусу (называется фрукт /овощ», «Выбери жареный/отварной
картофель/свеклу и т.п.», «Что ты ел на обед? Какой вкус у борща?», «Из каких овощей
сделан салат?».
Монтессори-материал: «Вкусовые баночки»
Подготовительная группа (6-7 лет)
Коррекционно-развивающая область
Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром
Первое полугодие
Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания
детей о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета.
Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их
оттенков в большом пространстве. Учить детей определять удаленность объектов в
большом пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том,
что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Продолжать развивать способность
детей узнавать при любой освещенности предмет по его окраске. Предлагать
локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например, кленовый лист) и на этой
основе давать более точную характеристику конкретному предмету. Учить узнавать и
называть трапецию, соотносить ее с другими четырехугольниками, показать ее отличие от
пятиугольника и треугольника. Развивать способность в предметах большого
пространства различать составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник,
цилиндр, куб).
Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур,
конфигурацию предмета путем составления ее из простых форм. Повышать зрительную
способность при различении треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в
отличительных признаках). Продолжать развивать способность различать однородные
предметы по различиям в конфигурации частей. Учить дополнять знакомую форму
недостающей частью, узнавать предмет в неполном предметно-силуэтном изображении
(пересечение контуров), учить целостно прослеживать контур предметов сложной
конфигурации. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз
без нарушений пропорций, определять размер предметов в зависимости от удаленности,
отражать эти знания в практической деятельности.
Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества
равнорасположенных предметов. Учить отражать величину натуральных объектов
условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать
пространственные отношения в группе предметов (6-7), выделяя пространственное
положение каждого из них относительно другого. Продолжать учить отражению
пространственных отношений натуральных объектов в схеме.
Учить по схеме располагать объекты (чтение схемы осязательно-зрительным
способом). Развивать тонкую зрительную дифференцировку расстояний между четырьмя пятью предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах,
расположенными в одном направлении и между предметами, расположенными в разных
направлениях (без уменьшения разницы).
Учить определять удаленность предмета в большом пространстве по способности
123

различать его окраску, форму, размер. Продолжать давать упражнения на узнавание
предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по которому узнавал.
Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет по плану.
Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете.
При рассмотрении и описании сюжетной картины предлагать придерживаться
плана (по вопросам педагога); целостно описывать персонажей картины, на основе
воспринятого давать характеристику их эмоционального состояния, социальной
принадлежности и др.;
Определять и описывать время происходящих событий (предлагать воспринимать
и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и видеть при этом
изменения в изображении). Развивать способность различать мелкие предметы.
Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства, показать
линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его
изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты,
находящиеся очень далеко, изображаются нечетко.
Второе полугодие
Продолжать знакомить детей с цветом как признаком предмета, учить видеть
нюансы окраски окружающих предметов. Развивать у детей способность видеть в
предметах большого пространства составные части и формы и на этой основе давать
более точную характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать
пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении. Продолжать учить
составлять сложную конфигурацию объекта из простых форм. Развивать способность
локализовывать заданную величину в предметах или частях большого пространства;
учить отражать величину объектов условными мерками, соблюдая пропорциональные
отношения между ними. Учить детей анализировать пространственные отношения в
группе предметов; читать схему расположения натуральных объектов.
Учить составлять описательные загадки о предметах большого пространства
(постепенно увеличивать расстояние до описываемого предмета). При рассматривании и
описании сюжетной картины предлагать детям самостоятельно придерживаться плана.
Продолжать учить отражать изобразительные признаки глубины пространства. Развивать
наблюдательность, зрительное внимание и память. Предлагать задания на развитие
зрительных функций.
Пространственная ориентировка
I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств
окружающего мира
Развитие мелкой моторики
Тренировать точные координированные движения кисти руки и пальцев: захват
мелких предметов двумя разными пальцами поочередно, пальчиковый театр, различные
виды плетения, обведение по внешнему контуру, раскрашивание. Учить самоконтролю
производимых движений.
Развитие осязательного восприятия пространства
Детально знакомить осязательным путем с различными обозначениями, метками,
способами изображения пути. Обучать чтению простых рельефных рисунков, планов,
схем.
Развитие слухового восприятия
Обучать узнаванию и локализации звуков окружающего пространства (детского
сада, дома), городских шумов: определять по шуму приближающуюся автомашину
(грузовая или легковая), медленно или быстро движущуюся; определять типичные звуки,
124

возникающие при приближении троллейбуса; уметь по звуку определять остановку,
открывание и закрывание дверей. Учить оценке удаленности звучащего предмета
(удаляется или приближается).
Развитие обонятельного восприятия
Определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающем
пространстве (запах бензина, краски, скошенной травы и др.)
Развитие зрительного восприятия
Обучать зрительному различению предметов в свободном пространстве,
формировать способы нестереоскопического восприятия пространства: оценка
удаленности предметов в пространстве и их изображение на рисунках (выше - ниже,
удаление).
II. Ориентировка в микропространстве
Учить уверенной ориентировке в микропространстве (индивидуальный
фланелеграф, лист бумаги, стол). Сформировать понятие о рядах и столбиках. Учить
пониманию словесных обозначений сложных пространственных отношений предметов:
по диагонали, сзади, сбоку, из-за.
III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство
Формировать представления об объектах в городе, расположенных рядом с
дошкольным учреждением: театры, магазины, жилые дома, транспорт на улицах города.
Познакомить с тротуаром, проезжей частью, перекрестком, светофором. Расширять
знания детей о природе, временах года, о природных явлениях, которые могут быть
восприняты слепыми и слабовидящими детьми.
IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах
Учить самостоятельной и свободной ориентировке детей с нарушенным зрением в
детском саду и на всем участке детского сада. Формировать представления о пространстве
с использованием макетов. Учить составлению рассказа о знакомом замкнутом
пространстве. Знать специальные приемы ориентировки (мягкое скольжение руки по
стене, осязание ногами, использование слуха и обоняния). Учить самостоятельному
выполнению заданий, включающих в себя ориентировку как условие их выполнения
(дежурство по столовой). Учить использовать полученные в процессе воспитательной
работы и на занятиях знания о практической ориентировке в пространстве (просчитывать
количество ступеней, счет стульев в музыкальном зале, чтобы найти свое место, знание
порядкового номера при построении).
Расширять представления о временных понятиях: части суток, дни недели, месяцы,
времена года.
Формировать знания о некоторых специфических особенностях и признаках, по
которым дети могут ориентироваться на участке (в первой половине дня солнце освещает
фронтальную сторону детского сада, где находится вход в помещение; от нагретой
солнцем стены идет тепло, и дети должны научиться по этому признаку определять
приближение к стене дома).
Учить прислушиваться к шуму ветра, определять его направление. Учить узнавать
некоторые деревья и кустарники и по отношению к ним уметь определять свое
местоположение на участке. Учить анализировать свои восприятия, относить их к
определенному предмету; мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства
(умение ориентироваться по шуму работающего телевизора, холодильника, машин,
слышимых через окно). Закреплять умение моделировать из игрушек, предметовзаменителей некоторые помещения, участки и т. д.)
V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жеста при
обследовании предметов Учить правильной позе при обследовании предметов,
125

находящихся выше и ниже роста ребенка, при обследовании больших предметов,
обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в
пространстве без постоянного ориентира. Формировать правильную позу при посадке в
транспорт и выходе из него. Познакомить ребенка с тростью (правильный захват и
удержание, техника безопасности при обращении с тростью).
VI. Совместная ориентировка со зрячими Формировать правила поведения ребенка
в общественных местах (транспорт, парк, ателье, почта, театр) и на улице. Учить
моделировать ситуации из жизни общества: игры «Регулировщик», «Ателье», «Театр».
Осязание
Развитие осязания
Задачи:
- развивать у детей умение использовать в самостоятельной деятельности
информацию, полученную с помощью осязания;
- упражнять детей в использовании алгоритма обследования при ознакомлении с
окружающими их предметами;
- закрепить умение самостоятельно дифференцировать геометрические фигуры и
геометрические тела. на основе осязания, самостоятельно узнавать изученные формы в
окружающих предметах;
- развивать умение выделять форму отдельных частей предметов и игрушек,
соотносить их форму с соответствующими геометрическими эталонами;
- учить сравнивать пять-шесть предметов одного ряда, разных по форме, величине
и качеству поверхности, материалам (листья, посуда, предметы мебели, одежда, обувь);
- учить безопасному использованию колющих и режущих предметов,
обследованию электрических бытовых приборов;
- учить применять осязательные приемы сравнения предметов по длине, высоте,
толщине, ширине в самостоятельной деятельности;
- формировать у детей умение самостоятельно определять и называть свойства
наиболее распространенных материалов и соединений (ткань, резина, дерево, металл,
стекло, фарфор; вода, песок, глина, стиральный порошок);
- расширить представления детей о разных видах тканей (драп, шелк, капрон,
трикотаж),
- учить детей самостоятельно определять вид тканей, из которых изготовлена
одежда;
- развивать у детей умение выделять характерные признаки того или иного
предмета/объекта с помощью осязания; - учить детей при ознакомлении с окружающими
предметами использовать осязательные приемы сравнения предмета по величине, форме,
весу;
- учить понимать и объяснять свои осязательные возможности; - учить детей
обобщать представления, полученные с помощью осязания, по всем предметным
(дидактичеcким, лексическим) темам;
- учить детей самостоятельно наблюдать за природными явлениями, характерными
для сезонных изменений в природе (смены времен года), учить использовать полученные
впечатления при выборе одежды, обуви, правил безопасного поведения;
- учить детей группировать предметы по материалу, характерным признакам и
назначению на основе представлений, полученных с помощью осязания: школьные
принадлежности (пенал, ручка, карандаш, линейка, ластик, тетрадь, дневник, учебник),
животные жарких стран (слон, крокодил, зебра, носорог, лев, бегемот, жираф) и т.п.
Дидактические игры и упражнения:
126

«Расскажи, что ты узнал об игрушке с помощью осязания», «Обследуй предмет по
плану», «Путешествие по детскому саду» (ребенок самостоятельно ориентируется и
описывает свой путь), «Подбери ткани по образцу», «Сортировка мелких предметов
(камушки, фишки мозаик, ракушки и т. п.) по форме, величине материалу», «Найди здесь
круглое», «Отбери все металлическое», «Найди все, что имеет застежки», «Где здесь три
теплых предмета?».
Монтессори-материал: «Геометрический комод», «Предметные силуэты-вкладыши
(по дидактическим темам)», «Биологический комод», -Блоки с цилиндрами-вставками»,
«Весовые таблички», «Доски для ощупывания», «Теплые кувшины».
Развитие слухового восприятия
Задачи:
- упражнять в описании слуховых впечатлений;
- развивать умение детей дифференцировать звуки по громкости (тихий - громкий,
тише - громче, одинаковые по звучанию тише, чем - громче, чем);
- развивать умение детей узнавать и дифференцировать звуки в помещении и на
улице; - упражнять детей в определении эмоционального состояния человека по голосу; с помощью аудиозаписей учить различать голоса птиц и животных;
- учить определять по звуку открывающиеся и закрывающиеся двери в транспорте.
Дидактические игры и упражнения:
«Узнай, где ты находишься, и объясни, как узнал» (музыкальный зал, участок для
прогулок), «Назови свои органы чувств», «Расскажи, что мы можем узнать об
окружающем мире с помощью слуха», «Послушай голоса детей. Кто из них говорит
громко, тихо?», «Чьи голоса одинаковые по громкости (выбор из трех-четырех голосов),
«Кто кричит? (крики животных)», -Кто поет? (щебет птиц)», «Подними карточку с
рельефным изображением птицы, чей голос ты услышали 177 (три-четыре птицы),
«Подними карточку с рельефным изображением животного, чей крик ты услышал» (тричетыре животного).
Монтессори-материал: «Шумовые коробочки».
Развитие обоняния
Задачи:
- развивать умение детей описывать свои обонятельные ощущения;
- учить правилам ознакомления с новыми запахами;
- развивать умение детей отличать по запаху сырые, отварные, жареные овощи,
кипяченое молоко, чай, какао; - продолжать упражнять детей в различении и описании
запахов, характерных для сезонных изменений в природе (смены времен года);
- учить дифференцировать по характерному запаху мясные, молочные продукты,
кондитерские изделия; - учить детей самостоятельно определять по запаху назначение
отделов в продуктовых магазинах (хлебный отдел, мясной, рыбный);
- упражнять детей в определении по запаху растений, находящихся на участке и
помещении;
- обращать внимание детей на запах стирального порошка (ароматизированный);
- учить определять назначение некоторых учреждений по характерным запахам поликлиника, аптека, парикмахерская;
- учить детей умению использовать информацию, полученную с помощью
обоняния в самостоятельной деятельности.
Дидактические игры и упражнения:
«Узнай, что находится в чашке?», «Какой фрукт/ овощ лежит на тарелке»,
«Выбери по запаху (называется фрукт / овощ)», «Выбери жареный/отварной (название
овоща)», «Найди пару», «Угадай, в какие изделия /продукты продаются в этом отделе?
127

Как ты догадался? Чем пахнет в этом отделе?», «Какие цветы цветут на участке», «Найди
в букете (название цветка). Проверь себя».
Развитие вкусовой чувствительности
Задачи:
- развивать умение детей точно описывать свои вкусовые ощущения;
- расширять возможности детей в использовании информации, полученной с
помощью вкусовых анализаторов, в самостоятельной деятельности;
- учить отличать по вкусу мясные, молочные продукты, кондитерские изделия.
Коррекционно-педагогическая деятельность учителя - дефектолога
(тифлопедагога)
Основные цели коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного
восприятия у детей с нарушением зрения.
- Максимально возможная активизация зрения детей и обеспечение становления
психического процесса зрительного отражения окружающего в соответствии с
возрастными особенностями. - Предупреждение возможных вторичных отклонений.
- Формирование компенсаторных способов сенсорно-перцептивной деятельности.
- Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка.
- Социальная адаптация детей и формирование у них предпосылок учебной
деятельности. Основные задачи тифлопедагога.
- Обеспечение коррекции нарушений развития зрения различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы.
- Развитие зрительных функций у слабовидящих детей и восстановление их до
нормы у детей с амблиопией и косоглазием.
- Коррекция вторичных отклонений, исправление недостатков психофизического
развития.
- Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые
школы.
Организация
коррекционно-образовательного
процесса.
Приоритетные
направления коррекционной работы тифлопедагога.
- Развитие поисково-ориентировочной функции зрительной деятельности.
- - Развитие информационно-познавательной функции.
- Развитие регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности.
Образовательный процесс включает: Анализ состава детей:
- по степени и характеру зрительного дефекта,
- по уровню психофизического развития,
- по программно- возрастным требованиям,
- по наличию сопутствующих заболеваний.
Диагностический блок коррекционной работы является первичным.
Эффективность диагностики обеспечивается соблюдением ряда условий:
- систематичность изучения развития дошкольников: на начало и конец учебного
года, в междиагностический период
– динамическое наблюдение за характером развития воспитанников с целью
внесения поправок в программы коррекционной и профилактической работы;
- четкая возрастная адресация и комплексный характер диагностических процедур;
- разнообразие методов и источников сбора информации;
- оптимизация процедуры изучения детей и фиксация его результатов.
128

Этот процесс должен быть максимально приближен к привычным и естественным
для дошкольников видам деятельности (игровой, художественно-практической и др.) У
ребенка не должно возникать ощущение, что его оценивают. Предусматривается оказание
детям дозированной помощи в ходе обследования, тем самым выявляя для планирования
дальнейшего воздействия зоны их актуального и ближайшего развития; - конечная оценка
результатов диагностики в качественных и количественных (уровневых) характеристиках.
Такой способ помогает оптимизировать процесс фиксации данных изучения
развития ребенка и представлять их в обобщенном, удобном для анализа и дальнейшего
использования виде. Грамотное решение задач диагностического блока и «очерчивание»
проблемного поля, в котором предстоит работать, во многом предопределяет успешность
дальнейшей деятельности специалистов. Это помогает, с одной стороны, отобрать
основные организационные формы, методы и содержание коррекционного,
профилактического воздействия по отношению ко всем и каждому из воспитанников, а с
другой стороны, закладывается основа для установления эффективной обратной связи в
ходе коррекционной работы и отслеживания ее результатов.
- Обеспечение освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннего развития, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Обеспечение современной системой специальных технических средств обучения и
коррекции, компьютерными технологиями, особой организации образовательного
процесса, обеспечивающего индивидуально-ориентированное развитие каждого ребѐнка. Использование в образовательной деятельности вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
- Создание в группе оптимальных условий для развивающего, вариативного
воспитательно- образовательного процесса. 210 - Организация предметно –
пространственной среды для развития различных видов деятельности с учѐтом
возможностей, интересов, потребностей детей, в соответствии с принципом коррекционно
– компенсаторной направленности. Формы коррекционно – образовательной работы
тифлопедагога.
- Педагогическая диагностика (мониторинг).
- Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
- Подгрупповые занятия.
- Индивидуальные занятия тифлопедагога.
- Оказание помощи воспитателям в организации индивидуальных занятий с
детьми по заданию тифлопедагога.
- Создание условий для работы с детьми – инвалидами с учѐтом индивидуальной
программы реабилитации ребѐнка – инвалида.
Формы методической работы тифлопедагога.
- Выступления на педагогических советах.
- Организация и проведение семинарских занятий и консультаций для
воспитателей.
- Индивидуальное консультирование воспитателей.
Формы взаимодействия с родителями.
- Создание образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, с
целью
непосредственного вовлечения родителей в образовательную деятельность.
129

- Выступления на родительских собраниях (2 раза в год).
- Консультации для отдельных групп родителей.
- Индивидуальное консультирование родителей.
- Показ родителям индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
- Презентация игр и пособий
Коррекционно-педагогическая деятельность учителя – логопеда
Основные цели коррекционной работы по развитию речи детей с нарушением
зрения.
- Максимальная активизация речевой деятельности детей и овладение речью, как
средством общения и культуры.
- Предупреждение вторичных отклонений, связанных с нарушением речи. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- Создание условий, открывающих возможности для личностного развития ребѐнка
и его позитивной социализации.
Основные задачи учителя - логопеда.
- Обеспечение коррекции нарушений речи различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи.
- Коррекция вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.
- Использование вариативных форм обучения с учѐтом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья.
- Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые
школы.
Организация коррекционно-образовательного процесса.
Приоритетные направления коррекционной работы учителя-логопеда:
- обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной
речи; - развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи,
-фонематического слуха;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как - предпосылки
обучения грамоте
. Образовательный процесс включает
: - выявление детей с нарушением речи;
- анализ состава детей (по степени и характеру речевого дефекта; с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых индивидуальных потребностей,
социальной адаптации;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
ориентированных на возрастные, индивидуальные особенности и возможности каждого
ребѐнка. Создание в группе оптимальных условий для детей.
- организация развивающей предметно-пространственной среды для развития
детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, с учѐтом особенностей
и коррекции нарушений речи.
Формы коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда.
- педагогическая диагностика (мониторинг);
- оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования;
- подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия учителя-логопеда;
- индивидуально-подгрупповые занятия воспитателя по заданию учителялогопеда; - создание условий для работы с детьми-инвалидами с учѐтом индивидуальной
130

программы реабилитации ребѐнка-инвалида. 218 Формы методической работы учителялогопеда.
- выступления на педагогических советах;
- организация и проведение консультаций, семинарских занятий для воспитателей;
- индивидуальное консультирование воспитателей;
- вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность:
приглашение родителей на индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия; презентация игр и пособий.
- Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми с
нарушением зрения.
Коррекционно-педагогическая деятельность педагога-психолога
Задачи психолого-педагогической работы:
- максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию
ребенка; - подготовка детей к новой социальной ситуации развития;
- изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер их проявления;
- оказание помощи детям, нуждающихся в особых обучающихся программах и
специальных формах организации деятельности;
- участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности
детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ;
- профилактическая работа с родителями и педагогами по развитию у детей
личностных новообразований;
- обучение сотрудников ОО и родителей полноценному развивающему общению с
детьми;
- содействие формированию психологической компетентности сотрудников ОО
родителей в вопросах воспитания и развития.
3.6.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
3.6.3. Целью программы коррекционной работы: создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательногопроцесса.
Задачи
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
-проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
-выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения;
-формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
-целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
-целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
131

структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
-создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
-выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
-осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
-коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
-предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
-развитие коммуникативной деятельности;
-преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
-коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
-коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
-коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
-формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
-стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законными представителями) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
132

слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве. На
начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
-развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
-сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
-развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
-развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
-развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
-усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
133

-целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
134

начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую
методическую
литературу,
на
выбранные
участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
-изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
135

-глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
-с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
-изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
-в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности. При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно- образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
136

Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Задачи

и педагогические условия
реализациипрограммы коррекционной

работы
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с
педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения
с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3) поддерживать
инициативу
обучающихся
к
совместнойдеятельности и к играм рядом, вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и
в самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать
речевые
и
неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных
возможностей
побуждать обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании
окружающего,
создавать
проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимание к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
"Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе
сними, указывать друг на друга, называть по имени,
3) рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
137

обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интересак другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить обучающихся взаимодействовать на
положительной эмоциональной основе, не причиняя
друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы
для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому
работнику,
другим
детям
через
пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях
со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях
в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать
к сочувственному отношению к другим детям, к
оказанию им помощи; формировать внимательное и
уважительное отношение к родителям (законным
представителям),
педагогическим
работникам;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы,
быть
терпеливыми,
терпимыми
и
милосердными);
5) формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального
и
когнитивного
компонентов: принятие себя "я хороший" и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей
деятельности, собственное поведение;
138

Коррекционная
направленность работы по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию

6) создавать условия для преодоления негативных
качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые
могутиспытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7)
создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался правил
в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно
ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие
саморегуляции
в
совместной
с
педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время
игры;
2)закреплять навыки самообслуживания, личной
гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения,
используя вербальные и невербальные средства: показ
и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в
играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровьяповедения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам);
6)
развивать
способность
к
элементарному
планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании
в
бытовой
элементарной
хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
139

12)

8) воспитывать у обучающихся желание трудиться
вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать
интерес
обучающихся
к
изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая
внимание
на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12) расширять
словарь
обучающихся
и
совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с
родителями
(законными
представителями), педагогическим работником по
допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного
(глаголы)
и
адъективного
(прилагательные)
словарей
импрессивной
и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
140

Формирование
ос
нов безопасного поведения в
быту, социуме, природе

ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД,
правила
движения,
информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагических работников, перед
уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы

Задачи

и
педагогические
условия
реализациипрограммы коррекционной

работы
Развитие сенсорных способностей в предметнопрактической деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные
способности, стимулировать познавательную активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3)
развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4)
организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
141

Коррекционная
направленность работы по
сенсорному развитию

материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данногоэлемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции
"Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно
увеличивая
количество
частей
и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12)
развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13)
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми
признаками
при
группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципаклассификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке
по двум и нескольким образцам, классификации;
142

15)развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7)
развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
Коррекционная
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
направленность в работе
конструктивным материалом, требующим разных
поразвитию
способов сочленения и расстановки элементов (крепление
конструктивной
по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деятельности
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11)
для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами:
сборно- разборными игрушками, разрезными картинкамипазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13) закреплять
представления
обучающихся
об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать
способность
к
анализу
и
воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу,
силуэтному
изображению;
выполнять
схематические рисунки изарисовки построек;
143

Коррекционная
направленность работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

учить
обучающихся
использовать
в
процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся
в
умении
рассказывать
о
последовательности конструирования после выполнения
задания, в сравнении с предварительным планом;
17) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
18) учить
обучающихся
выполнять
сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным
планированием
и
заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы,
объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять
ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов,
их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим
способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств
при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов
из множества по подражанию и образцу, после пересчета
и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и
активно- пассивным действиям с рукой ребенка;
4)
продолжать учить обучающихся образовывать
144

последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся
множествами
предметов
на
основе
слухового,
тактильного изрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти - десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1 - 9 в правильном и
зеркальном
(перевернутом)
изображении,
среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров,мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру
к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
3) знакомить
обучающихся
с
различными
символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение
и вычитание, используя наглядный материал и
145

символическиеизображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределахпяти - десяти и включать
сформированные представления впредметнопрактическую и игровую деятельности. Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела
на
начальных этапах работы;
2) развивать
у
обучающихся
способность
ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя"
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу исловесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7)
создавать
условия
для
осознания
детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
10) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки,
а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
11) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
12) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
13) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
14) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
146

различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
15) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16)
знакомить обучающихся с понятиями "точка",
"кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени
суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать
понимание
временной
последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных
часов.

147

Коррекционная
направленность работы
поформированию
целостной картины мира,
расширению кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных
естественно-научных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать
наблюдения
за
различными
состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового
внимания;
лексикограмматическимнедоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
5)
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами
и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
148

территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животныхи растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
8) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
9) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
10)расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном
окружении
(улица,
места
общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
11)углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
12)расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества,
День города, День Победы, спортивные праздники);
13)расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.

149

Коррекционная
направленность в работе
по развитию высших
психических функций

Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия
как
основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации,
требующие применения вспомогательных предметов и
орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели
при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий
наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий
и вспомогательных средств, учить действиям с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также
реальных объектов в определенной последовательности,
сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с
целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях
по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
уши; дом - по элементам);
10) развивать
способность
к
замещению
и
наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных ситуаций
(игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементыи детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
150

13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
16) формировать
умение
делать
простейшие
умозаключения индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
17) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаками на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
18) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
19) подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
15) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий
и в специальных упражнениях.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программыкоррекционной работы

151

Коррекционная
направленность
рабо
тыпо развитию речи

Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовки к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10) создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными
категориями,
использования
в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к
различныминтонациям (повествовательным,
восклицательным,вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить;понимать
смыслоразличительную функцию интонации. Стимуляция
речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,

152

фиксирование
внимания
ребенка
на
содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то
есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
и синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4)
формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;

153

9) развивать
вероятностное
прогнозирование
при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций (закончи слово, предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и
семантическогозначения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и
схем);
помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
154

явленийязыка;
2) формировать
навыки
осознанного
анализа
и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
4) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
5)
учить дифференцировать употребление терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
6) упражнять
обучающихся
в
умении
составлять
предложения по схемам;
7) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
8) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
9) 9)закреплять
умение
давать
фонетическую
характеристику заданным звукам;
10) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
11) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
12) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе
вклетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать
и закрашивать контуры простых предметов.

155

Коррекционная
направленность в
работепо

Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
приобщению
художественной
литературе
отхлопывать критм
или совершать
ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей иего роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие".
Задачи и педагогические условия реализации
Разделы
программыкоррекционной работы

156

Коррекционная
направленность в работе
по
развитию
детско
го
творчества

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных
и
регуляционных
компонентов
деятельности
в
ее
продуктивных видах:
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного
черкания
карандашами,
мелками,
волоконными карандашами;
2) организовывать совместные действия с
ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с
обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние
с целью "опредмечивания";
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально
с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь
самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать
изображенные
на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие
плоскостных
изображений, уделяя особое внимание
изображению
человека и его действий, рассматриванию
картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с

157

педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать
эстетические
чувства,
эстетическое
восприятиеиллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в словеи дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17)
включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративные
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
158

аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное
изучение,
обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в
рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудодерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6) поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать
планирующую
функцию
речи
и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;

159

13)

11)
закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношенийязыковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.

Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию
направленность работы
и
по
восприятию
произведениями
искусства
приобщению
к
(картинами,
изобразительному
иллюстрациями к сказкам и рассказам,
искусству
народными
Коррекционная
игрушками,
предметами
народного
направленность работы в
декоративнопроцессе
прикладного искусства);
музыкальн
2) развивать у обучающихся художественное
ой
восприятие
деятельности
произведений изобразительного искусства, учить
их
эмоционально реагировать на воздействие
художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать
свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными
промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи,
воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового
восприятия,
на основе знакомства обучающихся со
звучащими
игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка),
учить
различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают
голос
животные;
2) формировать пространственную ориентировку на
звук,
160

звучание игрушек в качестве сигнала к началу
или
прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях,
побуждение к определению расположения
звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро
или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения
звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания
при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало
и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки,
побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство
для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
161

музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать
обучающихся
к
музыкальной
деятельности, то есть элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи
собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения,
интонирование,
дыхание,
дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить
обучающихся
выполнять
движения
в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы
и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
162

невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас обучающихся для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных
двигательных навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих
технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и
оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
-коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
-нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
-развитие техники тонких движений;
-коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
-коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
-пространственной организации движений;
-моторной памяти;
-слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
-произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программыкоррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног,
рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
163

Коррекционная
направленность в работе
поформированию
начальныхпредставлений
о ЗОЖ

(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
5)
проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
9) контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические
занятия, хозяйственно- бытовые поручения);
10) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
11) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
12) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
164

Коррекционная
направленность в работе
пофизической культуре

13) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
14) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
15) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
16) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
8) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению
у
обучающихся
представлений
и
практическогоопыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные
моменты
и
свободную
деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройдимежду стульями", "попрыгай как зайка");
использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки
и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировки в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5) способствовать
развитию
координационных
способностей путем введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
165

8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и давать
словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух - четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться
ссохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении
двигательных
навыков
и
развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18)совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;

166

Коррекция недостатков и
развитие ручной
моторики

19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать
положительный
эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения);
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений
доступным
речевым
материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиямпедагогического работника;
формировать дифференцированные движения кистями и
пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
рукамипод звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковойгимнастики с речевым сопровождением;
формировать у обучающихся специфические действия
167

пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный - хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать
динамический
праксис,
чередование
позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить
обучающихся
выполнению
элементов
самомассажакаждого пальца от ногтя к основанию;
10) учить
выполнять
действия
расстегивания
и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающиечасти к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать, штриховать
контурыпростых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
168

рисунки
цветными
карандашами,
с
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.

Коррекция недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция недостатков и
развитие психомоторной
сферы

учетом

1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко
- плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных
и
моторных
компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие
сопорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов,к созданию игровых образов (дворник, повар ...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшестидействий; танцевальных движений;
9) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений; учить обучающихся
169

самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
8) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
3.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы работы по образовательным областям
Направления
Формы
развития и
работы
образования детей
(далее образовательные
области):
СоциальноИндивидуальная игра.
коммуникативное
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Экспериментирован
иеПоручение и
задание Дежурство.
170

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественное –
эстетическое
развитие

Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность.Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная
ситуацияРассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Чтение.Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность Создание коллекций
Интегративная деятельностьОбсуждение.
Рассказ. Инсценирование
Ситуативный разговор с детьмиСочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно- исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детскоймузыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение. Пропевка. Распевка Двигательный,
пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация Музыкальная
сюжетная игра
171

Физическое
развитие

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
3.7.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
172

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
3.7.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения задачи,
который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предлагаемой
самим ребенком.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы
роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того, чтобы
познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в
учреждении
созданы
условия,
необходимые
для
развития
познавательноинтеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
- Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему
содержанию, насыщена (обеспечена возможность для активного исследования и решения
задач,
имеются
современные
материалы
–
конструкторы,
наборы
для
экспериментирования и др.)
- Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы.
- Воспитатель регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления.
- Воспитатель организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии.
- В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми.
- Воспитатель помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях,
организовать дискуссию, предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в
т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
- Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор
деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
- Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что
нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.
Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной
активности в учреждении включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели обследования
предмета, мнемотаблицы, рабочие листы, моделирование ситуаций с участием
персонажей,
индивидуально-личностное
общение
с
ребенком,
поощрение
самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах
деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
173

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в учреждении
следующие:
1. познавательные занятия с проблемной ситуацией;
2. проектная деятельность;
3. совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование;
4. наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы;
5. совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы;
6. самостоятельная деятельность детей в центрах развития.
3.8. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
174

субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.8.1. Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 года - 3 года,
3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
175

обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
176

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условиями нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
177

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ раннего
возраста (от 2 до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ раннего возраста (к 3-м годам)
Направлен
ие
воспитан
ия
Патриотическое

Социальное

Ценности

Родина, природа
Человек,
семья,дружба,
сотрудничество

Показате
ли
Проявляющий привязанность, любовь к
семье,близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.

178

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру
иактивность в поведении и деятельности.
Выполняющий

Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Здоровье

Труд

Культура и
красота

действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

179

Социальное

Познавательное

Физическое

Трудовое

Этикоэстетическое

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знания

иоздоровительное
Здоровье

Труд

Культура
и красота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(втом числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

3.8.2. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
180

общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
181

значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
182

жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
183

воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
184

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организация, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организация
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные,
региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
3.8.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными
представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения Организации.
185

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи в контексте
реализации рабочей программы воспитания — это установление длительных, постоянных
и плодотворных отношений, способствующих повышению качества и эффективности
воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия образовательной организации и семьи:
обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка;
выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации
жизни ребенка с целью создания максимально приемлемых условий для его развития;
интеграция целей и ценностей воспитания образовательной организации и
родителей;
выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных
воздействий на ребенка, их координация и коррекция в зависимости от складывающихся
условий воспитания;
формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений
между сотрудниками образовательной организации и родителями воспитанников.
Взаимодействие
образовательных
организаций
с
родителями
сегодня
характеризуется широким диапазоном используемых форм, которые условно можно
разделить на регламентированные и неформальные.
Регламентированные формы взаимодействия — это такие формы взаимодействия,
рамки и сущность которых определены в законодательных актах и в локальных
нормативных документах образовательной организации. Они проявляются в совместном
управлении педагогами и родителями воспитательным процессом, в совместной
экспертизе данного процесса, в профессиональном консультировании друг друга.
1. Педагогический Совет образовательной организации — это коллегиальный орган
государственно-общественного управления образовательной организацией. В его состав
входят руководитель образовательной организации, представитель учредителя, педагоги,
родители, обучающиеся и представители местного сообщества. Управляющий совет
осуществляет стратегическое управление образовательной организацией.
2. Совет родителей — это орган самоуправления родителей, деятельность которого
направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на
улучшение и гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
3. Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений. Комиссия создается в образовательной организации в целях урегулирования
разногласий между участниками образовательных отношений. Она рассматривает 29
вопросы реализации права на образование, в том числе в случаях нарушения прав
педагогического работника, применения локальных нормативных актов, обжалования
решений о применении к обучающимся дисциплинарного взыскания.
4. Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной
работы воспитателя/классного руководителя с родителями, на которой обсуждаются и
принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности детей в
образовательной организации и дома
Неформальные формы взаимодействия — это такие формы взаимодействия,
которые проявляются в ходе общения педагогов и родителей в воспитательном процессе,
реализуются через создание и осуществление совместных проектов, мероприятий и акций,
направленных на решение поставленных воспитательных задач.
186

1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка.
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью повышения уровня педагогической компетенции.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, в процессе которого от
педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства посредством прямой и
комментированной демонстрации тех или иных действий.
4. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение
вопроса.
5. «VKГБДОУ17». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества Организации с родителями. Взаимодействие происходит в социальной
сети в «ВКонтакте» в разделе «Обсуждения». Такая форма общения позволяет родителям
пополнить педагогические знания.
6. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В Организации проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
7. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
8. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОО (в группе
детского сада, в социальной сети
и на информационных стендах для родителей (законных представителей), как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Краткие
тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей,
фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы
Российского законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные
акты.
9. Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети которых
не посещают ДОУ.
3.8.4. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
187

направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
N
п/
п
1.

2.

3.

Шаг

Определить
наполнение

Оформление

ценностно-смысловое

жизнедеятельнос
тиОрганизации.
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
вовсех форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику
организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды; организацию режима дня;
разработку традиций иритуалов
Организации;
праздники и мероприятия.

Обеспечить
участниками

принятие

всеми

образовательн
ыхотношений уклада Организации.

Устав Организации, локальные акты,
правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.

АОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие Организации
с семьямиобучающихся.
Социальное партнерство Организации с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
188

Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.8.5. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
группы).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
3.8.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
189

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Педагогический процесс в ДОО ориентирован на обеспечение развития каждого
ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание условий для раскрытия
склонностей и способностей. При организации пространства групп используется
зонирование и содержательное насыщение в соответствии с образовательными областями
ФГОС ДО.
3.8.7. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от
21.02.2022 № 225. Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности, в
Организации предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности», утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373. В целях эффективной реализации
Федеральной программы Организация создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств Организации.
Наименование
Функционал,
связанный
с
организацией
и реализацией
должности
воспитательного процесса

190

Организация создания условий для повышения качества
воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДО за учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДО;
контроль
за исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДО (в том числе мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДО)
Заместитель
Организация воспитательной деятельности в ДО;
директора по
Разработка необходимых для организации воспитательной
учебнодеятельности в ДО нормативных документов (положений,
воспитательно
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
й работе
проектов и программ воспитательной работы и др.);
Анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
Планирование работы в организации воспитательной деятельности;
Организация практической работы в ДО в соответствии скалендарн
Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности
вДОУ совместно с Педагогическим советом;
Организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
ПедагогОказание психолого-педагогической помощи;
психолог
Осуществление социологических исследований обучающихся;
Организация и проведение различных видов воспитательной работы;
Подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов
заактивное участие в воспитательном процессе.
УчительОбеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
дефектолог
Формирование
у обучающихся активной гражданской
Учительпозиции,сохранение и приумножение нравственных, культурных и
логопед
научныхценностей в условиях современной жизни, сохранение
Воспитатель
традиций ДО; Организация работы по формированию общей
Музыкальный
культуры будущегошкольника;
руководитель
Внедрение здорового образа жизни;
Инструктор по
Внедрение в практику воспитательной деятельности
физической
научныхдостижений, новых технологий образовательного процесса;
культуре
Организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Младший воспитатель совместно с воспитателем обеспечивает
Младший
занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
воспитатель
Участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
3.8.8. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Директор

191

На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной
деятельности в группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
192

компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.8.9. Психолого-педагогическое обеспечение.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности,
обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры
как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3. Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
4.
Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в
сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях
6. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере
личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать
193

решения, анализировать свои поступки.
3.8.10. Материально - техническое обеспечение.
Организация должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3. Выполнение
Организацией
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4. Выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников Организации;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей инвалидов к объектам инфраструктуры Организации. При создании материальнотехнических условий для детей с ОВЗ Организация должна учитывать особенности их
физического и психического развития. Организация должна быть оснащена полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Организация должна иметь необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков; - учѐт
возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость развивающей
предметно-пространственной среды ДОО обеспечивает целостность воспитательногопроцесса в
рамках реализации рабочей программы воспитания:

- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивное оборудование ,
экран, проектор, компьютер, колонки и т.п.;
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
194

сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы ДОО на текущий учебный год.
3.8.11. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в
соответствии с федеральной рабочей программой воспитания:
- АОП МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек;
- Учебный план работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы;
Подробное описание приведено на официальном сайте МКДОУ Детский сад №4 «Малыш»
г.п. Терек в разделе «Документы», «Образование».
3.8.12. Календарный план воспитательной работы
На основе Рабочей программы воспитания и Плана, составляется календарный
план воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него
мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень
событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с
детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, АОП ДО, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
IV. Организационный раздел Программы.
4. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
4.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие для
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного
возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
195

интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями
зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями,
осложняющими естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическими работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с
детьми в системе координат, "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях
значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного отражения в
очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением
слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности, общей
и сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение
опыта зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой, информационнопознавательной роли зрения;
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе
координат "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением - с пониженным
зрением", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями
зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
196

повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями
зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать
свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
4.1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются: развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ТПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ТПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ТПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа ориентирована на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
197

личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
198

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
ППРОС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
ППРОС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. ППРОС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
ППРОС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании ППРОС ДОО нужно учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
199

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
ППРОС ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для
специального оборудования.
4.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
4.3.1 . Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
№
1
2
3
4
5

Должность
Директор
Заместитель директора по УВР
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
4.3.2.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с нарушениями зрения (слабовидящих, с
200

амблиопией и косоглазием); (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).

4.3.3. Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
ОВЗ должны обеспечивать
возможность
достижения
обучающимися
в
установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования.
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
— осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывает участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность; ─ использует в образовательном процессе современные
образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
— обновляет содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
— обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
— эффективно управляет организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления
рисками,
технологий
разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
ДОО осуществляет образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
201

организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
обучающихся (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей
инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован
современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения
и безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
Медицинский блок включает:
медицинский кабинет
процедурный кабинет
изолятор.
Офтальмологический центр и кабинет охраны зрения.
4.3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень методических пособий
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ

202

М.А.Васильева. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. М..
«Просвещение» 1986 Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. М
Мозаика-Синтез 2006
Н.Е. Веракса. Развитие ребенка в дошкольном детстве. М. Мозаика-Синтез 2008
Н.В.Краснощекова. Сюжетно- ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростовна- Дону «Феникс» 2006
А.К.Бондаренко. Дидактические игры в детском саду. М. «Просвещение»1991
Б.П.Никитин. «Развивающие игры». М. «Знание» 1994
Д. В. Менджерицкая. Воспитание детей в игре. М. «Просвещение», 1979
Л. Б. Поддубная. Правила дорожного движения. Старшая группа. Занимательные
материалы. Волгоград ИТД «Корифей» 2008
Р. А. Жукова. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Волгоград ИТД
«Корифей» 2010 Т.А. Шорыгина. Беседы о правилах дорожного движения с
детьми 5-8 лет. М., ТЦ Сфера 2009г
Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. М.
ЛИНКА- ПРЕСС 2009 Г.Т.Алифанова. Программа «Первые шаги» - Петербурговедение
для малышей от 3 до 7 лет. СанктПетербург «Паритет» 2005
Е.Ю.Александрова. Система патриотического воспитания в ДОУ. Волгоград
«Учитель» 2007 В.И.Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
М. Мозаика-Синтез 2006
Е. В. Соловьева, Л. И. Царенко Наследие. И быль и сказка…. М. ОБРУЧ 2011
И.А.Агапова, М.А.Давыдова. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. М.
ТЦ «Сфера» 2007 Е.К.Ривина. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших
школьников с государственными символами. М. ТЦ «Сфера» М. АРКТИ 2002
Е.А. Никонова. Первые прогулки по Петербургу. СПб
«Паритет» 2005 И. П. Шелухина Мальчики и девочки М.
ТЦ «Сфера» 2008
А. М. Щетинина, О. И. Иванова. Полоролевое развитие детей 5-7лет. М. ТЦ «Сфера»
2010
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Н.А. Арапова – Пискарева. Формирование элементарных математических представлений
в детском саду. М.
Мозаика-Синтез 2006
П.Новикова. Математика в детском саду 6-7 лет. М. Мозаика-Синтез
2007 В.П.Новикова Математика в детском саду 5-6 лет» М. МозаикаСинтез 2007
И.А. Помораева, В.А. Позина. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе. М. Мозаика-Синтез 2006
З.А.Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М. .
«Просвещение»., 1985 Е.В.Сербина. Математика для малышей. М.
«Просвещение» 1992
З.А.Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников.М. «Просвещение».,
1985
А. А. Смоленцева, О. В. Суворова. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей. С-Пб
«ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2004
В. Г. Гоголева. Логическая азбука для детей 4- 6 лет. С-Пб
«ДЕТСТВО – ПРЕСС» 1998 О.В.Дыбина. Ребенок в мире поиска. М.
ТЦ Сфера 2005
А.И.Иванова. Естественно- научные наблюдения и эксперименты в детском саду. М. ТЦ
203

Сфера 2004 И.Э.Куликовская, Н.Н. Совгир. Детское экспериментирование. М. 2006
О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду. М. Мозаика-Синтез
2006
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В.В.Гербова . Развитие речи в детском саду. М. Мозаика-Синтез 2007
А.И.Максаков. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. М.
Мозаика-Синтез 2006 А.И.Максаков. Развитие правильной речи ребенка в
семье. М. Мозаика-Синтез 2006 В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Этические
беседы с детьми 4-7 лет. М. Мозаика-Синтез 2007 А.И.Максаков. Правильно
ли говорит ваш ребенок. М. Мозаика-Синтез 2006
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи с детьми. М. «Просвещение».,
1993 О.С.Ушакова, Ф.А.Сохин. Занятия по развитию речи.
М.Академия, 1994
М.Ф.Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. М.
«Просвещение»., 1991 А.И.Максаков, Г.И.Тумакова. Учите играя. М
«Просвещение» 1983
Г. С. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.
«Просвещение» 1988 В.И.Селиверстова. Игры в логопедической работе с
детьми. М. «Просвещение» 1981
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. М. Мозаика-Синтез 2008
Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе. М.
Мозаика-Синтез 2007
Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе. М.
Мозаика-Синтез 2007 Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе. М. Мозаика-Синтез 2007 Н.Б.Халезова . Лепка в детском саду. М.
«Просвещение» 1984.
О.А. Соломенникова. Радость творчества. М. Мозаика-Синтез
2008 А.А.Фатеева. Рисуем без кисточки. Ярославль «Академия
развития» 2006
А.С.Галанов, С.Н.Корнилова. Занятия с дошкольниками по изобразительному
искусству. М. «Сфера» 2002 78
В. А. Байшова Как научить рисовать. Цветы, ягоды, насекомые М.
«Скрипторий» 2009 В. А. Байшова. Как научить рисовать. Цветы,
ягоды, насекомые. М. «Скрипторий» 2011
Н. В. Шайдурова. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по
алгоритмическим схемам. С-Пб «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2010
М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. М.
«Мозаика- Синтез» 2008 О. П. Радынова. Слушаем музыку. М.
«Просвещение» 1990
Л. С. Фурмина, А. Е. Шибицкая, Л.В. Пантелеева. Развлечения в детском саду. М.
«Просвещение» 1975 Н.А.Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду. М.
«Просвещение» 1991
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

204

Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей
дошкольного возраста с нарушением зрения. – Н. Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева,
2001
С. С. Прищепа. Физическое развитие и здоровье детей 3-7лет. М. ТЦ Сфера 2009
И.М.Новикова. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Мозаика- Синтез М. 2009 О.Н.Моргунова. Физкультурно- оздоровительная
работа в ДОУ. ТЦ «Учитель» Воронеж 2005 И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева,
И.Ю.Соколова. Здоровьесберегающие технологии. М. «Илекса»2001 М.Д.
Маханева. Воспитание здорового ребенка. М. Аркти 2000
Т. И. Оверчук. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных
учреждениях: проблемы и пути оптимизации. М. ГНОМ 2001
Э.Я.Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика- Синтез М. 2008
К.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми. М. «Просвещение»1983
В.Г.Фролов. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М..
«Просвещение»1986 Э.Я. Степаненкова. Методика физического воспитания в
детском саду. М. «Просвещение»., 2005 Э.И. Адашкявечене. Спортивные игры и
упражнения в детском саду. М. «Просвещение»., 1992 К.С.Бабина. Комплексы
утренней гимнастики в детском саду. М. «Просвещение». 1978
Е.П.Иова, А.Я.Иоффе. Утренняя гимнастика под музыку. М. «Просвещение»., 1984
Методический комплект по коррекционной
работе
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для
детей с нарушением
зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. /Под ред.
Л.И. Плаксиной. – М.: Просвещение, 1997.
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями
зрения. / Под науч. ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: Образование, 1995.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое
пособие / Авторский коллектив: В.А. Феоктистова, Т.П. Головина, Л.В. Рудакова и др. –
СПб.: Образование, 1995.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в
процессе обучения математике. – Калуга: изд-во «Адель», 1998.
Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных
образовтельных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое посоие.- М.:
ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для
детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях
специального детского сада»
Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) СПб, Детство-Пресс,
2008.
Волкова Г.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи СПб, Детство-Пресс,2004.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда
Москва, Владос 1998.
Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном
учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова «Коррекция общего
недоразвития речи у дошкольников»
Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова «Диагностика и коррекция нарушений
205

чтения и письма»А.Н. Корнев, Н.Е. Старосельская «Как научить
ребенка говорить, читать и думать»
О.И. Крупенчук, Т.А.Воробьева «Комплексная методика коррекции артикуляторных
расстройств»
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). –
М.: Классикс Стиль,
2006.
Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в
дошкольном учреждении:
Методические рекомендации /Н.Л. Анисимова, И.В. Новичкова, Л.И. Солнцева. Под ред.
Л.И. Солнцевой. – М., 2001.
Пособия по:
Развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния
(разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и т. д.).
Формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения,
локализации насыщенности оттенков), формы (объемные и плоскостные изображения),
величины.
Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию.
Формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, чучела,
игрушки, цветные картинки разного размера в разных модальностях, типичное
контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и внешние).
Развитию зрительно-слуховой памяти.
Развитию нестереоскопических способов анализа глубины пространства (перекрытие,
удаление и т. д.). Комплект дидактических пособий М. Монтессори.
Ориентировке в большем и малом пространствах (звукоориентиры, вспомогательные
средства, макеты помещений и планы, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.).
Развитию аналитико – синтетической деятельности (кубики, разрезные
картинки, пазлы и др.). Развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровки,
застежки, прищепки и т. д.).
Разные виды картин, картинок, открыток (предметных, сюжетных).
Развитию неречевых (мимика, поза, жест) и речевых
средств общения. Развитию зрительной функции
(кольцебросы, серсомотиваторы).
Развивающие игры: палочки Кьюзинера, блоки Дьенеша, Сложи узор и др.
4.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
206

увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста не более

от 2 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 2 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями
не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики не
менее

все возрасты

2-х минут

2 - 3 года

12 часов

4 - 7 лет

11 часов

2 - 3 года

3 часа

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста не более

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

Продолжительность дневного сна не менее
207

4 - 7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности не
менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность не менее

до 7 лет

10 минут

Содержание

1-3 года

Режим дня в дошкольных группах
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет

6—7(8)
лет

Холодный период года
Утренний прием детей,
8.00-8.30
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее
10 минут)
Подготовка к завтраку,
8.30-9.00
завтрак
Игры, подготовка к
9.00-9.30
занятиям
Занятия
(включая
Занятия в
гимнастику в процессе
игровой
занятия -2 минуты,
форме по
перерывы
между подгруппам
занятиями, не менее 10
9.30-9.40
минут)
9.50.-10.00

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение
с прогулки

10.00-11.30

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Обед

12.00-12.30

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник

12.30-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

16.00-16.25

16.00-17.00

16.25-17.00

Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-16.30

16.00-17.00

208

8.00-8.30

8.30-9.00
-

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
Уход домой

16.30-18.00
17.00-18.00 17.00-18.00
17.00-18.00 17.00-18.00
самостоятельнаядеятельность
детей,возвращение с прогулки
до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры,самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее
10минут)

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.30

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение
спрогулки

-

9.30-11.30

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-12.30

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник

12.30-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-16.30

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

16.30-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

4.5. Часть формируемая участниками образовательных отношений
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
Приоритетные
Программы
направления
развития
СоциальноПарциальная программа «Добро пожаловать в экологию!». Авт. О.А.
коммуникативное и Воронкевич – СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 89с.

209

познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности удетей
от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 160 с.
Парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ» под
редакцией Р.М.Ацкановой
Парциальная программа Радынова О.П. Музыкальные шедевры:
Настроения, чувства в музыке - 2-е изд., перерб.-М.: ТЦ Сфера, 2014.

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий учителядефектолога(тифлопедагога)
Месяц
Средняя
Старшая группа
Младшие
Подготовительная
группа
группы
группа
1
половина
2
половина

Адаптация.
Мониторинг.
«Осень».
«Деревья».

Мониторинг
.
«Осень».
«Деревья».
«Грибы».

1
половина

«Овощи».

«Овощи».

2
половина

«Фрукты».

«Фрукты».

1
половина

«Домашние
животные».

«Домаш
ние
животн
ые».
«Домашние
птицы».
«День
матери».
«Зима».
«Дикие
животные».
«Зимние
забавы».
«Скоро Новый
Год».

2
половина

«Домашние
птицы».
«День матери».

1
половина

«Зима».
«Дикие
животные».
«Зимние
забавы».
«Скоро Новый
Год».

2
половина

Январь

2
половина

Фев
раль

1
половина

1
половина

Мониторинг.
«Зимующие
птицы».

«Посуда».

Мониторинг.
«Зимующие
птицы».

«Посуда».

210

Мониторинг.
«Осень».
«Деревья,
кустарники».
«Грибы».
«Овощи».
«Фрукты».
«Ягоды».
«Золотая осень.
Листопад».
«Домашн
ие
животные
».
«Домашние
птицы».
«Поздняя осень».
«День матери».
«Зима».
«Дикие
животные».
«Зимние забавы».
«Скоро
НовыйГод».

Мониторинг.
«Зимующие
птицы».
«День снятия
блокады
Ленинграда» (27
января)
«Посуда».
«Продукты
питания».

Мониторинг».
«Осень». «Деревья,
кустарники».
«Грибы».
«Ягоды».
«Овощи». «Фрукты».
«Злаки».
«Золотая осень.
Листопад».
«Домашние
животные».
«Домашние птицы».
«Поздняя осень».
«Животные и птицы
жарких стран».
«День матери».
«Зима».
«Дикие
животные»
«Животные и птицы
Севера».
«Зимние
забавы».
«Скоро Новый Год».
Мониторинг.
«Зимующие птицы».
«День снятия
блокады Ленинграда»
(27 января)

«Посуда».
«Продукты
питания».
«Электроприборы».

2
половина

Апрель

Март

1
половина

Май
Июнь

«Мебель».
«День
защитника
Отечества».
«8 марта».
«Одежда,
обувь».

«Мебель».
«Инструменты».
«День защитника
Отечества».
«8 марта».
«Одежда,
обувь,
головные
уборы».
«Весна».
«Перелѐтные
птицы»
«Транспорт».
«День
космонавтики».(12
апреля)
Мониторинг

2
половина

«Весна».
«День птиц»

1
половина

«Транспорт».
«День
космонавтики».
(12 апреля)
Мониторинг

«Весна».
«Перелѐтные
птицы»
«Транспорт».
«День
космонавтики».
(12 апреля)
Мониторинг

«Цветы».
«9 мая».

«Цветы».
«9 мая».

«Цветы».
«9 мая».

«Насекомые».
«День памяти
жертв
Кавказской
войны»(21
мая)
«Лето».
«День защиты
детей».

«Насекомые».
«День памяти жертв
Кавказской войны»
(21 мая)

2
половина
1
половина

№

«Мебель».
«День
защитника
Отечества».
«8 марта».
«Одежда».

2
половина

«Насекомые».
«День памяти
жертв Кавказской
войны»(21 мая)

1
половина

«Лето».
«День защиты
детей».

2
половина

«День России»
(12 июня)
«Мои любимые
сказки»

«День
России»
(12 июня)
«Мои
любимые
сказки»

«Мебель».
«Инструменты».
«День защитника
Отечества».
«8 марта».
«Одежда,
обувь,
головные
уборы».
«Весна».
«Перелѐтные птицы»
«Транспорт».
«День
космонавтики».(12
апреля)
Мониторинг
«Цветы.
Первоцветы».
«9 мая».
«Насекомые».
«День памяти жертв
Кавказской войны»(21
мая)

«Лето».
«День защиты
детей».
«День рождения
А.С. Пушкина»(6
июня)
«День России» (12
июня)
«Мои любимые
сказки»

«Лето».
«День защиты детей».
«День рождения А.С.
Пушкина»
(6 июня)
«День России» (12
июня)
«Мои любимые
сказки»

Базисный план коррекционно-образовательной
деятельности
Младш
Средняя группа
Старшая
ая
группа
групп
Тип занятий
а
10-15 мин
15-20 мин
до 25 мин
высокий

низкий
(до 4
задани
й)

высок
ий

211

низкий
(до 5
заданий)

высо
кий

Низкий
(до 6
заданий)

Подготовительная
группа
до 30 мин
высок
ий

низкий(до
7
заданий)

1

2

3

4

5

6

Формирование
предметных
представлений
и способов
обследования
предметов в
окружении
Формирование
сенсорных
эталонов
Развитие
предметности
восприятия
Развитие
сюжетного
восприятия
Развитие
восприятия
глубины
пространства
Развитие
навыков
ориентировки

2

1
2

3

4

3

3

3

4

4

4

4

4

3

4

3

3

1

1

1

2

1

1

-

-

-

-

1

1

1

1

2

2

-

-

1

1

2

2

3

3

1-2

2

2

2

2

2

2

3

2) Индивидуальная коррекционно-развивающая работа: одно занятие – 20
минут, количество индивидуальной коррекционно-развивающей работы в месяц зависит
от успешности усвоения Программы и возраста воспитанника
(Вариативная часть)
Типы образовательной
деятельности

Время 1 занятия
младший возраст
(минуты)

Формирование умений и навыков
Стимуляция сенсорноперцептивной деятельности
Развитие пространственной
ориентировки
Развитие моторики, способов
обследования предметов

Время 1 занятия
старший возраст
(минуты)

10

20

10

20

10

20

10

20

V. Федеральный календарный план воспитательной работы
Месяц
Тема
Сентябрь
«1 сентября».
Октябрь
«Праздник осени»
Ноябрь
«День матери».
Декабрь
«Скоро Новый Год».
Январь
«Рождество».
«День снятия блокады Ленинграда» (27
января)
212

Февраль
Март
Апрель

Май
Июнь

«День защитника Отечества».
«8 марта».
«День птиц»
«День
космонавтики».(12
апреля)
«Пасха»
«9 мая».
«День города» (27 мая)
«День защиты детей».
«День рождения А.С. Пушкина» (6 июня)
«День России» (12 июня)

VI. Краткая презентация АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ
Данный документ представляет проект адаптированной образовательной программы
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
АОП ДО для слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АОП ДО: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
оступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
213

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
С учетом образовательных потребностей детей, запросом родителей, желанием
педагогов, для реализации данных задач в детском саду, на Педагогическом совете,
коллективом было принято решение использовать следующие программы
Приоритетные
Программы
направления
развития
СоциальноПарциальная программа «Добро пожаловать в экологию!». Авт. О.А.
коммуникативное и Воронкевич – СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.- 89с.
познавательное
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности удетей
развитие
от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 160 с.
Парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ» под
редакцией Р.М.Ацкановой
ХудожественноПарциальная программа Радынова О.П. Музыкальные шедевры:
эстетическое
Настроения, чувства в музыке - 2-е изд., перерб.-М.: ТЦ Сфера, 2014.
развитие

Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!». Авт. О.А. Воронкевич.
Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста. В основе программы лежит практико – ориентированная
исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное
развитие». Интегрированный принцип является ведущим, чтосоответствует ФГОС ДО.
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л.
Тимофеева
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Задача педагогов и родителей, по мнению Л. Л. Тимофеева, состоит не
только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к
встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Цели и задачи
парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
предлагают пути решения задач обеспечения безопасности жизнедеятельности детей и выбора
оптимальных методов и содержания работы по формированию культуры безопасности на
каждом возрастном этапе.
Цели и задачи парциальной программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ» помогают
дошкольникам шире познакомиться с «малой» Родиной, понять ее историю, культуру и их
214

взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества,
принять участие в созидательной деятельности.
Цели парциальной программы О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
формирование основ музыкальной культуры детей, начиная с раннего идошкольного
возраста.
Содержание художественно-эстетического развития предполагает развитие у детей
дошкольного возраста предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, изобразительного, музыкального), мира природы,
формирования элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки,
художественной литература, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений, реализацию творческой деятельности детей. (ФГОС ДО)
Работа с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогов учреждения с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.

215