МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 4 «МАЛЫШ» ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ТЕРЕК»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек
Протокол от «12» сентября 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Директором МКДОУ Детский сад №4
«Малыш» г.п. Терек
________________ М.А. Цирховой
Приказ от «12» сентября № 56-ОД

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «12» сентября 2024 г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования и
инновационной программой дошкольного образования
«От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой) для работы с детьми
группы раннего развития (1-2 года)
на 2024-2025 учебный год

ГП Терек, 2024г.

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего возраста
1.5.
Планируемые результаты реализации Программы
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов в соответствии с ФГОС ДО и
требованиями ФОП.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в
соответствии о ФОП.
Содержание и задачи образования (обучения и
воспитания) по 5 образовательным областям в группе
раннего развития с перечнем необходимых для
воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП.
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
2.3.
Способы и направления поддержки детской
инициативы в соответствии с ФОП
2.4.
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО).
2.5.
Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Описание материально - технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в
соответствии с ФОП
3. 2.
Режим дня, расписание занятий
3. 3. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного
искусства в соответствии с ФОП ДО.
3. 4. Календарный план воспитательной работы
в
соответствии с ФОП
3.5.
Электронные образовательные ресурсы
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1.
Календарно-тематический план организованной
образовательной деятельности
2

3
4
5
6

10
11

13

25
30
32

35
56

58
60

61
65
67-108

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы раннего возраста разработана в соответствии с ООП
ДОУ на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой).
Основой для разработки рабочей программы стали следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон КБР от 24.04.2014г. №23-РЗ «Об образовании»;
- Устав МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г. п. Терек;
- Программа развития МДОУ Детский сад №4 «Малыш» г. п. Терек.
3

Программа базируется на семи основополагающих принципах дошкольной
психологии и педагогики
1. Зона ближайшего развития (ЗБР) (Лев Семенович Выготский)
2. Принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский)
3. Деятельностный подход (Алексей Николаевич Леонтьев)
4. Периодизация развития (Даниил Борисович Эльконин)
5. Амплификация (обогащение) детского развития (Александр Владимирович Запорожец)
6. Развивающее обучение (Василий Васильевич Давыдов)
7. Пространство детской реализации (ПДР) (Николай Евгеньевич Веракса).
1.2. Цели и задачи Программы
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций» - главная цель Программы. Для достижения этой
цели ставится очень важная и актуальная задача - обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования и современных образовательных технологий,
нацеленность на создание ПДР - поддержку детской инициативы, творчества, развитие
личности ребенка, создание условий для самореализации.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостную образовательную деятельность на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей
4

9)обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.
Программа реализует следующие основные принципы и положения:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МКДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности
и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию программы
являются:
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия
художественной
литературы
и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу
угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения,
т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых
видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов).
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
1

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

5

Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
Язык обучения воспитанников дошкольных групп: русский, кабардино-черкесский.
Принципы и подходы к формированию ООП с учетом НРК:
 принцип гуманизма;
 принцип культуросообразности;
 принцип природосообразности;
 принцип целостности;
 принцип непрерывности;
 принцип включения воспитанников в родную этнокультурную традицию;
 принцип реализации конституционного права воспитания и обучения воспитанников на
кабардинском (черкесском) языке;
 принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и саморазвития;
 принцип вариативного построения содержания и структуры с учетом влияния
социально-педагогических и этнопсихолого-педагогических факторов.
1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Условия, созданные в МКДОУ для реализации целей и задач Программы.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого педагогические условия, в соответствии с п.3.2.1 ФГОС ДО, которые гарантируют охрану
и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивает их
эмоциональное благополучие.
Психолого - педагогические условия:
• уважительное отношение к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей с друг другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную
деятельность.
Группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
6

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора - двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
7

обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия
- функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
8

строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
9

Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 2 лет), младший
(от 2 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).
Планируемые результаты освоения Программы в группе раннего развития,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
К трем годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
 ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
 ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
 ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
 ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
 ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
 ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
10

 ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
2
3
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

11

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
12

лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. Анализ продуктов
детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). При
необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в соответствии о ФОП. Содержание и задачи образования
13

(обучения и воспитания) по 5 образовательным областям с перечнем необходимых
для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода - от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
14

взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. ФГОС
ДО (п.2.6.)
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к МКДОУ;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к МКДОУ педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая радость, поддерживает активность ребѐнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребѐнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребѐнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребѐнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
15

планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и
народов мира. ФГОС ДО (п.2.6.)
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребѐнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки,
ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
16

молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребѐнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке
и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владению речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной,
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. ФГОС ДО (п.2.6.)
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребѐнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов
по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
17

за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные
в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребѐнка за
счет имени ребѐнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребѐнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне
еѐ, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает еѐ
использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребѐнка в
процессе отобразительной игры;
18

• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребѐнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребѐнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальнойи др.). ФГОС ДО (п.2.6.)
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой
и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
19

2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с еѐ характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера еѐ звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
20

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
21

роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и МКДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.). ФГОС ДО (п.2.6.)
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребѐнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять
здоровье
ребѐнка
средствами
физического
воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
22

Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 11,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м)
с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Перечень программ и методических пособий, необходимых в организации
образовательного процесса в МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек
Области
Физическое
развитие

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021год.
Л.Н. Савичева «Физкультура – это радость» БП.Д 2020.
Е.А. Синкевич «Физкультура для малышей» БП.Д 2020.
С.Я. Лайзане Физическая культура для малышей, БП.Д 2019.
М.Н. Кузнецова «Система комплексных мероприятий по оздоровлению
детей в ДОУ» АРКТИ Москва 2019.
О.М. Литвинова «Система физического воспитания в ДОУ»,
«Учитель», Волгоград, 2020.
Е.Ю. Александрова «Оздоровительная работа в ДОУ по программе
«Остров здоровья», «Учитель», 2019.
Л.Д. Глазырина «Физическая культура - дошкольникам» (младший,
средний, старший возраст), «ВЛАДОС», Москва, 2021.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (младший,
средний, старший возраст), Мозаика - Синтез, Москва,2019.
23

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», Сфера,
Москва, 2021.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021год.
Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А., Азбука общения. СПб. ДЕТСВО-ПРЕСС, 2021.
Н.В. Иванова Социальное развитие детей в ДОУ - М.: Сфера, 2022.
Ю.Г. Дорофеев Уроки этики, или поучительные истории о поступках М.: Мозаика - Синтез,2021.
Л.В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома
М.: Мозаика - Синтез 2019.
Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез,
2021.
С.И. Мусиенко Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие по
ручному труду в детском саду - М.: Просвещение, 2019.
Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников - СПб: Детство - Пресс, 2021.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021год.
О.С.Ушакова Программа развития речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера,
2018.
Н.В.Коскова Поиграй со мной! - СПб.: Детство - Пресс, 2018.
Л.Г. Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников. - М.: «ВАКО»,
Н.В. Нищева Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста. - СПб. Детство - Пресс, 2019.
Н.А. Карпухина Программная разработка образовательных областей.
А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика Синтез, 2019.
О.Ф. Васькова Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2011.
М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду.- М.: ТЦ
Сфера, 2018.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. - М.: Сфера,
1998.
«Развитие речи у детей 2-3 лет» Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу «От звукоподражаний к словам»;
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021год.
Е.В.Колесникова Программа Математические ступеньки. - М.: ТЦ
Сфера, 2018.
Н.Н. Кондратьева Мир природы и ребенок БП. Д 2019.
А.И.Шапиро Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. М.: Мозаика - Синтез, 2012.
Д.Селиверстова
Юный
эрудит
(современная
энциклопедия
окружающего мира). М.: ЭКСМО,2018.
Л.Г. Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников. - М.: «ВАКО», 2015.
З.А.Михайлова Игровые задачи для дошкольников.- СПб. Детство Пресс, 2019.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
24

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группараннего возраста (2-3 года).
Художественно- Т.А. Копцева. Природа и Художник – программа по изобразительному
эстетическое
искусству.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
развитие
И.А.Лыкова «Цветные ладошки» - программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7лет.- М.: Карапуз, 2017.
Г.С. Швайко Занятия изобразительной деятельности в детском саду
(Программа, конспекты занятий от 2 до 7лет), - М.: ВЛАДОС, 2013.
А.П.Аверьянова Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:,
Мозаика - Синтез, 2001.
Знакомство с натюрмортом. Учебно-наглядное пособие. – СПб.:
Детство - Пресс, 2000.
И.А.Лыкова Лепим, фантазируем, играем.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.
И. В. Тюфанова Мастерская юных художников.- СПб.: Детство-Пресс,
2002.
И.М.Петрова Объемная аппликация. - СПб.: Детство - Пресс, 2000г.
К.А. Самолдина, Е.П. Маркова Полихудожественный подход к
воспитанию дошкольников.- Доп. и исп.- Новосибирск: Изд-во
НИПКиПРО, 2010.
Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста.- М.: МозаикаСинтез, 2019.
Е.П. Климова Художественно-эстетическое развитие дошкольников –
интегрированные занятия.- Волгоград.: Учитель, 2018.
И.А.Лыкова Аппликация из бумаги.- М.: Карапуз-дидактика, 2017.
М.А. Михайлова Праздник в детском саду.- Я., Академия развития,
1999г.
Е.А.Дубровская
Ступеньки
музыкального
развития.
М.:
Просвещение,2013г.
Т.А.Лунева
Музыкальные
занятия.В.:
«Учитель»,2008г.
И.Н.Головачева,
О.П.Власенко Окружающий мир и музыка.- В.: «Учитель»,2009г.
Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в
детском саду».
Комиссарова Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников».
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие
игры (от 0-7 лет)».
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МКДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
25

выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МКДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
26

• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МКДОУ,
создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
27

областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке МКДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно28

ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания
и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
29

‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость.
Поддержка – короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в
трудной для него ситуации.
Инициатива, инициативность – активность в начинании, активность продвигать
начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка МКДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в МКДОУ, и
вторая половина дня.
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский
персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребѐнка. Для полноценного развития ребенку-дошкольнику
необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его
30

собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка.
Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - умения,
практические навыки.
Основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя и свою
инициативу, развивать себя как личность это: игра; познавательно-исследовательская
деятельность; продуктивная деятельность; коммуникативная деятельность и др. Тем
самым можно отметить, что чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее
игровая деятельность, следовательно, и динамичнее развитие личности. Проявляется
инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего - в игре, в общении,
экспериментировании.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всѐ
сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные
сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о
многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте от 1 года до 3 лет
является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить
детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией участка с целью повышения самостоятельности;
5. побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
6. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
7. устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;
8. проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
9. для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
10. содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
11. поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
Способы поддержки детской инициативы:
- создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности
при выборе ребенка деятельности по интересам;
- выбор ребенком сотоварищей;
- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения.
Образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко
запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребѐнок что-то делал
сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт
31

творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних
знаний при решении новых задач.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы, необходимо
научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всѐ сразу показывать и
объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные эффекты и т.п.
Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
Условия развития детской инициативы и творческого
самовыражения:
- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
- предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все
получится!»
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МКДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой вДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей; 3)способствование развитию ответственного и
осознанного родительства, какбазовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детеймладенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе принципов
(психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности, целостности,
непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и
семейного институтов воспитания.
1. Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной
атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социальнопсихологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие
свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие
условия доверительных отношений с родителями - уважение, конфиденциальность,
стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не
должны исключаться никакими обстоятельствами. Особого подхода и внимания
требуют вопросы, касающиеся психолого-педагогической помощи отдельным семьям,
имеющим явные проблемы с воспитанием ребенка. Здесь очень важна позиция
специалистов ДОУ: ни в коем случае нельзя применять назидательный тон,
32

высказывать оценочные суждения относительно ребенка или воспитательного
потенциала родителей. Напротив, необходимо быть максимально корректными,
доброжелательными ипонимающими собеседниками.
2. Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада
с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников
образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия
управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе). Очень
важно создавать позитивный имидж педагогов и детского сада в целом, одновременно
освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
3. Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и
общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой,
целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный
принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в
детском саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в
совместной воспитательной деятельности. Очень важно, чтобы педагоги и родители могли
обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные
возможности друг друга.

4. Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье,
разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие
в общении с родителями. В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог
постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей,
планомерно создает условия для повышения степени ее активности, заинтересованности
иответственности в сотрудничестве.
5. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора
содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный
процесс. В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с
родителями: традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и
дистанционные.
6. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей
в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском
саду и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических
действиях общественного семейного институтов воспитания.
7. Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного
процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического
коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку
социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом.
Деятельность педагогического коллектива МКДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования,охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
33

4) взаимодействие родителей (законных представителей) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей
микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики;
памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая
пропаганда и др.).
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных
родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и
др.).
3. Просветительские
(родительские
гостиные;
школа
для
родителей;
консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок
литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно - деятельностные (совместные детско-родительские проекты;
выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в
мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей,
родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и
бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение
детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные
представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий
и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных
марафонах и др.).
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность
Направления
Содержание
Формы работы
Педагогический Изучение своеобразия семей,
Анкетирование родителей
мониторинг
особенностей семейного
Беседы с родителями Беседы
воспитания,педагогических
с детьми о семье
проблем, которые возникают в
Наблюдение за общением
разных семьях, степени
родителей и детей
удовлетворѐнности родителей
деятельностью ДОУ.
Выявление интересов и
потребностей родителей,
возможностей конкретногоучастия
каждого родителя в
педагогическом процессе детского
34

Педагогическая
поддержка

сада.
Знакомство с семейными
традициями.
Оказание помощи родителям в
понимании своих возможностей как
родителя и особенностей своего
ребѐнка.
Популяризация лучшего семейного
опыта воспитания и семейных
традиций.
Сплочение родительского
коллектива.

Педагогическое
образование
родителей

Развитие компетентности родителей
вобласти педагогики и детской
психологии.
Удовлетворение образовательных
запросов родителей.
Темы для педагогического
образования родителей
определяютсяс учѐтом их
потребностей (по результатам
педагогического мониторинга).

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Развитие совместного общения
взрослых и детей.
Сплочение родителей и педагогов.
Формирование позиции родителя
как
непосредственного участника
образовательного процесса

Беседы с родителями
Психолого-педагогические
тренинги
Экскурсии по детскому саду
(для вновь поступивших)
Дни открытых дверей
Показ открытых занятий
Родительские мастер-классы
Проведение совместных
детско-родительских
мероприятий, конкурсов
Консультации, дискуссии
Информация на сайте ДОУ
Круглые столы
Родительские собрания
Вечера вопросов и ответов
Семинары
Показ и обсуждение
видеоматериалов Решение
проблемных
педагогических ситуаций
Фоторепортаж
Проведение совместных
праздников и посиделок
Детско-родительские
гостиные
Оформление совместных с
детьми выставок
Совместные проекты
Семейные конкурсы
Совместные социально
значимые акции
Совместная трудовая
деятельность

2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
35

культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МКДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника МКДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
Планируемые результаты определяют направления Программы.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МКДОУ с другими учреждениями образования и культуры (МКОУ Лицей
№1 г.п. Терек, Дом истории, Центр детского творчества, Школа исскуств, Детская
библиотека и др.). Планируемые результаты определяют направления Программы.
Программа воспитания является структурным компонентом основной
образовательной программы МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек. В связи с
этим структура Программы содержит три раздела – целевой, содержательный и
организационный.
2.5.2. Целевой раздел

5

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

36

Цели и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МКДОУ – личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников способствует решение
следующих основных задач:
 развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические
качества; создавать благоприятные условия для гармоничного развития
каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальнымиособенностями и склонностями;
 формировать общую культуру личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
 развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
 организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека;
 воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитывать чувство собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
Россиии мира, умения общаться с разными людьми;
 объединять воспитательные ресурсы семьи и ДОУ на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества, установления партнерских
взаимоотношений с семьей, оказания ей психолого-педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания и развития детей.
Методологические основы и принципы построения программы воспитания
 Методологической основой программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
 Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения
и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловоесодержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
37

 Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
 Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересахчеловека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы являются:
 принцип полноценного проживания ребѐнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского
развития.
Содержание
Программы
учитывает
психологопедагогические характеристики, особенности каждого этапа детства
(младенческого, раннего, и дошкольного возраста);
 принцип построения образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых. Признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
Целью воспитательного процесса является создание необходимых условий для
проявления ребенком инициативы в различных видах деятельности;
 принцип сотрудничества Организации с семьѐй. В Программе
охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников;
 принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. В Программе учитывается ближайшее окружение
38

ребенка, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства;
 принцип формирования познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
 принцип возрастной адекватности дошкольного образования. Соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
 принцип учѐта этнокультурной ситуации развития детей. Формирование
духовно-нравственного отношения к семье, своей Родине, культуре своего
народа;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
39

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе

социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В МКДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
40

1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у

ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.5.3. Целевые ориентиры воспитания по направлениям воспитания

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
41

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).

2.5.4. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, который
опирается на базовые национальные ценности, содержащий традиции КабардиноБалкарской Республики и ДОУ.
Уклад МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек задает традиции, культуру
поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду, виды и
направлениядеятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
воспитательной работы в процессе дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни ДОУ.
МКДОУ сохраняет традиции, но при этом динамично развивается, внедряет
инновационные идеи, сохраняя свои лучшие традиции.
Основой годового цикла воспитательной работы являются как общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастных групп, так и
отдельные, в соответствии с возрастом, интересами воспитанников.
Событийные мероприятия планируются на основе ООП ДО ДОУ, Указа Президента РФ
о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, Календаря образовательных
событий Минпросвещения России, Календаря профессиональных праздников.
Основой недельного цикла воспитательной работы является календарнотематическое планирование, которое разработано с учетом возрастных особенностей и
интересов воспитанников на основе ООП ДО ДОУ.
42

Ежедневная воспитательная работа включает как индивидуальные, так и коллективные
виды, формы и направления работы со всеми участниками образовательных отношений,
направленные на формирование духовно-нравственных, гражданско-патриотических,
социокультурных ценностей и традиций.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственностиза настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
43

народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению
в интеграции с содержанием образовательных областей
Интеграция
в
образовательные
области
Интеграция в
детскую деятельность
Подраздел

Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная
Родная страна
Возрастна специфика

2-3 года
-напоминать детям название поселка, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.
Подраздел
Формирование уважительного отношения
к своей семье и обществу. Семья.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Формирование уважительного отношения к своей
Подраздел
семье и обществу. Детский сад.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много
в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр
и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
44

детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы:
 организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
традиционных народные игр и пр.;
 воспитание у детей навыков поведения в обществе;
 обучение
детей сотрудничеству, через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
 обучение умению анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организация коллективных проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлениювоспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей.
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
Деятельность
Подраздел

Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная
Образ Я
Возрастная специфика

2-3 года
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Познавательное направление воспитания
45

Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности, формирование опыта
познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Основные направления деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий,
 просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
образовательные речевоеразвитие, художественно-эстетическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная,
деятельность
музыкальная
Первичные представления о сферах человеческой
Подраздел
деятельности (знакомство с профессиями).
Возрастная специфика
2-3 года
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Подраздел

Формирование основ экологического сознания.
Возрастная специфика

2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
- одеваться по погоде.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье.
Цель данного направления - сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
46

бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
– обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
– закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
– среды;
– укрепление
опорно-двигательного аппарата;
– развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
– формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
– организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
– воспитание экологической культуры, обучение безопасностижизнедеятельности.
Основные направления деятельности:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Основные направления воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
– чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведѐтся в
тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по физическому и
оздоровительному направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
в образовательные
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция
исследовательская, восприятие художественной
в детскую
литературы и фольклора, самообслуживание и
деятельность
элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная
Безопасное поведение в природе.
Подраздел
Возрастная специфика
47

2-3 года
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот
растения и пр.).
Безопасное поведение на дорогах.
Подраздел
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Подраздел

Безопасность собственной жизнедеятельности.
Возрастная специфика

2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
– соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
48

Интеграция в
образовательные области
Интеграция в детскую
деятельность

Подраздел

Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный
бытовой
труд,
изобразительная,
музыкальная
Развитие навыков самообслуживания
Возрастная специфика

2-3 года
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
- приучать к опрятности.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и
под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки
и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
49

Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагаютследующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
Подраздел

Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Возрастная специфика

2-3 года

- - воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- - обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- - поощрять умение пожалеть, посочувствовать.

Подраздел

Развитие общения
Возрастная специфика

2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
50

Подраздел

Усвоение общепринятых норм поведения
Возрастная специфика

2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.
воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться спросьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитание и обучение в ходе режимных моментов
Режимный
момент

Задачи педагога

Утренний
прием

Встречать детей приветливо,
доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться
необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и
проблемах ребенка).
Утренняя Провести зарядку весело иинтересно.
гимнастика Способствовать сплочению детского
сообщества, сплочению детского
сообщества.

Дежурство

Ожидаемый
образовательный
результат
Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на
день.
Развитие навыков вежливого
общения. Вовлеченность
родителей вобразовательный
процесс.
Положительный
эмоциональный заряд.
Сплочение детского
коллектива, развитие добрых
взаимоотношений между
детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое
развитие.
Приобщение к труду,
воспитание ответственности
и самостоятельности.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.
Формирование привычки
пользоваться
«вежливыми» словами.

Позаботиться о том, чтобы все знали, кто
сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им
необходимые атрибуты (фартук, повязку
или др.), объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы
они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное
отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо. Способствовать тому,
чтобы остальные дети видели и ценили труд
дежурных, учились быть имблагодарными
за их старание, незабывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности
режимного момента(поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка Учить детей быстро и правильно мыть
Умение самостоятельно и
кприему
руки.
правильно мыть руки
Приучать детей к самостоятельности (мыть (воспитание культурно 51

пищи
(завтрак,
обед,
полдник)

руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно
мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование
педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.

Прием
пищи
(завтрак,
обед,
полдник)

Создавать все условия для того, чтобы дети
поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в
соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом,
формировать привычку пользоваться
«вежливыми»словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно
приготовлен завтрак, стараться формировать
у детей чувство признательности поварам
за их труд.
Использовать образовательныевозможности
режимного момента(поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
Планирование: соорганизовать детей для
обсуждения планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости,
которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые
игрушки, у кого- то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для
обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы
(возможно, позже «проблемная ситуация»
перерастет в проект, образовательное
событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в
форматеразвивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными
методами, стараться задавать открытые
вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно), не давать прямых
объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и
«сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть
внимательными друг к другу, поддерживать

Утренний
круг

52

гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
Понимание того, почему
необходимо мыть руки перед
едой,
(формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть
руки перед едой без
напоминаний (развитие
самостоятельности и
саморегуляции).
Формирование культуры
поведения за столом,
навыков вежливого
общения.
Развитие умения есть
самостоятельно, в
соответствии со своими
возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.

Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками, готовности к
совместой деятельности,
умение вести диалог
(слушать собеседника,
аргументированно
высказывать своемнение).
Когнитивное развитие:
развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и
правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества, планировать
свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания:

атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить
по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать
детскую инициативу, создавая при этом
равныевозможности для самореализации
всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).

Подготовка
кпрогулке
(возвращен
ие с
прогулки)

Учить детей самостоятельно одеваться на
прогулку, послепрогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в
шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность
детей помочь друг другу.
Использовать образовательные
возможности во время режимных моментов.

Прогулка

Позаботиться о том, чтобы прогулка была
интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого
инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и
пр.)
Организовывать подвижные испортивные
игры и упражнения Приобщать детей к
культуре «дворовых игр» - учить их
различным играм, в которые можно играть
на улице.
Способствовать сплочениюдетского
сообщества.
При возможности, организовывать
разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные
возможности прогулки.
Подготовка Создавать условия дляполноценного
ко сну,
дневного сна детей (свежий воздух,
дневной
спокойная, доброжелательная обстановка,
сон
тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться,
складывать одежду в определенном
порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением,
чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Постепенн К пробуждению детей подготовить
ый подъем, (проветрить) игровую комнату.
53

ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи.
Развитие детского
сообщества: воспитание
взаимной симпатии и
дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение
эмоционального комфорта:
создание положительного
настроя на день,
положительного отношения
к детскому саду.
Развитие навыков
самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии
со своими возрастными
возможностями.
Развитие
доброжелательности,
готовность помочь
сверстнику.
Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
Удовлетворение
потребности в двигательной
активности.
Физическое развитие,
приобщение к подвижным и
спортивным играм.
Сплочение детского
сообщества, развитие
доброжелательности, умения
взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного
общения.
Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
Развитие навыков
самообслуживания.
Формирование интереса и
потребности в регулярном
чтении.
Приобщение к
художественной литературе.
Формирование у детей
ценностного отношения к

профилакт
ические
физкультур
но оздоровите
льные
процедуры
Вечерний
круг

Организовать постепенный подъем детей (по
мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так, чтобы детям
было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закалка.
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший
день, все самое хорошее и интересное,
чтобы удетей формировалось
положительное отношение друг к другу и к
детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные
ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к
самостоятельномуразрешению и
урегулированию проблемы, организовать
обсуждение планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для
обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть
внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре
диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).

Уход детей Попрощаться с каждым ребенком ласково и
домой
доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в
детском садуего любят и ждут, всегда ему
рады. Пообщаться с родителями, сообщить
необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей вобразовательный
процесс, формированию у них ощущения
54

собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть
здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна
к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.
Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками, готовности к совместной
деятельности.
Когнитивное развитие:
развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и
правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества, планировать
свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского
сообщества: воспитание
взаимной симпатии и
дружелюбного отношения
детей друг к другу,
положительного отношения
к детскому саду.
Эмоциональный комфорт:
обеспечение эмоционального
комфорта, создание
хорошего настроения,
формирование у детей
желания прийти в детский
сад на следующий день.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка
желания прийти в детский
сад на следующий день.
Приобщение родителей к
образовательному процессу.
Обеспечение единства
воспитательных подходов в

причастности к делам группы и детского
сада.

семьеи в детском саду.

2.5.5 Формы совместной деятельности в МКДОУ.
Работа с родителями. Цели, задачи, принципы.
Основной целью взаимодействия педагогического коллективас семьями
воспитанников в Программе является создание содружества «родители - дети -педагоги»,
в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к
саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
- установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
- создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
- оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка
и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей;
-непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе принципов
(психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности,
целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия
общественного и семейного институтов воспитания.
1. Принцип
психологической
комфортности
предполагает
создание
доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой
семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются
(отсутствие свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.).
Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение,
конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность,
неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами.
Особого подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся психолого-педагогической
помощи отдельным семьям, имеющим явные проблемы с воспитанием ребенка. Здесь
очень важна позиция специалистов МКДОУ: ни в коем случае нельзя применять
назидательный тон, высказывать оценочные суждения относительно ребенка или
воспитательного потенциала родителей. Напротив, необходимо быть максимально
корректными, доброжелательными ипонимающими собеседниками.
2. Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского
сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников
образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия
управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе). Очень
важно создавать позитивный имидж педагогов и детского сада в целом, одновременно
освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
3. Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и
общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой,
целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный
принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в
55

детском саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в
совместной воспитательной деятельности. Очень важно, чтобы педагоги и родители
могли обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя
воспитательные возможности друг друга.
4. Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье,
разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие
в общении с родителями. В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог
постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей,
планомерно создает условия для повышения степени ее активности,
заинтересованности иответственности в сотрудничестве.
5. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора
содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный
процесс. В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с
родителями: традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и
дистанционные.
6. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании
детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в
детском саду и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и
тактических действиях общественного семейного институтов воспитания.
7. Принцип творчества означает возможность для всех участников
образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию
педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с
семьей, поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с детским
садом.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для
жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины,
ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психологопедагогическая пропаганда и др.).
2. Организационные
(родительские
собрания,
анкетирование,
создание
общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием
родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; школа для родителей;
консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок
литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместные детско-родительские проекты;
выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи;
участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное
творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в
сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в
ремонте и благоустройстве детского сада).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей;
чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы;
56

театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время
прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
Благотворительных марафонах и др.).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально - технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
В МКДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований
санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей - инвалидов к объектам инфраструктуры МКДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МКДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми площадками с спортивнным
оборудованием, озелененной территорией.
В МКДОУ есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения
для
занятий
специалистов
(педагог-психолог);
помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет; оформленная территория МКДОУ.
3.2. Режим дня, расписание занятий
57

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Содержание

1-3 года

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям – утренний круг
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

8.50-9.00
Занятия в игровой
форме по подгруппам
9.00-9.10
9.20-9.30

8.30-8.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед

9.30-11.00
11.30-12.30

Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей

12.30-15.00

Закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)

15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей,возвращение с прогулки
Уход домой

16.30-18.00
до 18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке,прогулка, занятия на прогулке,
возвращение спрогулки

8.00-8.30
8.30- 9.00
9.00-9.30
9.30-11.00

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
Закаливающие процедуры
Полдник

11.30-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей – вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход домой

16.00-16.30
16.30-18.00

58

до 18.00

Расписание НОД
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Группа раннего развития
1.Музыка
2. Расширение ориентации в окружающем мире
1.Физкультура
2.Игры с дидактическим материалом
1.Музыка
2. Расширение ориентации в окружающем мире
1.Физкультура
2.Игры со строительным материалом
1. Расшир. ориент. в окруж. мире
2.Игры с дидакт. материалом

9:00-9:10
9:20-9:28
9:00-9:10
9:20-9:28
9:00-9:10
9:20-9:28
9:00-9:10
9:20-9:30
9:00-9:08
9:20-9:28

Учебный план игр-занятий с детьми группы раннего возраста
№ п/п

Игра-занятие

Расширение ориентировки в окружающем
мире и развитие речи из них:
- расширение ориентировки в
окружающем мире
- развитие речи
2.
С дидактическим материалом
3.
Со строительным материалом
4.
Музыка
5.
Развитие движений
Всего занятий
Длительность одного занятия
1.

Объем недельной образовательной нагрузки

Периодичность
неделя
месяц
3
12

год
144

1 или 2

6

72

2 или 1
2
1
2
2
10
8-10
минут
80-90
минут

6
8
4
8
8
40

72
96
48
96
96
480

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности Учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив Учреждения создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности семьи

Жилищные условия
Образование
Социальный состав

Количество детей
Полные семьи
Одинокие
Опекуны
многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
профессиональное
другое
служащие
59

рабочие
военнослужащие
безработные
предприниматели
3.3. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства в соответствии с ФОП ДО
Примерный перечень художественной литературы
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского;
60

«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс»,
муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет
паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
3.4. Календарный план воспитательной работы в соответствии с ФОП
План является единым для МКДОУ
При формировании календарного плана воспитательной работы в него включены
мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия проводяться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
61

культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
Традиции, сложившиеся в МКДОУ: Традиция - то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Традиции способствуют
развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы
считаем необходимым введение традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако,
каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
На основе рабочей программы воспитания составлен календарный план воспитательной
работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
Дата

Тема недели.
Младшие и
средняя группы

1 .09.

«День Знаний»

1 неделя

Здравствуй,
детский
сад!

По дороге к знаниям

2 неделя

Наши любимые
игрушки
Я и моя семья

Я и моя семья

3 неделя

4 неделя

Почемучкина
неделя

1 неделя

Овощи

Тема недели.
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Сентябрь
«День Знаний»

Что такое хорошо и
что такое плохо!
Почемучкина неделя

Октябрь
Город и село

62

Событие для воспитательной
работы

День Знаний, День
государственности КБР
7 сентября: День Бородинского
сражения
8 сентября - международный день
распространения грамотности
12 сентября - День дружбы
народов День города
19 сентября - День работников
Леса
20 сентября - День адыгов
(черкесов)
25 сентября - День
машиностроителя
27 сентября - День воспитателя и
всех дошкольных работников
1 октября международный день
пожилых людей; Международный
день музыки
5 октября - День учителя

2 неделя

Фрукты

Во саду ли, в огороде

3 неделя

Грибы

Растительный мир
нашего края

4 неделя

Золотая осень.
Деревья и
кустарники

Золотая осень Хлеб

1 неделя

Ноябрь
Домашние животные

2 неделя

Домашние
животные и
их детеныши
Лесные звери

3 неделя

Птицы

Птицы

4 неделя

Неделя
вежливости

Телевидение

Животный мирсредней
полосы России

Декабрь
Зима в нашем городе

1 неделя

Зима на нашей
улице

2 неделя

Зима в лесу

Зима в лесу

3 неделя

Животные
далекого
севера

Животный мир
полярных районов
Земли и жарких стран

4 неделя

Любимый
праздник Новый год!

Новогодняя ѐлка

2 неделя

Народные
праздники
Транспорт
Продукты
питания

3 неделя
4 неделя

1 неделя

Все профессии
нужны, все
профессии

Январь
Народные обычаи,
традиции, праздники
Транспорт
Правила дорожного
движения
Февраль
Все профессии нужны,
все профессии важны
63

10 октября - День работников
сельского хозяйства
и
перерабатывающей
промышленности
14 октября - День работников
заповедного дела
16 октября: День отца в России
17 октября – День работников
пищевой промышленности
28 октября: Международный день
анимации
4 ноября – День народного
единства
10 ноября: День сотрудника
внутренних дел Российской
Федерации
18 ноября – День рождения Деда
Мороза
27 ноября – День Матери в
России
30 ноября День Государственного
герба РФ
3 декабря– День неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов
5 декабря – День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря - Международныйдень
художника
9 декабря – День Героев
Отечества
12 декабря – День Конституции
РФ
31 декабря – Новый год

11 января – Всемирный день
«Спасибо»
27 -января День снятия блокады
Ленинграда,
День памяти жертв Холокоста
2 февраля - День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в

важны

Сталинградской битве

2 неделя

Мой гардероб

Моя страна Россия

3 неделя

Мой родной край

Мой родной край

4 неделя

Наши папы

Защитники Отечества

1 неделя

Наши мамы

Март
Международный
женский день

2 неделя

Народная
игрушка
Я и мое тело

Народные промыслы

4 неделя
(5
неделя)

Весна на нашей
улице
Театральная
неделя

Весна, весна на улице
Театральная неделя

1 неделя

Животные в
зоопарке
Волшебные
явления
природы
Животные
встречают весну
Моря и океаны

3 неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя

01.06

Я вырасту здоровым

Апрель
Животные жарких
стран
Все о космосе
Мир предметов и
техники
Моря и океаны
Май
Великая Победа

Цветы в нашем
доме
Неделя загадок
Из чего, все это
сделано?

Неделя загадок
Из чего, все это
сделано?

Книжкина неделя

Книжкина неделя

Лето – чудная
пора

Июнь
Лето – чудная пора
64

8 февраля – День российской
науки
18 февраля – День транспортной
полиции
21 февраля – Международный
день родного языка
23 февраля – День защитника
Отечества
8 марта – Международный
женский день; День памяти жертв
депортации балкарского народа
18 марта – День воссоединения
Крыма с Россией
22 марта - национальный
праздник «Маф1эщхьэтыхь»
21 марта – Международный день
кукольника
25 марта – День работника
культуры
27 марта – Всемирный день
театра
28 марта – День возрождения
балкарского народа

12 апреля – Всемирный день
авиации и космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля – День пожарной
охраны России, Международный
день ветеринарного врача
1 мая – Праздник Весны и труда
9 мая – День Победы
19 мая: День детских
общественных организаций
России
18 мая – Международный день
музея
21 мая день памяти жертвам
Кавказской войны
24 мая – День
славянской
письменности и культуры
1 июня– Международный день
защиты детей

1 неделя

В гостях у сказки

В гостях у сказки

2 неделя

Неделя дружбы

Неделя дружбы

3 неделя

Экологическая неделя

4 неделя

Экологическая
неделя
Неделя спорта

5 неделя

Неделя познания

Неделя познания

1 неделя

Неделя Здоровья

Июль
Неделя Здоровья

2 неделя

Неделя
безопасности
Неделя
путешествий
Неделя
конструирования

3 неделя
4 неделя

Неделя спорта

Неделя безопасности
Неделя путешествий
Неделя архитектуры и
дизайна
Август
Природа родного края

2 июня – День рождения К.И.
Чуковского
5 июня: День эколога
6 июня – День рождения А.С.
Пушкина,
День русского языка
9 июня – Международный день
друзей
12 июня – День России
21 июня – Международный день
цветка
23 июня – Международный
олимпийский день
22 июня – День памяти и скорби
2 июля – Международный день
спортивного журналиста
8 июля – День семьи, любви и
верности
17июля – День этнографа
30 июля – Международный день
Дружбы
30 июля: День Военно-морского
флота

1 неделя

Природа родного
края

2 неделя

Насекомые

Насекомые

3 неделя

Неделя
интересных
дел
Неделя
творчества
До свидания,
лето!

Неделя интересных
дел

15 августа – День археолога

Неделя творчества

22 августа – День Флага РФ

До свидания, лето!

27августа День российского кино

4 неделя
5 неделя

2 августа: День Воздушнодесантных войск
5 августа – День рождения И.Е.
Репина
12 августа - День физкультурника

3.5. Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов):
мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные
развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских исемейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru– «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru –Образовательные
проекты
компании
«Кирилл
и
65

Мефодий».
http://homestead.narod.ru– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитиидетей.
http://kinklub.com– Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru-библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net -Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt - Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На
сайте представлены различные каталоги: Методическиематериалы.
http://www.rsl.ru - Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com - Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаѐм мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp - Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского
языка.

66

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности (игр-занятий) с детьми группы раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Расширение ориентировки в окружающем мире
Месяц

Тема

Сентябрь «В гости к
детям»
«Ладушкиладушки»

Содержание

Методическое пособие

Познакомить детей с элементарной этикой приветствия,
развивать коммуникативные способности по
отношению ко взрослым и
сверстникам, воспитывать навык культурного общения
Познакомить детей со свойствами песка, развивать
внимательность и моторику пальцев, воспитывать
аккуратность и взаимопомощь в процессе игры

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, стр.9
№1
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина,
стр.10 №3
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, стр.
11 №2
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №4
стр. 12 .
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 13

«Падают
листочки»

Познакомить детей с растительным миром, цветовой
гаммой осенних листьев, сравнивать листья по
величине, воспитывать любовь к природе

«Наши
игрушки»

Помогать находить игрушки, выделять их по величине,
называть, развивать ориентировку в пространстве,
воспитывать формы бережного обращения с игрушками

«Дорожка к
зайкиной
избушке»

Способствовать развитию зрительного восприятия
движущегося предмета, координации движения,
дать понятие и название дорожка к избушке.
Формировать гражданскую принадлежность, чувство
заботы, желание помочь всем.
Воспитывать аккуратность при выполнении задания
Познакомить детей с временным понятиям
«УТРО», развивать образное мышление. Воспитывать
культурно-гигиенические навыки

«Петушокпетушок»

67

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 14

Наглядно-дидактический
материал
Ширма, кукла, мишка,
зайка, собачка - игрушки
Формочки для песка,
емкость с водой, песок,
дощечки, кукла Таня
Осенние листья: зеленые,
желтые, красные,
большие и маленькие
Набор игрушек: мишка
большой и маленький, зайка
большой и маленький
Кирпичики одного цвета,
елочки, зайчик. Деревья,
домик из настольного театра

Кукла Таня, кроватка,
расческа, полотенце,
мыло, таз с водой, игрушка Петушок

Октябрь

«Чудесный
мешочек»

Закреплять звание детей в названии фруктов:
груша, яблоко, банан

«Кто с нами
рядом
живет»

Сформировать у ребенка навык соотносить свои
действия с простой речевой инструкцией, не
подкрепленной жестом или другими
вспомогательными средствами, дать представление о
том, как двигается курочка, клюет зернышки.
Воспитывать заботу о ближних, любовь к природе
Побуждать находить и показывать игрушки по
названию, понимать и выполнять элементарные
инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить
реальные объекты со стихами, понимать и повторять
звукопроизношения (ав-ав, уа-уа, мяу- мяу).
Воспитывать коммуникативные взаимоотношения со
сверстниками
Познакомить детей с качеством предметов,
формировать понятие твердый - гладкий,
соотносить слова с определенными действиями,
развивать ориентировку в пространстве;
воспитывать любознательность, любовь и заботу к
ближним
Побуждать детей узнавать и называть животных леса;
развивать восприятие, умение рассматривать
изображение, воспитывать элементарные правила
поведения
Расширять представление детей о предметах мебели, их
названии. Побуждать находить изображения знакомых
предметов, соотносить их с реальными объектами;
называть доступными речевыми средствами,
воспитывать культуру общения, умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу

«Кто в
домике
живет»

«Кочки –
кочки,
гладкая
дорожка»
«В лес к
друзьям»
«Комната
для Кати»

68

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 15
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №8
стр.16

Муляжи фруктов: груша,
яблоко, банан, чудесный
мешочек, кукла Таня

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №9
стр. 17

Домик, игрушки - собачка,
кукла, мишка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №
10 стр.1

Кубики, кирпичики, кукла
Катя, игрушка - собачка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №11
стр.19
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 21

Картина леса на
фланелеграфе, магнитные
зверюшки: лиса, заяц,
медведь, кукла Катя
Кукла Катя, кирпичики,
кукольная мебель: стол.
стул. кроватка, шкаф.
Картина с изображением
комнаты

Механическая заводная
игрушка-курочка,
блюдце для корма, картина
«Курочка с цыплятами»

Ноябрь

«По дорожке
в зимний
лес»

«Наши
верные
друзья»

«Игрушки по
местам»

«Летят
снежинки»

«Машарастеряша»

«Мишкакапризулька»

Совершенствовать зрительное прослеживание по
зигзагообразной линии, координацию движений
пальцев; знать и называть глаголы единственного
числа настоящего времени прыгает, скачет, развивать
мелкую моторику пальцев, воспитывать добрые чувства
к окружающим
Совершенствовать знания детей о домашних
животных: кошке, собаке. Сравнивать и выделять
отличительные черты: лает, мяукает. Развивать
тактильное восприятие: мягкая, пушистая.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к
животным
Соотносить предметы с реальными предметами разной
формы, уточнять действия, совершаемые с этими
предметами; развивать количественные отношения,
овладеть пониманием большой - маленький;
воспитывать самостоятельность
Дать представление о снеге, развивать навык
наблюдательности, координации движений, соотносить
слово с объектом, называть его общеупотребительным
словом; воспитывать любознательность

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №13
стр. 22

Фланелеграф, елочки, пенек,
дорожка, зайчик,
кукольная обувь

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №15
стр. 25

Мягкие игрушки - собака,
кошка, ширма, машинка,
корзинка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №16
стр. 26

Побуждать выполнять элементарные инструкции,
обусловленные ситуацией; развивать координацию
движений и находить нужные вещи в пространстве
комнаты, ориентируясь на название; воспитывать
терпение и наблюдательность
Способствовать пониманию элементарных инструкций,
обусловленных ситуацией; узнавать предметы,
изображенные на предметных картинках, называть их
общеупотребительными словами, развивать
координацию и ориентировку в пространстве;
воспитывать наблюдательность

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №20
стр.30

Две игрушечные грузовые
машины, деревянные
кирпичики разного цвета,
мячики резиновые разного
цвета, собачка, кошечка
Картина «Зима», кукла Катя
в зимней одежде,
вырезанные маленькие
снежинки, кукла Таня в
летней одежде
Игрушечная одежда, кукла
Маша

69

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №18
стр. 28

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №21
стр.31

Игрушечные машины:
автобус, грузовая машина,
предметные картинки с их
изображением, игрушечный
медведь,
кирпичики

Декабрь

«Кукла Катя
гуляет»

Побуждать детей формировать представления о зиме:
на улице холодно, идет снег, дети катаются на санках,
люди одели зимнюю одежду - шубу, шапку, валенки,
варежки. Развивать зрительное восприятие цвета.
Воспитывать аккуратность и последовательность в
процессе одевания зимней одежды
Формировать представление о приметах зимы: холодно,
идет снег, со снегом можно играть; развивать
эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к
окружающей природе

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №14
стр. 24

Кукла Катя, зимняя одежда,
стол, стул, кроватка,
зеркальце

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №23
стр.34

«На чем
поедим»

Формировать представление о транспорте; понимать и
употреблять в речи глаголы настоящего времени едет,
стоит; развивать тактильное восприятие; воспитывать
интерес к предметам ближнего окружения

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №24
стр. 35

«Что
подарим
Тане»

Понимать и выполнять элементарные инструкции,
развивать зрительно – моторную координацию;
воспитывать дружеские чувства к окружающим

«Как мы
дружно
играем»

Формировать понятие ПРАЗДНИК, развивать
эмоциональное чувство радости; воспитывать
дружеские отношения и уважение к близким.

«Маленькая
елочка»

Побуждать детей выделять елочку среди деревьев,
называть ее общеупотребительным словом, понимать
элементарные инструкции, обусловленные ситуацией,
различать противоположные по значению слова вверху
- внизу, различать елочные украшения по внешнему
виду; воспитывать эстетические чувства
Дать представление о снеге, развивать навык
наблюдательности, координации движений, соотносить
слово с объектом, называть его общеупотребительным
словом; воспитывать любознательность

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №25
стр.36
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №17
стр. 27.
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №19
стр. 29

Картина «Зимние
Забавы», снежная горка из
кубиков и кубиков;
медвежонок, елочки,
деревья в снегу, саночки,
зайчик
Рельсы, паровоз с
вагончиками, машины,
автобус; куклы Маша и
Даша, зайчик, лисичка,
мишка; картинки
Игрушки: зайка, мячик,
кукла Таня, картинки с
изображением зайчика,
мишки, конфеты
Елка с игрушками,
маленькие коробочки с
игрушками, куколки на
каждого ребенка.
Елочка, елочные игрушки,
фигурки для фланелеграфа;
белая ткань

«Медвежоно
к на горке»

Январь

«Летят
снежинки»

70

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №18
стр. 28

Картина "Зима", кукла Катя
в зимней одежде,
вырезанные маленькие
снежинки, кукла Таня в

летней одежде

«Кукла Катя
гуляет»

«Медвежоно
к на горке»

«Покормим
Катю»

Февраль

«Мы мамины
помощники»
«Желтые,
пушистые»
«Где моя
мама»

Побуждать детей формировать представления о зиме:
на улице холодно, идет снег, дети катаются на санках,
люди одели зимнюю одежду - шубу, шапку, валенки,
варежки. Развивать зрительное восприятие цвета.
Воспитывать аккуратность и последовательность в
процессе одевания зимней одежды
Формировать представление о приметах зимы: холодно,
идет снег, со снегом можно играть; развивать
эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к
окружающей природе.

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина,№14
стр. 24

Кукла Катя, зимняя одежда,
стол, стул, кроватка,
зеркальце

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №23
стр.34

Формировать у детей понятия посуда-чашка ложка,
тарелка. Развивать зрительное восприятие,
внимательность, воспитывать культурно гигиенические навыки, коммуникативное
отношение и чувство заботы
Формировать нравственные и партнерские отношения.
Дифференцировать предметы по величине.
Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать
остроту слуха, зрительное восприятие
Дать представление о цыпленке: желтый, пушистый,
бегает, клюет зернышки , пищит (пи, пи, пи): развивать
зрительную координацию, звукоподражание;
воспитывать доброе отношение к животным
Побуждать детей соотносить названия детенышей
животных с названиями самих животных и закрепить
это в их речевой продукции; развивать
звукоподражание и воспитывать заботливое отношение
к животным

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №28
стр.40

Картина «Зимние
Забавы», снежная горка из
кубиков и кубиков;
медвежонок, елочки,
деревья в снегу, саночки,
зайчик
Кукла Катя, стол, стул,
тарелка, чашка, ложка,
кастрюля, половник

71

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №29
стр.41
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №31
стр.4
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №27
стр.39

Куклы разной величины 2шт. одежда для кукол
юбочки и кофты, Коляски
кроватки - по 2 шт.
Цыпленок, мисочка с
водичкой, собачка, кукла
Таня, ширма
Кукла Таня, контрастные по
величине животные, (кошкакотенок, лиса- лисенок,
медведьмедвежонок), картина
«Мама купает ребенка»

«Игрушки
для
Маши и
Мишутки»

Дифференцировать предметы по величине,
называть предмет по словесному описанию.
Узнавать предмет на картинке, развивать зрительную
координацию; воспитывать наблюдательность и
коммуникативные отношения

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №32
стр. 45

«В гости к
детям»

Познакомить детей с элементарной этикой приветствия,
развивать коммуникативные способности по
отношению ко взрослым и
сверстникам, воспитывать навык культурного общения
Познакомить детей со свойствами песка, развивать
внимательность и моторику пальцев, воспитывать
аккуратность и взаимопомощь в процессе игры

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №1
стр. 9
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №2
стр. 10
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №26
стр.38
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №4
стр. 12
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 13

«Ладушкиладушки»
Март

«Оденем
Катю на
прогулку»
«Наши
игрушки»
«Дорожка к
зайкиной
избушке»

«Петушокпетушок»

Формировать у детей понятия пришла весна: дети сняли
варежки и шарф, бегут ручьи; развивать зрительное
восприятие; воспитывать
наблюдательность и любви к окружающей природе
Помогать находить игрушки, выделять их по величине,
называть, развивать ориентировку в пространстве,
воспитывать формы бережного обращения с игрушками
Способствовать развитию зрительного восприятия
движущегося предмета, координации движения,
дать понятие и название дорожка к избушке.
Формировать гражданскую принадлежность, чувство
заботы, желание помочь всем.
Воспитывать аккуратность при выполнении задания
Познакомить детей с временным понятиям
«УТРО», развивать образное мышление. Воспитывать
культурно-гигиенические навыки

72

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 14

Игрушки Миша и
Мишутка, картинки
отличающиеся лишь
величиной изображения:
мяч, матрешка, Петрушка,
морковь, огурец
Ширма, кукла, мишка,
зайка, собачка - игрушки
Формочки для песка,
емкость с водой, песок,
дощечки, кукла Таня
Картина «весна», кукла
Катя, предметы весенней
одежды: демисезонное
пальто, берет, туфельки
Набор игрушек: мишка
большой и маленький, зайка
большой и маленький
Кирпичики одного цвета,
елочки, зайчик. Деревья,
домик из настольного
театра.
Кукла Таня, кроватка,
расческа, полотенце, мыло,
таз с водой,
игрушка -Петушок

Апрель

«Чудесный
мешочек»

Закреплять звание детей в названии фруктов:
груша, яблоко, банан

«Кто с нами
рядом
живет»

Сформировать у ребенка навык соотносить свои
действия с простой речевой инструкцией, не
подкрепленной жестом или другими
вспомогательными средствами, дать представление о
том, как двигается курочка, клюет зернышки.
Воспитывать заботу о ближних, любовь к природе
Дифференцировать предметы по величине, называть
предмет по словесному описанию. Узнавать предмет на
картинке, развивать зрительную координацию;
воспитывать наблюдательность и коммуникативные
отношения

«Игрушки
для Маши и
Мишутки

«Кто в
домике
живет»

«Кочки кочки,
гладкая
дорожка»
«В лес к
друзьям»

Побуждать находить и показывать игрушки по
названию, понимать и выполнять элементарные
инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить
реальные объекты со стихами, понимать и повторять
звукопроизношения (ав-ав, уа-уа, мяу- мяу).
Воспитывать коммуникативные взаимоотношения со
сверстниками
Познакомить детей с качеством предметов,
формировать понятие твердый-гладкий, соотносить
слова с определенными действиями, развивать
ориентировку в пространстве; воспитывать
любознательность, любовь и заботу к ближним
Побуждать детей узнавать и называть животных леса;
развивать восприятие, умение рассматривать
изображение, воспитывать элементарные правила
поведения

73

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 15
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №8
стр.16

Муляжи фруктов: груша,
яблоко, банан, чудесный
мешочек, кукла Таня

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №32
стр. 45

Игрушки Миша и Мишутка,
картинки отличающиеся
лишь величиной
изображения: мяч,
матрешка, Петрушка,
морковь, огурец
Домик, игрушки - собачка,
кукла, мишка

Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №9
стр. 17

Механическая заводная
игрушка-курочка,
блюдце для корма, картина
"Курочка с цыплятами"

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №
10 стр.18

Кубики, кирпичики, кукла
Катя, игрушка - собачка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №11
стр.19

Картина леса на
фланелеграфе, магнитные
зверюшки : лиса, заяц,
медведь, кукла Катя

«Комната
для Кати»

«Наши
верные
друзья»

Май

«Игрушки по
местам»

«Выходи
дружок на
зелененький
лужок»
«Машарастеряша»

«Мишкакапризулька»

«На чем
поедем»

Расширять представление детей о предметах мебели, их
названии. Побуждать находить изображения знакомых
предметов, соотносить их с реальными объектами;
называть доступными речевыми средствами,
воспитывать культуру общения, умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу
Совершенствовать знания детей о домашних
животных: кошке, собаке. Сравнивать и выделять
отличительные черты: лает, мяукает. Развивать
тактильное восприятие: мягкая, пушистая.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к
животным
Соотносить предметы с реальными предметами разной
формы, уточнять действия, совершаемые с этими
предметами; развивать количественные отношения,
овладеть пониманием большой - маленький;
воспитывать самостоятельность
Дать представление об одуванчике и ромашке. Учить
находить такой же цветок, как у воспитателя на
картинке; развивать зрительное восприятие и связывать
изображение со словом; воспитывать любовь к природе

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 21

Кукла Катя, кирпичики,
кукольная мебель: стол.
стул. кроватка, шкаф.
Картина с изображением
комнаты

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №15
стр. 25

Мягкие игрушки - собака,
кошка, ширма, машинка,
корзинка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №16
стр. 26

Побуждать выполнять элементарные инструкции,
обусловленные ситуацией; развивать координацию
движений и находить нужные вещи в пространстве
комнаты, ориентируясь на название; воспитывать
терпение и наблюдательность
Способствовать пониманию элементарных инструкций,
обусловленных ситуацией; узнавать предметы,
изображенные на предметных картинках, называть их
общеупотребительными словами, развивать
координацию и ориентировку в пространстве;
воспитывать наблюдательность
Формировать представление о транспорте; понимать и
употреблять в речи глаголы настоящего времени едет,
стоит; развивать тактильное восприятие; воспитывать

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №20
стр.30

Две игрушечные грузовые
машины, деревянные
кирпичики разного цвета,
мячики резиновые разного
цвета, собачка, кошечка
Фланелеграф, фигурки для
фланелеграфа, одуванчик,
ромашка, травка, птички,
кукла Маша, разрезные
картинки
Игрушечная одежда, кукла
Маша

74

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №30
стр.43

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №21
стр.31
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №24

Игрушечные машины:
автобус, грузовая машина,
предметные картинки с их
изображением,
игрушечный медведь,
кирпичики
Рельсы, паровоз с
вагончиками, машины,
автобус; куклы Маша и

Июнь

интерес к предметам ближнего окружения

стр. 35

«Что
подарим
Тане»

Понимать и выполнять элементарные инструкции,
развивать зрительно - моторную координацию;
воспитывать дружеские чувства к окружающим

«Где моя
мама»

Побуждать детей соотносить названия детенышей
животных с названиями самих животных и закрепить
это в их речевой продукции; развивать
звукоподражание и воспитывать заботливое отношение
к животным

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №25
стр.36
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №27
стр.39

«Покормим
Катю»

Формировать у детей понятия посуда-чашка ложка,
тарелка. Развивать зрительное восприятие,
внимательность, воспитывать культурно гигиенические навыки, коммуникативное отношение и
чувство заботы
Формировать нравственные и партнерские отношения.
Дифференцировать предметы по величине.
Воспитывать аккуратность и трудолюбие; развивать
остроту слуха, зрительное восприятие
Дать представление об одуванчике и ромашке. Учить
находить такой же цветок, как у воспитателя на
картинке; развивать зрительное восприятие и связывать
изображение со словом; воспитывать любовь к природе.

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №28
стр.40

Дать представление о цыпленке: желтый,
пушистый, бегает, клюет зернышки , пищит (пи,
пи, пи): развивать зрительную координацию,
звукоподражание; воспитывать доброе отношение
к животным
Дифференцировать предметы по величине, называть
предмет по словесному описанию. Узнавать предмет на
картинке, развивать зрительную координацию;
воспитывать наблюдательность и коммуникативные

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №31
стр.44

«Мы мамины
помощники»
«Выходи
дружок на
зелененький
лужок»
«Желтые,
пушистые»

«Игрушки
для Маши и
Мишутки»

75

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №29
стр.41
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина №30
стр.43.

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №32
стр. 45

Даша, зайчик, лисичка,
мишка; картинки
Игрушки: зайка, мячик,
кукла Таня, картинки с
изображением зайчика,
мишки, конфеты
Кукла Таня, контрастные по
величине животные, (кошкакотенок, лиса - лисенок,
медведьмедвежонок), картина
«Мама купает ребенка»
Кукла Катя, стол, стул,
тарелка, чашка, ложка,
кастрюля, половник
Куклы разной величины 2шт. одежда для кукол
юбочки и кофты, Коляски
кроватки - по 2 шт.
Фланелеграф, фигурки для
фланелеграфа, одуванчик,
ромашка, травка, птички,
кукла Маша, разрезные
картинки.
Цыпленок, мисочка с
водичкой, собачка, кукла
Таня, ширма
Игрушки Миша и Мишутка,
картинки отличающиеся
лишь величиной
изображения: мяч,

отношения

Июль

« В гости к
детям»
«Ладушкиладушки»

Познакомить детей с элементарной этикой приветствия,
развивать коммуникативные способности по
отношению ко взрослым и сверстникам, воспитывать
навык культурного общения
Познакомить детей со свойствами песка, развивать
внимательность и моторику пальцев, воспитывать
аккуратность и взаимопомощь в процессе игры

«Наши
игрушки»

Помогать находить игрушки, выделять их по величине,
называть, развивать ориентировку в пространстве,
воспитывать формы бережного обращения с игрушками

«Дорожка к
зайкиной
избушке»

Способствовать развитию зрительного восприятия
движущегося предмета, координации движения,
дать понятие и название дорожка к избушке.
Формировать гражданскую принадлежность, чувство
заботы, желание помочь всем.
Воспитывать аккуратность при выполнении задания
Познакомить детей с временным понятиям
«УТРО», развивать образное мышление. Воспитывать
культурно-гигиенические навыки

«Петушокпетушок»

Август

матрешка,
Петрушка, морковь, огурец

«Чудесный
мешочек»

Закреплять звание детей в названии фруктов: груша,
яблоко, банан

«Кто с нами
рядом
живет»

Сформировать у ребенка навык соотносить свои
действия с простой речевой инструкцией, не
подкрепленной жестом или другими
вспомогательными средствами, дать представление о
том, как двигается курочка, клюет зернышки.
76

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №1
стр. 9
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №2
стр. 10
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №4
стр. 12
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 13

Ширма, кукла, мишка,
зайка, собачка - игрушки

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 14
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 15
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №8
стр.16

Кукла Таня, кроватка,
расческа, полотенце,
мыло, таз с водой, игрушка Петушок
Муляжи фруктов: груша,
яблоко, банан, чудесный
мешочек, кукла Таня

Формочки для песка,
емкость с водой, песок,
дощечки, кукла Таня
Набор игрушек: мишка
большой и маленький, зайка
большой и маленький
Кирпичики одного цвета,
елочки, зайчик. Деревья,
домик из настольного театра

Механическая заводная
игрушка-курочка,
блюдце для корма, картина
"Курочка с цыплятами"

Воспитывать заботу о ближних, любовь к природе

«Кто в
домике
живет»

«Кочки –
кочки,
гладкая
дорожка»
«В лес к
друзьям»
«Комната
для Кати»

Побуждать находить и показывать игрушки по
названию, понимать и выполнять элементарные
инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить
реальные объекты со стихами, понимать и повторять
звукопроизношения (ав-ав, уа-уа, мяумяу). Воспитывать коммуникативные взаимоотношения
со сверстниками
Познакомить детей с качеством предметов,
формировать понятие твердый-гладкий, соотносить
слова с определенными действиями, развивать
ориентировку в пространстве; воспитывать
любознательность, любовь и заботу к ближним
Побуждать детей узнавать и называть животных леса;
развивать восприятие, умение рассматривать
изображение, воспитывать элементарные правила
поведения
Расширять представление детей о предметах мебели, их
названии. Побуждать находить изображения знакомых
предметов, соотносить их с реальными объектами;
называть доступными речевыми средствами,
воспитывать культуру общения, умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу

Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №9
стр. 17

Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №9
стр. 17

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №
10 стр.18

Кубики, кирпичики, кукла
Катя, игрушка - собачка

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №11
стр.19
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 21

Картина леса на
фланелеграфе, магнитные
зверюшки: лиса, заяц,
медведь, кукла Катя
Кукла Катя, кирпичики,
кукольная мебель: стол.
стул. кроватка, шкаф.
Картина с изображением
комнаты

Речевое развитие
Месяц
Сентябрь

Тема
«Наша
группа»

Содержание

Методическое пособие

Познакомить с предметами игровой комнаты и их
размещением. Формировать активный словарь.
Воспитывать бережное отношение к игрушкам
77

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.49. №1

Наглядно дидактический
материал
Игрушечный персонаж:
мишка или зайка, кукла

«Курочка»
«Собачка»

«Катя, Катя»

«Большой,
маленький»
«Кошка»

Октябрь

«Скачет
зайка»
«Мальчик
играет с
собакой»
«Картинки и
загадки»

«Кискакиска»

Формировать у детей определенный темп и ритм речи.
Воспитывать желание слушать воспитателя, развивать
внимательность при прослушивании потешек
Развивать голосовой аппарат. Закреплять в речи
ребенка определенный темп и ритм, подражая
взрослому. Воспитывать уважительное отношение к
животным
Формировать слуховую сосредоточенность, умение
выполнять движения, прослушав текст, развивать
ориентировку в пространстве, воспитывать
коммуникативные отношения
Развивать у детей голосовой аппарат- голос
средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки
гласного звука. Воспитывать бережное и доброе
отношение к игрушкам
Закрепить навык определенного темпа и ритма,
подражая взрослому. Побуждать детей отвечать на
вопросы воспитателя. Воспитывать любовь к
животным, желание с ними играть
Побуждать детей узнавать знакомую игрушку,
понимать действия. Воспитывать дружеские
отношения во время игры. Формировать активный
словарь
Побуждать детей понимать жизненно близкий сюжет
изображенный на картине
Формировать у детей дошкольного возраста
артикуляцию гласных звуков, развивать
звукоподражание, желание отвечать на вопросы
воспитателя. Воспитывать внимательность во время
игры
Формировать у детей желание и умение повторять
рифмующиеся слова и звукосочетания текста.
Развивать слуховое и зрительное восприятие.
78

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 2
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 3

Игрушечная курочка и
цыплята

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.51. № 4

Иллюстрация к потешке
«Катя, Катя», кукла
Катя

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.52. № 5

Игрушки - большая и
маленькая кошечки и
собачки, ширма

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.53. № 6

Игрушка - кошечка

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.53. № 7

Игрушка - зайчик,
морковка

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.54 № 8
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.55. № 9

Картина «Мальчик
играет с собачкой»,
игрушка – собачка
Волшебный сундучок,
картинки с
изображением, машина,
мышка, мишка,
фланелеграф или
магнитная доска
Игрушка, котенок,
кукла Катя, ширма

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.56 № 10

Игрушка - собачка

Воспитывать сочувствие и желании помочь близким

Ноябрь

«Что делает
мишка»

Воспитывать слуховое восприятие, различать
бытовые шумы, соотносить их с определенными
предметами; обозначать предметы облегченными
словами

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.57. №11

«Уронили
мишку на
пол»

Формировать слуховое и зрительное восприятие
художественного текста, желание повторять
отдельные слова и фразы, воспитывать бережное
отношение к игрушкам
Развивать голосовой аппарат, отрабатывать навыки
тихого и громкого проговаривания
отдельных слов. Воспитывать умение слушать
Развивать слуховое восприятие и внимание,
побуждать связывать звучание игрушки с ее образом.
Воспитывать чувство радости и общения в совместной
игре которую просит воспитатель, и называть игрушку
облегченным словом. Воспитывать дружеские
отношения и внимание во время игры

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.58. №12

Побуждать детей произносить слова, обозначающие
действия, названия игрушек, предметов. Подражать
действиям взрослых, отвечать на вопросы
облегченными словами
Формировать у детей речевое произношение
общеупотребительных слов: собачка, бай, лай;
развивать слуховое восприятие и улавливать
ритмичность речи, воспитывать бережное отношение
к окружающим
Формировать у детей определенный темп и ритм речи,
воспитывать желание слушать воспитателя, развивать
внимательность при прослушивании потешек

Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.62 № 16

«Тихогромко»
«Колокольчи
кдудочка»

«Мишка пьет
горячий чай»
«Баю - бай»

«Курочка»

79

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.59.№ 13
Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.60. № 14
№ 15

Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.63 № 17
Программная разработка
образовательных областей.
А. Карпухина. Стр.50. № 2

Н.

Игрушка, мишка, ложка
в чашке, конфета в
фантике, картинки с
изображением конфеты
и ложки
Плюшевый мишка,
ширма
Чудесный мешочек с
колокольчиками,
игрушка-мишка
Чудесный мешочек с
дудочкой, колокольчик,
картинки с
изображением
колокольчика и дудочки
Кубики, волшебный
сундучок
Мишка, столик и
стульчик для мишки,
чашка, блюдце, конфета
Кукла Таня, собачка,
кроватка, постельные
принадлежности:
подушка, простынка,
одеяло
Игрушечная курочка и
цыплята

«Собачка»

Декабрь

«Катя, Катя»

«Большой,
маленький»
«Кошка»

«Праздник
елки в
детском
саду»
«Кукла в
ванночке не
плачет»
«Кто как
кричит»
Январь

«Машины»

Развивать голосовой аппарат. Закреплять в речи
ребенка определенный темп и ритм, подражая
взрослому. Воспитывать уважительное отношение к
животным
Формировать слуховую сосредоточенность, умение
выполнять движения, прослушав текст, развивать
ориентировку в пространстве, воспитывать
коммуникативные отношения
Развивать у детей голосовой аппарат - голос
средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки
гласного звука. Воспитывать бережное и доброе
отношение к игрушкам
Закрепить навык определенного темпа и ритма,
подражая взрослому. Побуждать детей отвечать на
вопросы воспитателя. Воспитывать любовь к
животным, желание с ними играть
Формировать зрительное восприятие картины.
Соотносить изображение с речевым текстом,
развивать наблюдательность, словарный запас: шарик,
елка, игрушка. Воспитывать эмоциональное чувство
радости
Формировать активный словарь: водичка, ванночка,
мыть, купаться. Побуждать детей соотносить
предметы по величине и называть их, развивать
моторику пальцев
Формировать умение воспроизводить имеющиеся в
тексте звукоподражания, развивать умение слушать
чтение, воспитывать бережное отношение к животным

Программная разработка
образовательных областей.
А. Карпухина. Стр.50. № 3

Побуждать детей соотносить звук игрушки с ее
образом и изображением на картинке. Развивать
остроту слухового восприятия, умением вслушиваться
в звуки; расширять активные слова ребенка за счет
слов, обозначающих звучащие игрушки

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.67. № 21

80

Игрушка - собачка
Н.

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.51. № 4

Иллюстрация к потешке
«Катя, Катя», кукла
Катя

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.52. № 5

Игрушки - большая и
маленькая кошечки и
собачки, ширма

Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.53. № 6

Игрушка- кошечка

Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр. 64. № 18

Картина «Елка в
детском саду»

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.65. № 19

Кукла, ванночка, стул,
одежда для куклы,
ведерко с водой, кружка

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.66 № 20

Игрушки - курица,
цыпленок, петух,
собака, кошка, корова,
ширма
Ширма, две машины
большая и маленькая,
игрушки - мишки

Февраль

«Мишка
работает»

Формировать звукопроизношения, дифференцировать
сходные по звучанию слоги (ба, па), проговаривать их
в разном темпе

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.68. № 22

«Паровоз,
машина»

Формировать звукопроизношения. Отрабатывать
произнесения слогов: ту - ту, би-би. Соотносить
звукоподражание с предметами транспорта.

Программная разработка
образовательных областей. Н.
А. Карпухина. Стр.68. № 23

«Курочка
Ряба»

Побуждать детей слушать сказку в инсценированном
варианте и в обычном пересказе. Вызывать желание
слушать ее еще. Формировать способность к общению
Развивать слуховое восприятие различать ритм
(быстрый медленный), развивать активный словарный
запас
Формировать зрительное восприятие в формирование
жизненно важных сюжетов изображенных на
картинке, Развивать умение слушать
Различать сходные по звучанию звукоподражания (му,
ме). Соотносить звукоподражания с образами.
Получать радость от совместных игр

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.69 № 24
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.70. № 25
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.71. № 26
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.72. № 27

«Репка»

Побуждать детей внимательно слушать сказку,
рассказывание которой сопровождается показом

«Кто в гости
пришел»

Развивать устойчивость слуховосприятия
соотношения звука со звучащей игрушкой,
нахождение звучащего предмета на картинке

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.73. № 28
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.74. № 29

«Села птичка
на окошко»

Формировать слуховое восприятие художественного
текста, понимать содержание, развивать чувство
ритма
Формировать зрительное восприятие картины и
понимание сюжета. Развивать внимательность и
наблюдательность, расширять активный словарь:
ванна. купаться, полотенце

«Кто как
ходит»
«Дети
обедают»
«Помоги
пройти по
дорожке»

Март

«Мама
купает
ребенка»

81

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.74 № 30
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.75 № 31

Игрушка медведь
средних размеров,
игрушечный молоток,
стул, ящик
Игрушки - машина,
паровоз, мишка, заяц
Настольный театр
«Курочка ряба»
Кукла средних
размеров, медведь
большой, кубики
Картина «Дети
обедают»
Чудесный мешочек,
небольшие игрушки
(корова, коза), кубики
желтого и красного
цвета
Фигурки настольного
театра «Репка»
Ширма, игрушки:
поросенок. Собака,
кошка, картинки с их
изображением
Игрушка- птичка,
картина «Весна»
Картина «Мама купает
ребенка», ванночки,
мыло, кукла, полотенце,
кувшин

«Кораблик»

«Мальчик
играет с
собакой»
«Картинки и
загадки»

«Кискакиска»
Апрель

«Что делает
мишка»

«Уронили
мишку на
пол»
«Тихогромко»
«Колокольчи
кдудочка»

Формировать элементарные навыки слушания,
развивать слуховую сосредоточенность во время
чтения, побуждать детей следить за ходом не
сложного сюжета
Побуждать детей понимать жизненно близкий сюжет
изображенный на картине
Формировать у детей дошкольного возраста
артикуляцию гласных звуков, развивать
звукоподражание, желание отвечать на вопросы
воспитателя. Воспитывать внимательность во время
игры

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.76 № 32

Кораблик, таз с водой,
кукла, заяц, кроватка

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.54 № 8
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.55. № 9

Картина «Мальчик
играет с собачкой»,
игрушка – собачка
Волшебный сундучок,
картинки с
изображением, машина,
мышка, мишка,
фланелеграф или
магнитная доска
Игрушка, котенок,
кукла Катя, ширма

Формировать у детей желание и умение повторять
рифмующиеся слова и звукосочетания текста.
Развивать слуховое и зрительное восприятие.
Воспитывать сочувствие и желание помочь близким
Воспитывать слуховое восприятие, различать
бытовые шумы, соотносить их с определенными
предметами; обозначать предметы облегченными
словами

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.56 № 10

Формировать слуховое и зрительное восприятие
художественного текста, желание повторять
отдельные слова и фразы, воспитывать бережное
отношение к игрушкам
Развивать голосовой аппарат, отрабатывать навыки
тихого и громкого проговаривания
отдельных слов. Воспитывать умение слушать

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.58. № 12
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.59.№ 13

Чудесный мешочек с
колокольчиками,
игрушка-мишка

Развивать слуховое восприятие и внимание,
побуждать связывать звучание игрушки с ее образом.
Воспитывать чувство радости и общения в совместной
игре

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.60. № 14

Чудесный мешочек с
дудочкой, колокольчик,
картинки с
изображением
колокольчика и дудочки

82

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.57. № 11

Игрушка, мишка, ложка
в чашке, конфета в
фантике, картинки с
изображением конфеты
и ложки
Плюшевый мишка,
ширма

«Зайка,
мишка, и
лиса»

«Мишка пьет
горячий чай»
Май

«Баю - бай»

«Кукла в
Ванночке не
плачет»
«Кто как
кричит»
«Машины»

«Мишка
работает»

Побуждать детей понимать простые словесные
инструкции, выраженные двумя словами.
Выбирать из нескольких игрушек и картинок ту,
которую просит воспитатель, и называть игрушку
облегченным словом. Воспитывать дружеские
отношения и внимание во время игры
Побуждать детей произносить слова, обозначающие
действия, названия игрушек, предметов. Подражать
действиям взрослых, отвечать на вопросы
облегченными словами
Формировать у детей речевое произношение
общеупотребительных слов: собачка, бай, лай;
развивать слуховое восприятие и улавливать
ритмичность речи, воспитывать бережное
отношение к окружающим
Формировать активный словарь: водичка, ванночка,
мыть, купаться. Побуждать детей соотносить
предметы по величине и называть их, развивать
моторику пальцев
Формировать умение воспроизводить имеющиеся в
тексте звукоподражания, развивать умение слушать
чтение, воспитывать бережное отношение к животным

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.61. № 15

Игрушки - заяц,
медведь, лиса. Картинки
с изображением их.
Кубики, волшебный
сундучок

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.62 № 16

Мишка, столик и
стульчик для мишки,
чашка, блюдце, конфета

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.63 № 17

Побуждать детей соотносить звук игрушки с ее
образом и изображением на картинке. Развивать
остроту слухового восприятия, умением вслушиваться
в звуки; расширять активные слова ребенка за счет
слов, обозначающих звучащие игрушки
Формировать звукопроизношения,
дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба,
па), проговаривать их в разном темпе

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.67. № 21

Кукла Таня, собачка,
кроватка, постельные
принадлежности:
подушка, простынка,
одеяло
Кукла, ванночка, стул,
одежда для куклы,
ведерко с водой,
кружка.
Игрушки - курица,
цыпленок, петух,
собака, кошка, корова,
ширма
Ширма, две машины
большая и маленькая,
игрушки - мишки

83

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.65. № 19
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.66 № 20

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.68. № 22

Игрушка медведь
средних размеров,
игрушечный молоток,
стул, ящик

«Паровоз,
машина»
Июнь

Формировать звукопроизношения. Отрабатывать
произнесения слогов: ту-ту, би-би. Соотносить
звукоподражание с предметами транспорта
Побуждать детей слушать сказку в инсценированном
варианте и в обычном пересказе. Вызывать желание
слушать ее еще.
Формировать способность к общению
Развивать слуховое восприятие различать ритм
(быстрый медленный), развивать активный словарный
запас
Формировать зрительное восприятие в формирование
жизненно важных сюжетов, изображенных на
картинке, развивать умение слушать
Различать сходные по звучанию звукоподражания (му,
ме). Соотносить звукоподражания с образами.
Получать радость от совместных игр

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.68. № 23
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.69 № 24

Игрушки - машина,
паровоз, мишка, заяц

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.70. № 25
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.71. № 26
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.72. № 27

Кукла средних
размеров, медведь
большой, кубики
Картина «Дети
обедают»

«Репка»

Побуждать детей внимательно слушать сказку,
рассказывание которой сопровождается показом

«Кто в гости
пришел»

Развивать устойчивость слуховосприятия
соотношения звука со звучащей игрушкой,
нахождение звучащего предмета на картинке

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.73. № 28
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.74. № 29

«Села птичка
на окошко»

Формировать слуховое восприятие художественного
текста, понимать содержание, развивать чувство
ритма
Формировать зрительное восприятие картины и
понимание сюжета. Развивать внимательность и
наблюдательность, расширять активный словарь:
ванна, купаться, полотенце

«Курочка
ряба»
«Кто как
ходит»
«Дети
обедают»
«Помоги
пройти по
дорожке»

Июль

«Мама
купает
ребенка»

84

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.74 № 30
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.75 № 31

Настольный театр
«курочка ряба»

Чудесный мешочек,
небольшие игрушки
(корова, коза), кубики
желтого и красного
цвета
Фигурки настольного
театра «Репка»
Ширма, игрушки:
поросенок. Собака,
кошка, картинки с их
изображением
Игрушка- птичка,
картина «Весна»
Картина «Мама купает
ребенка», ванночки,
мыло, кукла, полотенце,
кувшин

«Кораблик»

«Курочка»

«Собачка»

«Катя, Катя»

Август

«Большой,
маленький»
«Кошка»
«Скачет
зайка»
«Мальчик
играет с
собакой»

Формировать элементарные навыки слушания,
развивать слуховую сосредоточенность во время
чтения, побуждать детей следить за ходом не
сложного сюжета
Формировать у детей определенный темп и ритм речи.
воспитывать желание слушать воспитателя, развивать
внимательность при прослушивании потешек
Развивать голосовой аппарат. Закреплять в речи
ребенка определенный темп и ритм, подражая
взрослому. Воспитывать уважительное отношение к
животным
Формировать слуховую сосредоточенность, умение
выполнять движения, прослушав текст, развивать
ориентировку в пространстве, воспитывать
коммуникативные отношения
Развивать у детей голосовой аппарат - голос
средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки
гласного звука. Воспитывать бережное и доброе
отношение к игрушкам
Закрепить навык определенного темпа и ритма,
подражая взрослому. Побуждать детей отвечать на
вопросы воспитателя.
Побуждать детей узнавать знакомую игрушку,
понимать действия. Воспитывать дружеские
отношения во время игры. Формировать активный
словарь.
Побуждать детей понимать жизненно близкий сюжет,
изображенный на картине.

85

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.76 № 32

Кораблик, таз с водой,
кукла, заяц, кроватка

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 2
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 3

Игрушечная курочка и
цыплята

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 4

Иллюстрация к потешке
«Катя, Катя», кукла
Катя

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 5

Игрушки - большая и
маленькая кошечки и
собачки, ширма

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 6
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 7

Игрушка - кошечка

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.50. № 8

Картина «Мальчик
играет с собачкой»,
игрушка – собачка.

Игрушка- собачка

Игрушка - зайчик,
морковка

Развитие движений
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тема

Учить детей в ходьбе в прямом направлении,
упражнять в ползании, развивать чувство равновесия

3 – 4 неделя

Учить детей ходить по ограниченной поверхности,
познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании
и подлезании, развивать внимание и умение
реагировать на слово
Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении,
ползании и перелезании бревна, бросании мяча,
развивать умение ориентироваться в пространстве
Упражнять детей в ходьбе по ограниченной
поверхности, ползании и подлезании под палку,
бросании мяча, развивать ориентировку в
пространстве
Познакомить детей с броском мешочка на дальность
правой рукой, упражнять в ходьбе по гимнастической
доске, развивать чувство равновесия, умение
ориентироваться в пространстве

1 – 2 неделя

1 – 2 неделя

3 – 4 неделя

Декабрь

Методическое пособие

1 - 2 неделя

3 – 4 неделя

Ноябрь

Содержание

1 – 2 неделя

Упражнять детей в ходьбе по ребристой доске, умение
взайти на ящик и сойти с него, познакомить с броском
из-за головы двумя руками, развивать внимание и
ориентировку в пространстве
Упражнять детей в ходьбе по доске, ползании и
подлезании под палку, учить бросать одной рукой,
воспитывать самостоятельность

86

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр.29
Физическая культура для
малышей, автор С. Я. Лайзане,
стр.29

Наглядно –
дидактический
материал
Ящик, палка,
погремушка
Дорожка, воротца,
обруч, мячи

Физическая культура для
малышей, автор С. Я.
Лайзане, стр.30
Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр.31

Бревно, палка, мячи,
игрушка

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр.31

2 стойки, палка,
гимнастическая доска,
мешочки с песком или
маленькие мячи по
количеству детей
Ребристая доска, ящик,
палка, мячи по
количеству детей

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 33
Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 33

Две стойки, палка, мячи

Гимнастическая доска,
ящик, палка, 2 стойки.
Мячи и кегли по
количеству детей

Январь

3 – 4 неделя

Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием
ног, познакомить с катанием мяча, повторить
ползание и перелезание через скамейку, развивать
внимание и ориентировку в пространстве

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 34

2 неделя

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической доске,
повторить ползание и пролезание в обруч, упражнять
в бросании одной рукой, развивать внимание и
чувство равновесия
Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске,
ползании и перелезании бревна, учить бросать мяч
двумя руками, воспитывать смелость и
самостоятельность
Упражнять детей в ползании и пролезании под
скамейку, закреплять умение бросать мяч двумя
руками, воспитывать самостоятельность, развивать
умение ориентироваться в пространстве
Упражнять в ползании и пролезании в обруч,
познакомить с броском мяча через ленту, упражнять в
ходьбе по наклонной доске, развивать умение
действовать по сигналу
Учить детей катить мяч, ходить по ребристой доске,
повторить ползание и перелезание через бревно,
воспитывать смелость и самостоятельность

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, 35
Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр.36

Длинные палки
гимнастическая
скамейка мячи по
количеству детей,
игрушка мишка
Гимнастическая доска,
палка, обруч, мячи по
количеству детей,
игрушка собачка
Гимнастическая доска,
бревно, палка, мячи по
количеству детей

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 37

Гимнастическая
скамейка, мячи и куклы
по количеству детей

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 37

3 – 4 неделя

Упражнять детей в бросании мяча, учить ходить
меняя направление, повторить ползание, развивать
глазомер и ориентировку в пространстве

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 39

1 – 2 неделя

Учить детей ходить высоко поднимая ноги,
упражнять в ползании по гимнастической скамейке,
повторить бросание мешочка одной рукой, развивать
равновесие и глазомер

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 40

2 стойки с лентой,
обруч, гимнастическая
доска, мячи по
количеству детей
Ребристая доска,
бревно,
5 – 6 обручей, ящик,
палка, мячи по
количеству детей
Стулья и мячи по
количеству детей,
палка, обруч или
корзина
Гимнастическая
скамейка, 2 стойка, 2
палки, наклонная доска,
мешочки с песком

3 – 4 неделя

Февраль

1 – 2 неделя

3 – 4 неделя

Март

Апрель

1 – 2 неделя

87

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 38

Май

3 – 4 неделя

Учить детей ходьбе по ребристой доске, упражнять
бросании мяча через ленту, повторить ползание,
развивать равновесие и глазомер

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 41

1 – 2 неделя

Упражнять детей в бросании мяча двумя руками,
ходьба по гимнастической скамейке, повторить
ползание и перелезание, развивать ловкость и
самостоятельность
Учить детей ходьбе со сменой направления, бросание
в горизонтальную цель, развивать
чувство равновесия и ориентировку в пространстве
Упражнять детей ползании и пролезании под
скамейку, закреплять умение бросать мяч двумя
руками
Упражнять в ползании и пролезании в обруч,
познакомить с броском мяча через ленту

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 41

3 – 4 неделя
Июнь

1 – 2 неделя
3 – 4 неделя

Июль

1 – 2 неделя
3 – 4 неделя

Август

1 – 2 неделя

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической
скамейке, повторить ползание и пролезание в
обруч, развивать внимание и чувство равновесия
Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, учить
бросать мяч двумя руками
Упражнять детей в ходьбе по доске, ползании и
подлезании через палку, учить бросать одной рукой.

Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 42
Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 37
Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 37
Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 35
Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 36
Физическая культура для
малышей, автор
С. Я. Лайзане, стр. 33

Ребристая доска, ящик,
воротики, обруч, мячи
по количеству детей,
лента
Гимнастическая
скамейка, куклы и мячи
по количеству детей,
длинная палка
Гимнастическая
скамейка, ящик, мячи
по количеству детей
Гимнастическая
скамейка, мячи и куклы
по количеству детей
2 стойки с лентой,
обруч, гимнастическая
доска
Гимнастическая доска,
палка, обруч, мячи по
количеству детей
Гимнастическая доска,
бревно, мячи по
количеству детей
Гимнастическая доска,
ящик, палка, 2 стойки

Игры с дидактическим материалом
Месяц
Сентябрь

Тема
«Отгадай, кто
позвал?»

Содержание

Методическое пособие

Развивать у детей слуховое восприятие,
совершенствовать навык звукоподражания,
воспитывать внимательность
88

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.83 № 1

Нагляднодидактический
материал
Ширма, игрушечки киска, собачка, кукла
Таня

«Кто в домике
живет?»
«Собери
пирамидку»
«Нанизывание
колец»

«Протолкни
круглый
предмет»

«Найди
листочек»
«Найди по
звуку»
«Найди желтый
листочек»

Октябрь

«Собери
башню из двух
колец»

Формировать речевой слух, развивать собственную
активную речь, совершенствовать силу голоса и
воспитывать положительный интерес к занятиям
Побуждать детей к результативным действиям,
совершенствовать координацию движений рук под
зрительным контролем, воспитывать
положительное отношение к занятиям
Формировать представление о величине предметов,
учитывать ее при выполнении действий с
игрушками, формировать умение правильно
ориентироваться на слова большой, маленький,
воспитывать положительный интерес к занятиям
Формировать у детей представление о форме
предметов, учитывать это свойство при
выполнении элементарных действий, развивать
зрительно-двигательную координацию,
воспитывать положительное отношение и интерес
к занятиям
Формировать у детей слуховое восприятие,
находить предмет и называть его, развивать
зрительную ориентировку, воспитывать интерес к
занятиям
Формировать слуховое восприятие, развивать
ориентировку в пространстве
воспитывать положительный интерес к занятиям
Формировать цветовое восприятие, побуждать
детей участвовать в совместной деятельности,
повторять за воспитателем отдельные слова:
листья, листопад, желтые, красные, летят;
воспитывать любовь к окружающей природе
Побуждать детей различать размеры колец и
располагать их в определенном, постепенно
убывающем порядке, понимать слово кольцо и
называние цвета, воспитывать интерес к занятию
89

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.83 № 2
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.84 № 3

Домик, игрушки собачка, кошка, мишка,
лиса, зайка
Пирамидки из 3 колец
по количеству детей

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.84 № 4

Пирамидки по
количеству детей

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.85 № 5

Коробка с отверстиями
разной формы

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.87 № 6

Листья деревьев,
вырезанные из плотной
бумаги, игрушка
котенок
Кошка, ширма, мишка

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.87 № 7
Программная разработка
образовательных областей.
Н
А. Карпухина. Стр.88 № 8
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.89 № 9

Листья, вазочка,
котенок, и собачка игрушки
Одноцветные,
окрашенные в основные
цвета башни по
количеству детей

«Нанизывание
шариков»
«Кто как
разговаривает»
«Большая и
маленькая
Башни»

«Нанизывание
колец одного
цвета»
«Башня из
кубиков»
«Собери
корзиночку»

«Башня из пяти
колец»

Закрепить у детей понятие о резко контрастных
размерах (большой, маленький),
познакомить с промежуточными размерами: самый
большой, поменьше, самый маленький
Формировать слуховое восприятие, развивать
голосовой аппарат, понимание окружающей речи,
способность подражания звукосочетаниям и
простым словам
На эмоционально-чувственной основе познакомить
детей с особенностями полых предметов разной
величины: можно накладывать меньший на
больший, накрывать меньший большим. Развивать
тонкие движения кончиками большого,
указательного и среднего пальцев.
Выполнять действия выбора предметов с
ориентировкой на одно свойство – величину,
воспитывать интерес к занятию
Побуждать детей обращать внимание на величину
предметов при выполнении действий с игрушками,
формировать умение правильно ориентироваться
на слова большой, маленький
Формировать навык у детей вертикально
накладывать кубик, на кубик, понимать слова:
сделай, башня; развивать внимание и воспитывать
аккуратность действий
Формировать у детей практические знания о цвете:
красный, зеленый, о величине: большой и
маленький, развивать умение подбирать предметы
определенного цвета по показу.

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.90 №10

Развивать у детей умение сосредоточенно играть
одной игрушкой, развивать координацию
мелких движений кисти руки, знакомить с формой
кольца, воспитывать интерес к занятиям

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.95 №
16

90

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.90 №
11
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.91 №
12

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.92 №
13
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.93 №
14
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.94 №
15

Стержни с 3 шариками
разного размера и
одного цвета на
каждого ребенка
Кубики, игрушки собачка, кошечка
Набор из 8-12
одноцветных полых
конусов, убирающихся
последовательно один в
другой

Однородные
пирамидки, состоящие
из колец большого и
маленького размера
По 4 кубика
одинаковой величины
на каждого ребенка
Деревца из картона
двух цветов, грибы
большие, грибы
маленькие, дорожка,
корзиночки по
количеству детей
Пирамидки с пятью
кольцами, мишка

Ноябрь

«Грибочки по
местам»

Побуждать детей вкладывать грибочки в отверстия
стола и различать основные цвета, воспитывать
положительное отношение к занятиям

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.96 №
17

«Прокати
лошадку»

Формировать у детей ориентировку в помещении,
развивать слуховое восприятие, узнавать лошадку
среди других игрушек.
Произносить упрощенные слова: но-но, иго-го, на,
пей, лошадка
Формировать у детей простейшие приемы
установления тождества и различия цвета
однородных предметов, воспитывать интерес к
занятиям

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.97 №
18

«Собери
картинку»

Упражнять детей в составлении целого
предмета из его частей, развивать зрительное
восприятие, воспитывать волю, усидчивость,
целеустремленность

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.98 №
20

«Найди
игрушку»

Побуждать детей по словам взрослого находить и
показывать знакомые игрушки, предметы,
воспитывать интерес и положительное отношение
к занятиям
Совершенствовать навык игрового партнерства,
развивать зрительное и слуховое восприятие,
звукоподражание, воспитывать активность и
коммуникативность в процессе игры.

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.99 №
21
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.100
№ 22

«Найди такой же
предмет»

«Кто в гости
пришел?»

91

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.98 №
19

Небольшой столик,
разделенный на четыре
квадрата красного,
зеленого, желтого и
синего цветов и 20
грибочков (по 5
каждого цвета)
Большой игрушечный
конь-качалка, ведерко,
маленькая лошадка
Игрушки - ежики двух
цветов (красный и
зеленый), грибы двух
цветов (красный и
зеленый), ковролин
Две коробки - в одной
лежат целые картинки с
изображением разных
предметов: овощей,
фруктов, игрушек; в
другой - такие же
картинки, но
разрезанные на две
части по диагонали на
каждого ребенка
Сюжетные игрушки машина, зайка, мишка,
мишутка, собачка
Ширма, шапочки
животных: собачки,
кошечки, петушка,
зайчика, мишки

«Кому, что
дать?»

«Угадай, какой
цвет?»

Декабрь

«Что звучит?»

«Собери
пирамидку»

«Одноместная
матрешка»
«Пройди
дорожке»

по

«Кто пришел?»

Закрепить название животных, сформировать
представление о внешнем их виде, качествах
овощей и фруктов, (капуста, морковь, яблоко),
воспитывать интерес к занятиям, желание
трудиться
Формировать цветовое восприятие: красный,
желтый, синий; развивать внимание на цветовые
свойства предметов, совершенствовать навык
выполнять задания с однородными
предметами, ориентируясь на одно свойство
Совершенствовать навык дифференциации
звучания различных предметов (барабан,
колокольчик, молоток), называть предмет и
действие с ним, развивать внимание
Побуждать детей выполнять цепь
последовательных действий. Осуществлять выбор
предметов (выбери самый большой из всех),
ориентируясь на большую величину. Познакомить
с промежуточным понятием большой, поменьше,
маленький. Развивать более точные,
координированные движения рук, глазомер при
действии с предметами трех величин, воспитывать
внимательность и аккуратность
Побуждать детей открывать и закрывать игрушку,
различать верхнюю и нижнюю части матрешки,
понимать слово матрешка, воспитывать интерес и
наблюдательность
Формировать понятия: большая - маленькая, узкая
- широкая, соотносить формы предметов разной
величины, развивать зрительное восприятие,
воспитывать трудолюбие
Формировать умственную активность ребенка в
процессе игровой деятельности, развивать
организованность и самоконтроль, воспитывать
партнерские отношения и доброе отношение к
сверстникам
92

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.101
№ 23
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.101
№ 24

Мягкие игрушки зайчик, козочка, ежик;
муляжи фруктов и
овощей: капуста,
морковь, яблоко
Куклы, одетые в наряды
трех цветов: красный,
желтый, синий

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.103
№ 25
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина Стр.103
№26

Ширма, 2 комплекта
звучащих предметов

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина Стр.104
№27
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина Стр.101№
28
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина Стр.105
№29

Игрушка в ярком
сарафане на каждого
ребенка

Одноцветная
пирамидка - елочка на
конической основе из 4
колец на каждого
ребенка. Используются
3 верхних кольца

Кирпичики большие и
маленькие, большая и
маленькая кукла,
машины
Карточки с
изображением
животных, ширма

Январь

«Помоги одеть
куклу»

Знакомство детей с величиной предмета путем
сравнения однотипных предметов разного размера,
развитие зрительного восприятия, воспитание
аккуратности

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина Стр.106
№30

«Протолкни
фигурку»

Формировать у детей навык пользования
палочкой, как орудием, в новых условиях – при
выталкивании игрушек

«Какой наряд у
Кати?»

Совершенствовать навык слухового
восприятия и называния предметов одежды, обуви,
развивать коммуникативные качества,
воспитывать
бережное отношение к одежде
Совершенствовать навык по словесному указанию
находить игрушки. Уметь подбирать
игрушки разные по внешнему виду, но одинаковые
по размеру, развивать ориентировку в
пространстве, память, понимать слова: высоко,
низко, большой, маленький, рядом, здесь
Формировать представления о величине (большая,
маленькая). Научить открывать и закрывать
матрешку, закрепить навык называния цвета
(красный, желтый, синий, зеленый),
расширять активный словарь: большая, маленькая
матрешка, верх, низ, платочек, фартучек
Побуждать детей фиксировать внимание на
цветовых свойствах предметов. Формировать у них
простейшие приемы установления тождества и
различия цвета однородных предметов,
воспитывать аккуратность и трудолюбие
Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук
побуждать завязывать шарф двумя руками,
воспитывать внимание, сосредоточенность,
желание достичь положительного результата

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина Стр.109
№32
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.110
№ 33

«Где найти?»

«Двухместная
матрешка»

«Собери
грибочки в
лукошке»
«Завяжи шарф
кукле»

93

Две куклы (большая и
маленькая), большая и
маленькая кровати,
одежда для кукол по
размеру
Трубочки на каждого
ребенка
Стол, кукла, одежда для
куклы по сезону:
шапка, пальто, шарф,
штаны, кофта

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.110
№ 34

Сюжетные игрушки

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.111
№ 35

Матрешки по
количеству детей с
одним вкладышем
внутри, строительный
материал

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.112
№ 36

Грибочки 3 цветов,
одноцветные ведерки у
детей, 3 ведерка
побольше по цветам
грибов
Сюжетные игрушки,
шарфы, кукла Катя

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.113
№ 37

«Кто как ходит?»

«Застегни пальто
кукле»

Февраль

«Отгадай, кто
позвал?»
«Подбери такой
же предмет»

«Кто как
кричит?»
«Большой и
маленький
предмет»
«Плыви
кораблик»

Развитие внимания и наглядно-действенного
мышления, развитие ориентировки в пространстве,
мелкой моторики кистей рук, воспитание
коммуникативных способностей
Упражнять мелкие мышцы пальцев;
побуждать детей точно выполнять действия по
указанию воспитателя (например, находить
пуговицу, соответствующую петле и застегивать
ее), воспитывать аккуратность и внимание

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.114
№ 38
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.115
№ 39

Развивать у детей слуховое восприятие,
совершенствовать навык звукоподражания,
воспитывать внимательность
Побуждать различать цвета предметов (красный,
синий, желтый, зеленый), расширять чувственный
опыт, выделять предметы и подбирать их по
одинаковой окраске, воспитывать положительный
интерес к занятию
Развивать умение слушать чтение, формировать
умение воспроизводить имеющиеся в тексте
звукоподражания

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.83. № 1
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.116
№ 40

Побуждать детей обращать внимание на величину
предметов, формировать умение пользоваться
простейшими предметами установления тождества
и различия объектов по величине, понимать слова
такой, не такой, большой, маленький
Формировать у детей навыки владения палочкойкрючком. Развивать координацию движений
кистей рук. Воспитывать настойчивость, желание
достичь цели, вызывать чувство радости от
полученного результата

94

Панно «Паровоз»,
игрушки - заяц,
медведь, теремок,
снежки из ваты
Две половинки
импровизированного
пальто, на одной петли, на другой пуговицы по
количеству детей, кукла
Катя
Ширма, игрушечный
театр - киска, собачка,
кукла Таня
Игрушечный паровоз,
вагончики, машины 4
цветов

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.117
№ 41
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.118
№ 42

Фигурки животных:
курица, цыпленок,
собака, кошка, корова,
петух
Круги и квадраты двух
размеров (по 5 на
одного ребенка), форма
и цвет одинаковые

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.119
№ 43

Кораблики из
пластмассы, палочка с
крючком, таз с водой

«Разложи
правильно»

«На чем
поедем?»

«Кто как ходит?»

Март

«Кто где
спрятался?»

«Что звучит?»

«Бей, барабан»

«Поможем
бабушке»

Формировать умение группировать по величине
однородные предметы и сравнивать разнородные
предметы. Воспитывать интерес к занятиям,
наблюдательность и аккуратность.

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.120
№ 44

Побуждать детей соотносить восприятие предмета
с содержанием речи воспитателя.
Узнавать транспортную игрушку среди сходных,
называть части предмета, воспитывать
наблюдательность и коммуникативность
Упражнять детей согласовывать свои движения со
словами, развивать слуховое восприятие,
воспитывать дружеские и партнерские отношения
со сверстниками
Развивать ориентировку в пространстве,
побуждать детей действовать по сигналу, находить
предметы по названию и описанию, воспитывать
наблюдательность и аккуратность

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.121
№ 45

Приучать детей ориентироваться в пространстве по
звуку, определять на слух где раздался звук,
двигаться по направлению звука, называть
звучащий предмет.
Совершенствовать слуховую сосредоточенность.
Побуждать детей употреблять вспомогательный
предмет – палочки. Развивать координацию
движений рук, умение контролировать их
зрительно
Развивать координацию движений рук и
зрительный контроль, сосредоточенность,
воспитывать уважение к старшим

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.123
№ 48
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.124
№ 49

95

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.122
№ 46
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.123
№ 47

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.125
№ 50

6-8 досок с 4 большими
и
5 маленькими
квадратными
отверстиями
и с аналогичным
количеством
вкладышей
Игрушки, руль, кукла,
мишка, зайчик, кубики

Игрушки - зайчики,
птичка, мишка,
самолетик
Макеты деревьев,
бумажные снежинки,
игрушки - лиса,
медведь, волк, заяц,
пес-Барбос, доктор
Айболит
Колокольчик, барабан,
дудочка
Барабан, палочки

Разноцветные катушки
с привязанными
веревочками по
количеству детей

«Собери
матрешку»

«Что
получилось?»

«Разложи по
форме»

«Рыболов»

Апрель

«Посмотри, что у
нас?»

«Разложи по
форме»

Побуждать детей различать низ, верх предметов и
соотносить их по размеру, подбирать две
половинки предмета одинакового размера,
последовательно выполнять нужные действия,
воспитывать аккуратность и внимательность
Обогащать зрительно-осязательный опыт
малышей, выполнять простые действия с
предметами: снимать и нанизывать кольца.
Закреплять положительное отношение к занятиям,
воспитывать трудолюбие и желание выполнять
действие до конца

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.126
№ 51

Трехместная матрешка
по количеству детей,
собачка, корзинка

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.127
№ 52

Формировать у детей навык группировки
предметов по форме, используя простейшие
приемы установки тождества и различия объектов
по форме, ориентируясь на слова: форма, такая, не
такая, разные, одинаковые
Совершенствовать и использовать полученные
навыки в других условиях, дополнять новыми –
подвести магнит удочки точно под рыбку, вынуть
пойманную рыбку из воды. Развивать координацию
движений рук, умение зрительно их
контролировать. Воспитывать сообразительность,
ловкость, быстроту реакции.
Совершенствовать зрительно-мыслительные
операции с предметами: кубиками-вкладышами,
побуждать детей узнавать, сравнивать и называть
изображения, воспитывать внимательность и
аккуратность
Продолжать фиксировать внимание детей на форме
предмета, устанавливать тождества и различия
однородных предметов, сопоставлять форму
объекта с образцом, ориентируясь на слова:
форма, такая, не такая, разные, одинаковые

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.128
№ 53

Пирамидка из 5 колец,
одноцветные
пирамидки: красная,
оранжевая, желтая,
зеленая, синяя,
фиолетовая, черная и
белая
Круги и квадраты,
прямоугольники и
треугольники,
одинаковые по
величине и цвету
Удочка с магнитом,
пластмассовые рыбки,
таз с водой

96

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.129
№ 54

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.130
№ 55

Кубики-вкладыши с
цветными картинками,
мишка, мешочек

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.131
№ 56

Одинаковые круги,
овалы, прямоугольники,
квадраты

«Найди
предмету свое
место»
«Шарик в
ложке»

«Разложи по
цвету»
«Разложи по
цвету»
«Поймай
солнечного
зайчика»
«Собери цветок»

Май

«Шнуровка»

Закрепить умение детей сравнивать предметы по
величине, осуществлять выбор из двух величин
одинаковой формы, развивать мелкую моторику и
воспитывать наблюдательность.
Совершенствовать навык брать ложкой шарик из
плоской тарелки, переносить его на расстояние 25
см и класть в объемный сосуд – пластмассовый
стакан, использовать вспомогательные предметы –
ложку. Развивать глазомер, координацию
движений рук, умение контролировать их
зрительно. Воспитывать настойчивость в
достижении цели, терпение.
Формировать цветовое восприятие, устанавливать
тождества и различия цвета однородных
предметов. Использовать слова цвет, такой, не
такой, разные
Закрепить умение группировать однородные
объекты по цвету, сопоставлять по цвету
разнородные объекты, воспитывать аккуратность и
внимательность
Развивать зрительное восприятие, формировать у
детей эмоциональное отношение к явлениям
природы, воспитывать внимательность.
Закрепить знание детьми названий основных
цветов, совершенствовать навык находить среди
кружков разного цвета нужный и вставлять в
середину цветка, развивать мелкую моторику
пальцев
Развитие координации мелких движений руки и
зрительного контроля, воспитывать аккуратность

97

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.132
№ 57
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.133
№ 58

Доски с большими и
маленькими
отверстиями

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.134
№ 59
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.135
№ 60
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.135
№ 61
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.136
№ 62

Палочки разных цветов

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.137
№ 63

Картонная карточка и
шнурок

Ложка, тарелка, стакан,
4 шарика, кукла

Двухцветные столики с
грибочками
Зеркало, ширма, солнце

Цветы разного цвета с
вырезанной серединой
и кружочками к ним

«Навинчивание
гаек»

«Отгадай, кто
позвал?»
«Кто в домике
живет?»
«Собери
пирамидку»
«Нанизывание
колец»

«Протолкни
круглый
предмет»

«Найди
листочек»
Июнь

«Найди по
звуку»

Формировать у детей навык
целенаправленных движений рук, воспитывать
волевое усилие, желание довести дело до конца
Развивать у детей слуховое восприятие,
совершенствовать навык звукоподражания,
воспитывать внимательность
Формировать речевой слух, развивать собственную
активную речь, совершенствовать силу голоса и
воспитывать положительный интерес к занятиям
Побуждать детей к результативным действиям,
совершенствовать координацию движений рук под
зрительным контролем, воспитывать
положительное отношение к занятиям
Формировать представление о величине предметов,
учитывать ее при выполнении действий с
игрушками, формировать умение правильно
ориентироваться на слова большой, маленький,
воспитывать положительный интерес к занятиям
Формировать у детей представление о форме
предметов, учитывать это свойство при
выполнении элементарных действий, развивать
зрительно-двигательную координацию,
воспитывать положительное отношение и интерес
к занятиям
Формировать у детей слуховое восприятие,
находить предмет и называть его, развивать
зрительную ориентировку, воспитывать интерес к
занятиям
Формировать слуховое восприятие, развивать
ориентировку в пространстве, воспитывать
положительный интерес к занятиям

98

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.137
№ 64
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина. Стр.83 № 1
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.83 № 2
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.84 № 3

Пластмассовый винт с
набором гаек

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.84 № 4

Пирамидки по
количеству детей

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина. Стр.85 № 5

Коробка с отверстиями
разной формы

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.87 № 6

Листья деревьев,
вырезанные из плотной
бумаги, игрушка
котенок
Кошка, ширма, мишка

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.87 № 7

Ширма, игрушечный
театр - киска, собачка,
кукла Таня
Домик, игрушки собачка, кошка, мишка,
лиса, зайка
Пирамидки из 3 колец
по количеству детей

«Собери
башню из двух
колец»
«Нанизывание
шариков»
«Кто как
разговаривает»
«Большая и
маленькая
башни»

«Нанизывание
колец одного
Цвета»
«Башня из
кубиков»
«Собери
корзиночку»

Побуждать детей различать размеры колец и
располагать их в определенном, постепенно
убывающем порядке, понимать слово кольцо и
называние цвета, воспитывать интерес к занятию
Закрепить у детей понятие о резко контрастных
размерах (большой, маленький),
познакомить с промежуточными размерами: самый
большой, поменьше, самый маленький
Формировать слуховое восприятие, развивать
голосовой аппарат, понимание окружающей речи,
способность подражания звукосочетаниям и
простым словам
На эмоционально-чувственной основе познакомить
детей с особенностями полых предметов разной
величины: можно накладывать меньший на
больший, накрывать меньший большим. Развивать
тонкие движения кончиками большого,
указательного и среднего пальцев.
Выполнять действия выбора предметов с
ориентировкой на одно свойство – величину,
воспитывать интерес к занятию
Побуждать детей обращать внимание на величину
предметов при выполнении действий с
игрушками, формировать умение правильно
ориентироваться на слова большой, маленький
Формировать навык у детей вертикально
накладывать кубик, на кубик, понимать слова:
сделай, башня; развивать внимание и воспитывать
аккуратность действий
Формировать у детей практические знания о цвете:
красный, зеленый, о величине: большой и
маленький, развивать умение подбирать предметы
определенного цвета по показу

99

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина. Стр.89 № 9
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.90
№ 10
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.90
№ 11
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.91
№ 12

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.92
№ 13
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.93
№ 14
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.94
№ 15

Одноцветные,
окрашенные в основные
цвета башни по
количеству детей
Стержни с 3 шариками
разного размера и
одного цвета на
каждого ребенка
Кубики, игрушки собачка, кошечка
Набор из 8-12
одноцветных полых
конусов, убирающихся
последовательно один в
другой

Однородные
пирамидки, состоящие
из колец большого и
маленького размера
По 4 кубика
одинаковой величины
на каждого ребенка
Деревца из картона
двух цветов, грибы
большие, грибы
маленькие, дорожка,
корзиночки по
количеству детей

Июль

«Башня из пяти
колец»

Развивать у детей умение сосредоточенно играть
одной игрушкой, развивать координацию мелких
движений кисти руки, знакомить с формой кольца,
воспитывать интерес к занятиям
Побуждать детей вкладывать грибочки в отверстия
стола и различать основные цвета, воспитывать
положительное отношение к занятиям

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.95
№ 16
Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.96
№ 17

Формировать у детей ориентировку в помещении,
развивать слуховое восприятие, узнавать лошадку
среди других игрушек.
Произносить упрощенные слова: но-но, иго-го, на,
пей, лошадка
Формировать у детей простейшие приемы
установления тождества и различия цвета
однородных предметов, воспитывать интерес к
занятиям

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.97
№ 18

«Собери
картинку»

Упражнять детей в составлении целого предмета из
его частей, развивать зрительное восприятие,
воспитывать волю, усидчивость,
целеустремленность

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.98
№ 20

«Найди
игрушку»

Побуждать детей по словам взрослого находить и
показывать знакомые игрушки, предметы,
воспитывать интерес и положительное отношение
к занятиям

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина. Стр.99 № 21

«Грибочки по
местам»

«Прокати
лошадку»

«Найди такой же
предмет»

100

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина. Стр.98
№ 19

Пирамидки с пятью
кольцами, мишка
Небольшой столик,
разделенный на четыре
квадрата красного,
зеленого, желтого и
синего цветов и 20
грибочков (по 5
каждого цвета)
Большой игрушечный
конь-качалка, ведерко,
маленькая лошадка

Игрушки - ежики двух
цветов (красный и
зеленый), грибы двух
цветов (красный и
зеленый), ковролин
Две коробки - в одной
лежат целые картинки с
изображением разных
предметов: овощей,
фруктов, игрушек; в
другой - такие же
картинки, но
разрезанные на две
части по диагонали на
каждого ребенка
Сюжетные игрушки машина, зайка, мишка,
мишутка, собачка

«Кто в гости
пришел?»
«Кому, что
дать?»

Август

«Угадай, какой
цвет?»

«Что звучит?»

«Собери
пирамидку»

«Одноместная
матрешка»

Совершенствовать навык игрового партнерства,
развивать зрительное и слуховое восприятие,
звукоподражание, воспитывать активность и
коммуникативность в процессе игры
Закрепить название животных, сформировать
представление о внешнем их виде, качествах
овощей и фруктов, (капуста, морковь, яблоко),
воспитывать интерес к занятиям, желание
трудиться
Формировать цветовое восприятие: красный,
желтый, синий; развивать внимание на цветовые
свойства предметов, совершенствовать навык
выполнять задания с однородными предметами,
ориентируясь на одно свойство
Совершенствовать навык дифференциации
звучания различных предметов (барабан,
колокольчик, молоток), называть предмет и
действие с ним, развивать внимание
Побуждать детей выполнять цепь
последовательных действий. Осуществлять выбор
предметов (выбери самый большой из всех),
ориентируясь на большую величину. Познакомить
с промежуточным понятием большой, поменьше,
маленький. Развивать более точные,
координированные движения рук, глазомер при
действии с предметами трех величин, воспитывать
внимательность и аккуратность
Побуждать детей открывать и закрывать игрушку,
различать верхнюю и нижнюю части матрешки,
понимать слово матрешка,
воспитывать интерес и наблюдательность

101

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина. Стр.100
№22
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.101
№ 23
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.101
№ 24

Ширма, шапочки
животных: собачки,
кошечки, петушка,
зайчика, мишки
Мягкие игрушки зайчик, козочка, ежик;
муляжи фруктов и
овощей: капуста,
морковь, яблоко
Куклы, одетые в наряды
трех цветов: красный,
желтый, синий

Программная разработка
образовательных областей.
Н. А. Карпухина. Стр.103
№ 25
Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.103
№ 26

Ширма, 2 комплекта
звучащих предметов

Программная разработка
образовательных областей.
Н.А. Карпухина Стр.104
№ 27

Игрушка в ярком
сарафане на каждого
ребенка

Одноцветная
пирамидка - елочка на
конической основе из 4
колец на каждого
ребенка. Используются
3 верхних кольца

Игры со строительным материалом
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тема

Содержание

Методическое пособие

«Домик для
петушка»

Привлечь внимание детей к строительному
материалу, к его конструктивным возможностям

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина,
стр.143 № 1

«Домик для
собачки»

Продолжать знакомить с конструктивными
возможностями строительного материала, помочь
детям удерживать внимание на постройках и
способствовать речевому выражению эмоций

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина,
стр.143 № 2

«Домик для
зайчика»

Познакомить детей с постройками для разных
животных, побуждать детей помогать воспитателю
во время постройки, принимать активное участие
во время игры

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, стр.
144 № 3

«Стульчик для
Кати»

Познакомить детей с кубиком и побуждать детей
совершать элементарные действия с одинаковыми
деталями

«Башня из 2
кубиков синего
цвета»

Продолжать знакомить детей со строительным
материалом - кубик, побуждать детей называть
синий цвет, действовать по сигналу воспитателя

«Башня из 3
кубиков
желтого цвета»

Совершенствовать навык детей в постройке башни
и 3 кубиков, побуждать детей называть желтый
цвет, упражняться в назывании постройки,
подробно объяснить прием конструирования
(кубик на кубик и т.д.)

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №144
стр.4
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 145
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 145

102

Нагляднодидактическим
материал
Настольный и
напольный
строительный материал
(кубики и кирпичики),
игрушка петушок
Настольный и
напольный
строительный материал,
кубики. кирпичики,
игрушка собачка
Настольный и
напольный
строительный материал,
кубики, кирпичики,
игрушки - зайчик,
петушок, собачка
Кубики и куклы по
количеству детей
Кубики синего цвета
одинакового размера по
количеству детей
Кубики синего цвета
одинакового размера по
количеству детей

Ноябрь

«Башня из 4
кирпичиков
зеленого
цвета»
«Башня из 4
кирпичиков
красного цвета»

Познакомить детей с новой строительной
деятельностью кирпичиком, способствовать
Узнаванию и называнию зеленого цвета,
рассмотреть образец постройки
Закрепить у детей навык постройки башенки из
кирпичиков без рассматривания образца,
побуждать узнавать и называть красный цвет

«Стол и стул из
кубиков и
кирпичиков
желтого цвета»
«Стол зеленого
цвета и 2 стула
желтого цвета»

Упражнять детей в одновременном действии с
деталями двух видов - кубиками и кирпичиками,
узнавать и называть эти детали, используя прием
накладывания и прикладывания деталей
Побуждать детей выполнять постройки в
одновременном действии с деталями двух видов и
двух цветов, объединять постройки по смыслу
сюжета

«Стол и кресло
синего цвета»

Побуждать детей активно участвовать в
постройках, узнавать и называть строительные
детали, цвет, отбирать для постройки только
необходимые
Побуждать детей различать постройки по цвету,
расширять навык различных построек из
кирпичиков и кубиков

«Стол и стулья
разных цветов»
Декабрь

«Дорожка
разноцветная»

Побуждать детей выполнять элементарные
действия с кирпичиками

«Узкая желтая
дорожка»

Побуждать детей выполнять постройку, узнавать и
называть желтый цвет, принимать активное участие
в обыгрывании постройки

103

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 146
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №8
стр.146
Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №9
стр. 147
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, № 10
стр.147
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №11
стр.148
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 148
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №13
стр. 149
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №14
стр. 150

Кирпичики зеленого
цвета одинакового
размера на каждого
ребенка
Кирпичики красного
цвета одинакового
размера
Кубики и кирпичики
желтого цвета по
количеству детей
Кубики и кирпичики
зеленого цвета и
желтого цвета,
матрешки по
количеству детей
Кирпичики и кубики
синего цвета, матрешки
по количеству детей
Кубики и кирпичики
разного цвета, куклы по
количеству детей
Кирпичики одного
цвета, игрушки
Кирпичики желтого
цвета, игрушки по
количеству детей

Январь

Февраль

«Широкая
красная
дорожка»

Совершенствовать навык детали в укладывании
кирпичиков

«Дорожка и
мячик одного
цвета»

Закрепить навык разных построек из кирпичиков,
узнавание и называние основных цветов - желтый,
красный, синий, зеленый

«Заборчик»

Побуждать детей устанавливать кирпичики на
длинную грань, плотно приставляя друг к другу,
используя образец воспитателя

«Заборчик (узкая
грань)»

Совершенствовать навык детей в укладывании
кирпичиков на узкую грань, используя приемы
конструирования, закрепить цвет

«Заборчик из
кубиков и
кирпичиков»

Совершенствовать навык детей в постройке
заборчика, чередуя строительные детали на
плоскости по прямой.

«Синий
кубик+красный
кирпичик.
Заборчик»
«Маленькая
машина»

Закрепить навык строительства разного по цвету и
по величине заборчика, использовать постройки по
смыслу сюжета

«Автобус»

Продолжать знакомить детей приему накладывания
одной формы на другую, закреплять узнавание и
называние цветов

Познакомить детей с приемом накладывания
кирпичиков друг на друга и с новой строительной
деталью - пластиной

104

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, № 15
стр. 150
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, № 16
стр. 151
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №17
стр. 151.
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №18
стр. 152
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №19
стр. 152.
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №20
стр. 153
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №21
стр. 154
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №22
стр. 155

Желтые и красные
кирпичики, игрушки по
количеству детей
Кирпичики и мячики
разного цвета по
количеству детей
Кирпичики одного
цвета, игрушки по
количеству детей.
Кирпичики разного
цвета, игрушки по
количеству детей
Разного цвета кубики и
кирпичики и игрушки
по количеству детей.
Синие кубики и
красные кирпичики,
игрушки по количеству
детей
Кирпичики и кубики
одного цвета, игрушки
по количеству детей,
пластина.
Пластины, кирпичики,
кубики, игрушки

Март

«Автобус и
грузовик по
образцу»

Побуждать детей выполнять постройки по
словесному объяснению воспитателя, рассматривая
только образец

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №23
стр. 155

Пластины, кубики,
кирпичики, игрушки по
количеству детей

«Поезд»

Закрепить навык детей в постройках транспортных
средств, используя кирпичики, кубики и пластины,
формировать понятие величины и цвета

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №24
стр. 156

Кубики, кирпичики и
пластины, игрушки
разного цвета по
количеству детей

«Скамеечка
для матрешки»

Познакомить детей с новым действием со
Строительными деталями простейшими
перекрытиями, формировать аккуратность в
процессе работы по образцу
Побуждать детей к обследованию деталей и
экспериментированию с ними и игрушками,
закреплять величину

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №25
стр. 156
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №26
стр. 157
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №27
стр. 158

Пластины, кубики и
игрушки по количеству
детей

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №28
стр. 158

Кирпичики, кубики,
пластины, игрушки по
количеству детей,
разные по величине и
цвету

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №29
стр. 159

Кирпичики одного
цвета, игрушки.

«Большая и
маленькая
скамеечка»
«Ворота и
заборчик»

«Разноцветные
постройки»

Апрель

«Домик с
крыше»

Формировать навык постройки по образцу
воспитателя без объяснения приема
конструирования для развития логического
мышления, развивать умения сосредоточенно
рассматривать образец, слушать и понимать
взрослого
Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин
разных по величине и цвету, формировать умение
общаться и помогать в процессе обыгрывания
построек, способствовать усвоению слов - названий
для обозначения строительных деталей
(кирпичик, кубик)
Познакомить детей с новой строительной деталью
- призмой (крыша), продолжать совершенствовать
навык приема прикладывания накладывания.

105

Пластины, кубики,
игрушки по количеству
детей и разные по
величине
Пластины, кирпичики,
игрушки по количеству
детей

«Домик с
крыше»

Продолжать знакомить детей с новой строительной
деталью - призмой (крыша), способствовать
пониманию выражения «поставь крышу сверху»,
побуждать различать строительные детали по
форме, величине, цвету, названию
Формировать умение выполнять постройки по
образцу, без показа основных приемов
конструирования, содействовать развитию
потребностей в общении со взрослыми и
сверстниками
Закрепить навыки, полученные детьми в течение
года, побуждать детей завершать начатые
постройки, формировать умение добиваться
определенных результатов, способствовать
дружеским взаимоотношениям со взрослыми и
сверстниками
Привлечь внимание детей к строительному
материалу, к его конструктивным возможностям

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №30
стр. 160

Призмы, кирпичики,
игрушки по количеству
детей

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №31
стр. 160

Призмы, кирпичики
разного цвета, игрушки
по количеству детей

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №32
стр. 160

Кубики, кирпичики,
пластины, призмы
разного цвета и
величины

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №1
стр. 143

«Домик для
собачки»

Продолжать знакомить с конструктивными
возможностями строительного материала, помочь
детям удерживать внимание на постройках и
способствовать речевому выражению эмоций

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №2
стр. 143

«Домик для
зайчика»

Познакомить детей с постройками для разных
животных, побуждать детей помогать воспитателю
во время постройки, принимать активное участие
во время игры

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №3
стр. 144

Настольный и
напольный
строительный материал
(кубики и кирпичики),
игрушка петушок
Настольный и
напольный
строительный материал,
кубики. кирпичики,
игрушка собачка
Настольный и
напольный
строительный материал,
кубики, кирпичики,
игрушки - зайчик,
петушок, собачка

«Домик по
образцу без
показа»
«Домик с
окошком»

Май

«Домик для
петушка»

106

Июнь

«Стульчик для
Кати»

Познакомить детей с кубиком и побуждать детей
совершать элементарные действия с одинаковыми
деталями

«Башня из 2
кубиков синего
цвета»

Продолжать знакомить детей со строительным
материалом - кубик, побуждать детей называть
синий цвет, действовать по сигналу воспитателя

«Башня из 3
кубиков
желтого цвета»

Совершенствовать навык детей в постройке башни
и 3 кубиков, побуждать детей называть желтый
цвет, упражняться в назывании постройки,
подробно объяснить прием конструирования
(кубик на кубик и т.д.)
Познакомить детей с новой строительной
деятельностью - кирпичиком, способствовать
узнаванию и называнию зеленого цвета,
рассмотреть образец постройки
Закрепить у детей навык постройки башенки из
кирпичиков без рассматривания образца,
побуждать узнавать и называть красный цвет

«Башня из 4
кирпичиков
зеленого цвета»

Кубики и куклы по
количеству детей

Кирпичики зеленого
цвета одинакового
размера на каждого
ребенка
Кирпичики красного
цвета одинакового
размера

«Стол и стул из
кубиков и
кирпичиков
желтого цвета»
«Стол зеленого
цвета и 2 стула
желтого цвета»

Упражнять детей в одновременном действии с
деталями двух видов - кубиками и кирпичиками,
узнавать и называть эти детали, используя прием
накладывания и прикладывания деталей
Побуждать детей выполнять постройки в
одновременном действии с деталями двух видов и
двух цветов, объединять постройки по смыслу
сюжета

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №7
стр. 146
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №8
стр. 146
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №9
стр. 147
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №10
стр. 147

«Стол и кресло
синего цвета»

Побуждать детей активно участвовать в
постройках, узнавать и называть строительные
детали, цвет, отбирать для постройки только
необходимые

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №11
стр. 148

«Башня из 4
кирпичиков
красного цвета»
Июль

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №4
стр. 144
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №5
стр. 145
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №6
стр. 145

107

Кубики синего цвета
одинакового размера по
количеству детей
Кубики желтого цвета
одинакового размера по
количеству детей

Кубики и кирпичики
желтого цвета по
количеству детей
Кубики и кирпичики
зеленого цвета и
желтого цвета,
матрешки по
количеству детей
Кирпичики и кубики
синего цвета, матрешки
по количеству детей

Август

«Стол и стулья
разных цветов»

Побуждать детей различать постройки по цвету,
расширять навык различных построек из
кирпичиков и кубиков

«Дорожка и
мячик одного
цвета»

Закрепить навык разных построек из кирпичиков,
узнавание и называние основных цветов - желтый,
красный, синий, зеленый

«Маленькая
машина»

Познакомить детей с приемом накладывания
кирпичиков друг на друга и с новой строительной
деталью - пластиной

«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №12
стр. 148
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, № 16
стр. 151
«Программная разработка
образовательных областей»,
автор Н. А. Карпухина, №21
стр. 154

Кубики и кирпичики
разного цвета, куклы по
количеству детей
Кирпичики и мячики
разного цвета по
количеству детей
Кирпичики и кубики
одного цвета, игрушки
по количеству детей,
пластина

Перспективный план по региональному компоненту.
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь

Тема
Что растет на нашем участке.
Фрукты и овощи.
Что мы делаем, когда едим?
Что растет в лесу?
Зайка беленький.
Безопасное поведение на улице.
Как узнать ель.
Какой снег и сколько его на участке?
Одежда.
Путешествие по зимнему лесу.

февраль

Контакты с животными.
Все цветы разные.

март
апрель
май

Где обедал воробей?
Весна в лесу.
Съедобные ягоды и ядовитые растения

Цель
Познакомить с растениями ближайшего окружения.
Знакомство с овощами и фруктами. Учить отличать их на вкус.
Учить правильному поведению за столом.
Знакомство с некоторыми растениями леса.
Учить наблюдательности. Развивать любознательность
Знакомить с обитателями наших лесов.
Формировать понятие о том. как правильно вести себя на улице
Учить узнавать елку среди других деревьев.
Учить наблюдать за природным явлением – снегом. Развивать наблюдательность.
Знакомить с одеждой. Учить отличать одежду мальчиков от одежды девочек
Формировать умение наблюдать за зимним лесом. Учить находить знакомые объекты на
картине.
Учить детей осторожному обращению с животными
Знакомить с разными цветами, растущими на клумбе. Дать понять, что цветы на клумбе
нельзя рвать
Знакомить с животным миром. Показать, что все животные питаются по - разному.
Познакомить с первыми признаками весны
Показать, что нельзя брать в рот незнакомые предметы, а также грибы, ягоды, и траву.

108