МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 4 «МАЛЫШ» ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ
ТЕРЕК» ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек
Протокол от «11» сентября 2025г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Директором МКДОУ Детский сад №4
«Малыш» г.п. Терек
М.А. Цирховой
Приказ от «11» сентября № 76-ОД

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «11» сентября 2025 г. № 1

Рабочая программа педагога-психолога
(в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования и инновационной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой)
на 2025-2026 учебный год.

Разработчик программы:педагог-психолог Пашенцева А.А.

г.п. Терек, 2025 год
1

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка. ……………………………………………….………..………….

3
3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы. …………………………………………...………

5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы. ………………………….……..…

6

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………....….

7

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы. ……………….…………………..……

18

II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
2.3.
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.

22
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы 22
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных
и дополнительных образовательных программ………………………………..…………
22
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной
среды ДОУ. ……………………………………………………………………….……..…. 22
Психологическая диагностика. ……………………………….……………………..…….
24
Психологическое консультирование. ………………………………………………..……
28
Коррекционно-развивающая работа. ………………………………………………..……
29
Психологическое просвещение. ………………………………….…………………..…… 38
Психологическая профилактика. ……………………………….…………………..……..
39
Описание вариативных форм реализации Программы …………..……...........................
41
41
Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников……..….
Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ………….…..…
42
43
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы………………………...…………..
43
Учебно-методическое обеспечение Программы. ………………………..……...……….
44
Особенности традиционных событий и мероприятий. ……………….……..…………..
47
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
кабинета педагога-психолога. ……………………………………………..………..….….
48
Краткая презентация Программы. ………………..………………………….…………...
48
Сокращения, используемые в программе. …………….…………………………………
49
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
50
Примерный перечень тем психологического просвещения………………………..…...
50
Примерный перечень тем психологической профилактики………….……………..…..
52
Примерный перечень диагностических методик………………….…………………….
52
Распределение диагностических методик по возрастным группам…………………...
55
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь,
56
злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»…………………………...………………………..
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 3-4, 4-5, 5-6,
57
6-7 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой………………
Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия
69
психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»……...
Перспективный план психолого-педагогической работы……………………………....
72

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса в МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек (далее – Программа)
разработана на основе основной образовательной программы дошкольного
образования МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек, разработанной в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Нормативно – правовой основой для разработки Программы
являются:
 Конвенция о правах ребѐнка. Принята Генеральной Ассамблеей
ООН20.11.1989г.; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.
 Федеральный закон от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантияхправ ребѐнка в Российской Федерации».
 Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
 Приказ от 31 июля 2020г. № 373 «Об утверждении порядка
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам дошкольного образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
 Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022г. «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
 Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022г. «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ».
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24
июля 2015г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)».
 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019г. №
Р-93
3

«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
 Постановление Правительства КабардиноБалкарской Республики от 22
апреля 2020г. N 86-ПП «О государственной программе Кабардино Балкарской Республики «Развитие образования в Кабардино-Балкарской
Республике».
 Приказ от 19 июля 2021 года № 22/679 «Концепция воспитания и
социализации обучающихся в Кабардино-Балкарской Республике на 20212025 годы».
 Устав МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек.
 Программа развития МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога психолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социальнокоммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«речевое
развитие», «художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учѐтом
направлений работы педагога-психолога: психологическая профилактика,
психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционноразвивающая работа, психологическое консультирование, психологическая
экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды
ДОУ, психолого - педагогическое, методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных программ.
Психологическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений в ДОУ предполагает:
 повышение уровня психологической компетентности педагогов,
родителей (законных представителей), и включает в себя глубокие знания
возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики,
ориентированность на первичность развития базовых познавательных
процессов;
 принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности
каждого ребѐнка;
 умение распознавать «внешние сигналы» ребѐнка об утомлении,
перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и правильно
их интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие
педагога-психолога в образовательном процессе, направленном:
 на психологическое просвещение и консультирование педагогов,
администрации ДОУ и родителей (законных представителей);
 гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на
выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы
воспитанников;
 адаптацию ребѐнка к детскому саду;
 ранее выявление возможных трудностей усвоения программного
4

материала ребѐнком при групповой форме работы;
 организацию
коррекционно-развивающего
взаимодействия
с
воспитанниками и их родителями (законными представителями).
Таким образом, психологическое сопровождение образовательного
процесса в ДОУ является обязательным в условиях реализации ФГОС и ФОП
ДО.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса в МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек, основных и
дополнительных
образовательных
программ;
оказание
психологопедагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья,
испытывающим трудности в освоение основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации.
Задачи:
1. Способствовать
сохранению
психологического
здоровья
воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.
3. Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств
личности каждого ребѐнка, индивидуальности, самостоятельности и
ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной
деятельности.
4. Способствовать созданию в ДОУ социокультурной среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным и психологическим и
физиологическим особенностям воспитанников.
5. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного
развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства не зависимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе
общения с ребѐнком.
8. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи,
в том числе путѐм включения родителей непосредственно в образовательную
деятельность с детьми.
9. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в
образовательном процессе.
10. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и
5

повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и
укрепленияздоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего
развития.
При
разработке
Программы
учитывались
научные
подходы
формированияличности ребенка:
 Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
 Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец,
А.Н.Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
 Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
А.Н.Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень
тесновзаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
 сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
 формирования у детей адекватной уровню образовательной
программыцелостной картины мира;
 интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и
мировуюкультуру;
 формирования
основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
 развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к
окружающейсреде, практической и духовной деятельности человека;
 развития потребности в реализации собственных творческих
способностей. Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи
развития психических функций через использование различных видов
деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностноориентированного подходапредлагает выбор и построение материала исходя
из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и
потенциальные возможности.
Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования
действий.
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы
ее построения:
1. принцип развивающего образования, который реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2. сочетание принципа научной обоснованности и практической
применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
3. соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разумному «минимуму»;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
6

процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки,
имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
5. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
6. комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;
7. решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в
рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении
режимныхмоментов в соответствии с условиями ДОУ;
8. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех
ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего
дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп.
Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является
обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого
ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам
начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на
формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности,
произвольности и др.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
В МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек функционируют 7 групп
общеразвивающей направленности от 1,2 до 7 лет.
Возрастные психологические особенности детей
дошкольного возраста
Психологические особенности детей 1,2-3 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Потребность в любви, заботе.
Ведущая функция
Восприятие
Игровая деятельность
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с
игрушками, игровое действие.
Отношение со
Ситуативно-деловое: взрослый - источник
взрослыми
способов деятельности, партнер по игре и
7

творчеству.
Отношения со
сверстниками
Эмоции

Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память

Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования
возраста

Эмоционально-практическое: сверстник
малоинтересен.
Восприимчивость к эмоциональным состояниям
окружающих, «эффектзаражения». Проявления
положительных иотрицательных эмоций зависит от
физического комфорта.
Предметно-манипулятивная деятельность, метод
проб и ошибок.
Непосредственно окружающие предметы, их
свойства и назначения.
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)
Непроизвольное; быстро переключается с одной
деятельностина другую. Удерживает внимание 5-10
мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная (эмоционально окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не
запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4
предмета из 5.
Наглядно-действенное: возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действияс предметами
Репродуктивное (воссоздание репродукции
знакомого образа)
Разнообразие окружающей среды; физический
комфорт.
Самопознание, усвоение элементарных норм
опрятности и поведения в коллективе.

Психологические особенности детей 3-4 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Потребность в общении, уважении,
признании
самостоятельности ребенка.
Ведущая функция
Восприятие
Игровая деятельность
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с
игрушками, игровое действие.
Отношения со взрослыми Ситуативно-деловое: взрослый – источник
способов деятельности, партнер по игре и
творчеству.
Отношения со
Эмоционально-практическое: сверстник
сверстниками
малоинтересен.
8

Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память

Мышление

Воображение
Условия успешности
Новообразования
возраста

Резкие переключения; эмоциональное состояние
зависит от физического комфорта
Экспериментирование. Конструирование.
Непосредственно окружающие предметы, их
свойства и назначения.
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма,
размер)
Непроизвольное; быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание 510 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная (эмоционально окрашенная
информация),преобладает узнавание, а не
запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4
предмета из 5.
Переход от наглядно-действенного к нагляднообразному мышлению (переход от действий с
предметами к действию собразами: предметы –
заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции
знакомого образа)
Разнообразие окружающей среды; партнерские
отношения со взрослыми
Планирующая функция речи. Предвосхищение
результата деятельности. Начало формирования
высших чувств (интеллектуальные,моральные,
эстетические).

Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Потребность в общении, познавательная
активность
Ведущая функция
Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог,
игровая ситуация
Отношения со взрослыми
Внеситуативно-деловое: взрослый - источник
информации
Отношения со
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как
сверстниками
партнер по сюжетной игре
Эмоции
Более ровные старается контролировать,
проявляются элементы эмоциональной
отзывчивости.
Способ познания
Вопросы, рассказы взрослого,
9

Объект познания
Восприятие
Внимание

Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не
воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств
предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка,
развиваются устойчивость и возможность
произвольного переключения.Удерживает
внимание 10-15 мин. Объем внимания 4-5
предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание
зависит отвида деятельности. Объем памяти 4-5
предмета из 5, 2-3 действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого
воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Контролирующая функция речи: речь
способствуеторганизации собственной
деятельности. Развитие способности выстраивать
элементарные умозаключения.

Психологические особенности детей 5-6 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Потребность в общении, познавательная
активность
Ведущая функция
Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог,
игровая ситуация
Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое: взрослый – источник
информации
Отношения со
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как
сверстниками
партнер по сюжетной игре
Эмоции
Более ровные старается контролировать,
проявляются элементы эмоциональной
отзывчивости.
Способ познания
Вопросы, рассказы взрослого,
экспериментирование.
Объект познания
Предметы и явления непосредственно не
воспринимаемые
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов, свойств
предметов.
10

Внимание

Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования
возраста

Внимание зависит от интереса ребенка,
развиваются устойчивость и возможность
произвольного переключения. Удерживает
внимание 10-15 мин. Объем внимания 4-5
предметов.
Кратковременная, эпизодическое запоминание
зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5
предмета из 5, 2-3действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого
воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
Развитие способности выстраивать элементарные
умозаключения.

Психологические особенности детей 6-7 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Потребность в общении в и самоутверждение
Ведущая функция
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Игровая деятельность
Усложнение игровых замыслов, длительные
игровые объединения, групповые игры
Отношения со
Ситуативно - деловое; ситуативно-личностное:
взрослыми
взрослый - источник информации, собеседник.
Отношения со
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к
сверстниками
партнеру по играм, предпочтении в общении.
Эмоции
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания
Общение со взрослым, сверстником,
самостоятельная деятельность,
экспериментирование
Объект познания
Предметы и явления непосредственно не
воспринимаемые, нравственные нормы.
Восприятие
Знания о предметах и их свойствах расширяются
(восприятиевремени, пространства), организуются
в систему и используются в различных видах
деятельности.
Внимание
Умение направлять и удерживать внимание на
предметах иобъектах. Удерживает внимание до 30
мин. Объем внимание 10 предметов.
Память
Сформированность произвольной зрительной и
слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из
11

10, 4-5 действия.
Мышление

Наглядно-образное, формируется логическое
мышление, умение сравнивать, устанавливать
причинно-следственныесвязи.
Воображение
Развитие творческого воображения стереотипности
образов.
Условия успешности
Собственный широкий кругозор, хорошо
развитая речь, развитие самосознания
Новообразования
Планирующая функция речи. Предвосхищение
возраста
результата деятельности. Формирования высших
чувств (интеллектуальные, моральные,
эстетические). Осознания своего «Я»
Психологические особенности обучающихся различных целевых
групп дляоказания им адресной психологической помощи
Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными
кризисами развития
Возрастной
Психологические особенности
кризис
Кризис 3-х лет
Течение кризисного этапа описывается «семизвездием
симптомов» (Л.С. Выготский). В трехлетнем возрасте
поведение детей отличаетсяупрямством, негативизмом,
своеволием, строптивостью, протестами, обесцениванием,
деспотизмом.
Кризис 7-ми лет
Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются
капризность, негативизм, непослушание,
раздражительность.
Психологические особенности обучающихся с особыми
образовательнымипотребностями (ООП)
Категория детей
Психологические особенности
Дети ОВЗ и/или
В зависимости от нозологической группы
дети -инвалиды
обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические
особенности:
 имеются
определенные
коммуникационные
трудности
в
установлении
межличностного
взаимодействия с педагогами и сверстниками;
 темп познавательной деятельности крайне низкий по
сравнению с их нормально развивающимися
12

Дети, находящиеся
поддиспансерным
наблюдением, часто
болеющие дети,
обучающиеся по
индивидуальному
учебному плану/
расписанию на
основании
медицинского
заключения

Обучающиеся,
испытывающие
трудностив освоении
ООП, развитии,

сверстниками;
 имеются проблемы в произвольной регуляции
собственной деятельности;
 могут
проявляться
различные
по
степени
выраженности трудности в адаптации к ДОУ,
режиму дня, правилам поведения;
 повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ
отличаются
повышенной
впечатлительностью
(тревожностью): болезненно реагируют на тон
голоса, отмечается малейшее изменение в
настроении;
 у
некоторых
обучающихся
наблюдаются
неадекватная
самооценка,
капризность,
инфантилизм, склонность к избеганию трудностей,
чрезмерная зависимость от близких;
 для большинства детей с ОВЗ характерна
повышеннаяутомляемость;
 быстро становятся вялыми или раздражительными,
плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на
задании. При неудачах быстро утрачивают интерес,
отказываются от выполнения задания. У некоторых
детей
в
результате
утомления
возникает
двигательное беспокойство.
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна
выраженная тревожность, боязливость, неуверенность
в себе, быстрая утомляемость. Также имеются
специфические
особенности
межличностного
взаимодействия и деятельности: ограниченность круга
общения, объективная зависимость от взрослых
(родителей,
педагогов),
стремление
постоянно
получать от них помощь. Для ЧБД старшего
дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. У ЧБД могут
наблюдаться сложности в освоение программы и
социальной адаптации.
Обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении ООПДО и развитии характеризуются:
 низкими показателями в развитии интеллектуальных
процессов;
13

социальной
адаптации, в том
числебилингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудностив
понимании
государственного
языка РФ на
дошкольном уровне
образования

Одарѐнные
обучающиеся

 недостаточным уровнем развития познавательных
процессов;
 низкой познавательной активностью;
 быстрой утомляемостью и истощаемостью;
 низкой работоспособностью.
Обучающиеся
испытывающие
трудности
в
социальнойадаптации характеризуются:
 трудностями коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
 несформированностью или недостаточной
 сформированностью навыков самообслуживания (у
детеймладшего дошкольного возраста);
 несформированностью
(отсутствием)
правил
поведения всоциуме.
Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов,
испытывающие
трудности
в
понимание
государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования характеризуются:
 трудностями адаптации к ДОУ;
 трудностями в коммуникации со сверстниками и
взрослыми в виде языкового барьера;
 недостаточным
развитием
коммуникативных
навыков;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
Психологические особенности по отношению к
самому себе:
 повышенная тревожность;
 неадекватная самооценке;
 неуверенность;
 внутренняя
самоизоляция
от
реальной
действительности;
 перфекционизм и повышенная требовательность к
себе, которая может не соответствовать реальным
возрастным возможностям;
 сверхчувствительность к стимулам среды, в том
числе социальным, что определяет высокую
уязвимость;
 недостаточно выраженная толерантность;
 повышенная потребность в самостоятельности;
14

 в ряде случаев неприязнь к систематическому
обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении
со взрослыми:
 повышенный уровень притязаний в общении со
взрослыми, требовательность;
 критичность по отношению ко взрослым;
 стремление во что бы то ни стало настоять на своѐм;
повышенная потребность в усиленном внимании
взрослого;
 отсутствие чувства дистанции в общении со
взрослыми.
Психологические особенности во взаимоотношении
сосверстниками:
 сниженная потребность в общении со сверстниками;
 усиленное стремление к лидерству;
 недостаточная сформированность эффективных
навыковсоциального поведения;
 не конформность, «необычное» поведение, что
может вызвать недоумение или насмешку
сверстников;
 несоблюдение
некоторых
норм
сообщества
ровесников, потребность в общении с более старшими
детьми, и как следствие, излишняя конфликтность или
отчуждѐнность от ровесников.
Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в
труднойжизненной ситуации
Категория детей
Психологические особенности
Дети-сироты
Данной категории детей может быть свойственно:
Дети, оставшиеся без  затруднение отношений в межличностных связях
попечения родителей
(как совзрослыми, так и со сверстниками);
 проблемы пищевого поведения;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии;
 нарушение
представлений
о
временных
характеристикахстановления личности;
 избегающее
(без взаимности, одностороннее)
поведение.
15

Дети - жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных
катастроф,
стихийных бедствий
Дети из семей
беженцев и
вынужденных
переселенцев
Дети, оказавшиеся в
экстремальных
условиях
Дети - жертвы
насилия

Возможные психолого-педагогические проблемы,
характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи,
спутанностьчувств. В поведении детей могут
отмечаться: нарушение сна, потеря аппетита, агрессия,
страх перед чужими людьми.
Возможные психолого-педагогические проблемы,
характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога,
боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд,
отвращение, чувство беспомощности, примирение со
случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная
реакция наболь, болезненное отношение к замечаниям,
критике, заискивающее поведение (внешне копирует
поведение взрослых), негативизм, лживость,
жестокость по отношению к взрослым. В поведении
детей могут отмечаться: регрессия поведения,
отстранѐнность, агрессия.
Существуют разные виды насилия, но для всех них
характерны общие признаки:
задержка в развитии ребёнка:
 речевые нарушения, задержка психического,
интеллектуального, эмоционально - волевого
развития;
 трудности в общении со сверстниками, избегание
общения с прежними друзьями, отчуждение от
братьев и сестѐр, терроризирование младших детей
и сверстников, жестокость по отношению к
игрушкам;
 регрессивное поведение;
 проявление аутоагрессии;
изменение в эмоциональном состоянии и общении:
 замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение,
стыд, вина, недоверие, истерическое поведение,
враждебность,
агрессия,
быстрая
потеря
самоконтроля;
глубокие и быстрые личностные изменения:
 снижение самооценки, неспособность защитить
себя, смирение, подавленность, тревожность,
уступчивость,
угодливость,
склонность
к
уединению, внешний локус контроля;
 нарушения сна (прерывистый, неглубокий, со
вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными
сновидениями), питание (вплоть до булимии и
16

Дети с отклонениями
вповедении

анорексии);
 соматические и психосоматические расстройства
(энурез, энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
 проявление вспышек гнева, несвойственных
возрасту ребѐнка (частые и плохо контролируемые);
 применение намеренного поведения с целью
досадитьвзрослому;
 активные отказы выполнять требования взрослых,
нарушение установленных ими правил;
 частое противостояние взрослым в виде споров;
 проявление злобы и мстительности;
 преднамеренное разрушение чужой собственности
(предметов);
 нанесение ущерба другим людям с применением
опасныхпредметов;
 попытки ухода из детского сада, группы.

Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в
социальноопасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья,
имеющая
детей,
где
родители
или
законные
представители
несовершеннолетних не исполняют обязанности по их воспитанию, обучению
и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо
жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном
положении, являются: низкий уровень педагогической культуры,
деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами,
возможное наличие таких факторов (в единственном или совокупном их
проявлении) как:
 социально-экономическое неблагополучие,
 аморальный образ жизни,
 зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
 деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
 неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета
интересовдетей,
 жестокое отношение к детям и насилие над ними,
 пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны
следующиеособенности:
17






трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
эмоциональная незрелость;
сниженная познавательная активность;
отставание в психическом развитии.
Психологические особенности обучающихся «группы риска»

Категория детей
Дети с проблемами
эмоционального
характера
Дети с проблемами
поведенческого
характера

Дети с проблемами
общения

Дети с проблемами
невротического
характера
Дети с проблемами
регуляторного
характера

Психологические особенности
Детям с проблемами эмоционального характера
свойственна повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревожность, появление фобий,
капризы, истерики.
Детям с проблемами поведенческого характера
свойственно проявление грубости, вспышки агрессии
по отношению к взрослым и сверстникам, лживость,
упрямство, требовательность. Дети часто спорят с
взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции,
склонны переносить вину на другого человека,
обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям.
Дети с проблемами общения - это дети, которым
свойственна стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность. У этих детей может наблюдаться
выраженная
нереализованность
потребности
в
лидерстве. В поведение таких детей может
наблюдаться конфликтность, драчливость.
Дети с проблемами невротического характера - это
дети, у которых может наблюдаться потеря аппетита,
энкопрез, энурез, заикание.
У детей с проблемами регуляторного характера может
наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность
и снижение произвольности внимания.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты программы согласуются с представленными во
ФГОСДО целевых ориентиров (раздел IV ФГОС ДО).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
18

 Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражаетим;
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;

19

 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
 Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются
в рабочих программах КРР педагога-психолога с обучающимися
различных целевых групп с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
 Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по
направлениям работы педагога-психолога ДОУ, представленные в
таблице ниже.
Направление деятельности
педагога-психолога
Психолого-педагогическое и
методическое сопровождение
реализации основных и
дополнительных
образовательных программ
Психологическая экспертиза
(оценка) комфортности и
безопасности образовательной
среды ДОУ
Психологическая диагностика

Планируемые результаты
Педагогами реализуется индивидуальный
подход к детям с учѐтом их индивидуальнопсихологических особенностей.
Определение
рисков,
препятствующих
созданию
комфортной
и
безопасной
образовательной среды и их своевременное
устранение.
Своевременное информирование родителей о
возможных отклонениях в развитии ребѐнка.
Своевременное
обращение
внимания
родителей на эмоциональные трудности
ребѐнка в зависимости от эмоциональных
переживаний матери.
20

Коррекционно-развивающая
работа

Психологическое
консультирование

Психологическое
просвещение

Психологическая
профилактика

Своевременное
планирование
консультативной, профилактической и других
видов помощи педагогам.
Снижение количества воспитанников с
выраженными трудностями обучения при
групповой форме работы.
Снижение числа пар «родитель-ребѐнок» с
выраженными трудностями эмоциональной
коммуникации.
Снижение эмоциональной напряжѐнности
педагогов в течение года.
Снижение количества воспитанников с
трудностями
обучения,
связанными
с
недостаточным вниманием со стороны
родителей к расширению кругозора детей.
Улучшение психо-эмоционального состояния
родителей.
Улучшение психо-эмоционального состояния
педагогов
в
отношении
выполняемых
должностных обязанностей.
Понимание
родителями
механизмов
взаимосвязи психо-эмоционального климата в
семье и поведения ребѐнка; взаимосвязи
количества времени родителя, направленного
на ребѐнка, и успешности ребѐнка в
образовательном
процессе.
Признание
родителями
права
ребѐнка
быть
индивидуальностью
(право
иметь
индивидуальные особенности развития вне
зависимости от желаний родителей).
Понимание
педагогами индивидуальных
особенностей
развития
воспитанников,
возможности их учѐта в образовательном
процессе
для
повышения
качества
образования
детей
с
нормальным
и
нарушенным развитием. Умение педагогов
бесконфликтно общаться с семьями с разным
уровнем коммуникативных возможностей.
Снижение количества воспитанников,
родителей (законных представителей) и
педагогов с признаками психоэмоционального
напряжения.
21

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с
направлениями работы
Деятельность
педагога-психолога
ДОУ
регламентирована
профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утверждѐнным приказом Минтруда России от 24.07.2015г. №
514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые
функции) педагога-психолога и их содержание.
2.1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение
реализацииосновных и дополнительных образовательных программ
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения
реализации основных и дополнительных образовательных программ
педагогом - психологом ДОУ ведѐтся следующая работа:
Содержание работы
Примечание
Разработка психологических рекомендаций по
При наличии творчески
формированию и реализации индивидуальных
одарѐнных
учебныхпланов для творчески одарѐнных
воспитанников.
воспитанников.
Разработка совместно с педагогами индивидуальных учебных планов
воспитанников с учѐтом ихпсихологических особенностей.
Разработка программ социализации воспитанников, коррекционных программ.
Формирование и реализация планов развивающей работы с воспитанниками с
учѐтом их индивидуально-психологических особенностей.
2.1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ
Одной
из
трудовых
функций
педагога-психолога
является
«Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды». В рамках данного направления работа ведѐтся со
всеми участниками образовательных отношений, через различные формы
работы, которые представлены в таблице ниже.
Форма работы
Наблюдение

Задачи
Участники
Педагоги
Проведение психологического
мониторинга и анализа
эффективности использования
методов и средств
образовательной деятельности.
Аналитическая Проведение психологической
Педагоги
22

Примечание
Проводится по
запросу
администрации
ДОУ.
Проводится по

Консультация

Консультация

Анкетирование
Методика
«Психологическ
аябезопасность
образовательно
й среды школы»
(автор И.А.
Баева)
Наблюдение
(Использование
карт
наблюдения*)

*Карты
наблюдения
разрабатываютс
я педагогом психологом
ДОУ

экспертизы программ развития
образовательной организации с
цельюопределения степени
безопасности и комфортности
образовательной среды.
Педагоги
Оказание консультативной
помощи педагогам при выборе
образовательных технологий с
учѐтоминдивидуальнопсихологических особенностей
и образовательных
потребностей обучающихся.
Педагоги
Оказание психологической
поддержкепедагогам в
проектной деятельности по
совершенствованию
образовательного процесса.
Педагоги
Изучение уровня
удовлетворѐнностипедагогов в
безопасности и комфортности
образовательной среды ДОУ.
Изучение уровня
Родители
удовлетворѐнностиродителей в (законные
безопасности и комфортности представите
образовательной среды ДОУ.
ли)
Определение уровня
Педагоги,
психологической безопасности
дети
и комфортности детейво
взаимодействии с педагогами.
Дети
Определение уровня
психологическойбезопасности
и комфортности детей во
взаимодействии со
сверстниками.
Определение уровня
Педагогпсихологическойбезопасности
психолог
и комфортности детей в
организованной предметнопространственной среде.

23

запросу
администрации
ДОУ.
По запросу
педагогов.

По запросу
педагогов.

Проводится по
запросу
администрации
ДОУ.

1 раз в год в
соответствии с
годовым
планом
педагогапсихолога

Анкетирование Оценка эмоционального
благополучия ребѐнка в группе
родителями (законными
представителями)

Родители
(законные
представите
ли)

По
необходимости
и/или по
запросу от
педагогови/или
администрации

2.1.3. Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психологического
развития детей, которые могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласияего родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическомсопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностическойинформации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявлениеего резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающегося (с учѐтом особенностей
нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативныхпотребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
 изучение направленности детской одарѐнности;
 изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одарѐнности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;

24



выявление детей - мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценкаэтнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребѐнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое
обследование
(мониторинг)
во
всех
группах
общеразвивающей
направленности с использованием следующих методов: наблюдения, беседа,
анкетирование педагогов. По результатам скринингового обследования
(мониторинга) педагог- психолог даѐт рекомендации педагогам групп по
оптимизации образовательного процесса и определяет целевые группы для
проведения углубленной психологической диагностики и дальнейшего
психолого-педагогического сопровождения. Также в сентябре проводится
диагностика детей с ОВЗ с целью определения актуального развития детей и
определение зоны ближайшего развития для построения коррекционноразвивающей работы.
В мае также проводится психологическая диагностика воспитанников, в
том числе с ОВЗ, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа,
с цельюотслеживания динамики развития.
Диагностический инструментарий для проведения психологической
диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень
приведѐн в таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Наименование медики
Диагностируемые параметры
Возраст
Диагностика адаптации к ДОУ
от 2 до 4 лет
Роньжина А.С. «Диагностика
Выявление уровня адаптации
уровня адаптированности
детейк новым
ребѐнка к дошкольному
образовательным условиям.
учреждению»
Диагностика готовности к школьному обучению
Скрининговая диагностика
от 6 до 7 лет
Тест школьной зрелости
готовности к школьному
КернаЙирасека
обучению.
Ясюкова Л.А. Методика
Диагностика уровня
от 6 до 7 лет
определения готовности к
готовности к школе.
25

школе.
Диагностика познавательных процессов
от 3 до 7 лет
Экспресс-диагностика в
Комплексная диагностика
детском саду: комплект
познавательных процессов.
материалов для педагогов психологов детских
дошкольных образовательных
учреждений. Руденко Л.Г.,
Павлова Н.Н.
Психологическая диагностика
Комплексная диагностика
от 2,5 до 3
и коррекция в раннем возрасте. познавательных процессов.
лет
Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.
с 2 лет
Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Диагностика познавательных
Практический материал для
процессов детей с ОВЗ.
психолого-педагогического
обследования детей
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Исследование самооценки.
с 5 лет
Методика «Лесенка». В
модификации С.Г. Якобсон,
В.Г. Щур.
Определение особенности
с 2 лет
Методика «Паровозик» (С.В.
эмоционального состояния
Велиева)
ребѐнка.
Восьми цветовой тест Люшера. Исследование
с 5 лет
Методика «Дом-деревоэмоционального состояния
человек» (ДДЧ)
ребенка.
Методика «Моя семья»
Диагностика внутрисемейных
с 4 лет
отношений.
Методика «Несуществующее
Диагностика эмоциональных
с 5 лет
животное»
особенностей личности,
агрессивности, сфера общения.
Тест тревожности (Теммл Р.,
Определение уровня
с 3,5 лет
Дорки М., Амен В.)
тревожности у детей.
Тест Розенцвейга
Определение уровня поведения
с 4 лет
с 4 лет
Методика «Волшебная страна
Исследование
чувств»
психоэмоционального
состояния ребенка.
с 3 лет
Тест на выявление детских
Выявление и уточнение
страхов А.И. Захарова и М.
преобладающих видов страхов
у детей старше 3-х лет
Панфиловой «Страхи в
домиках»
26

Методика «Эмоциональные
лица» (Н.Я.Семаго)

Тест «Сказки» Л. Дюсса.
Графическая методика М.А.
Панфиловой «Кактус»

Оценка возможности
адекватногоопознавания
эмоционального состояния,
точности и качества этого
опознавания.
Исследование эмоциональной
сферы.
Выявление состояния
эмоциональной сферы
ребенка,выявление наличия
агрессии, ее направленности и
интенсивности.
Исследования детского
самосознания и
половозрастной
идентификации

с 3 лет

с 5 лет
с 4 лет

с 3 лет
Методика исследования
детскогосамосознания и
половозрастной
идентификации, разработанная
Белопольской Л.Н.
Детский апперцептивный тест
Исследование
с 3 лет
(САТ) (Авторы: Леопольд и
эмоционального состояния
Соня Беллак)
дошкольников.
Диагностика социально-психологического климата коллектива
Социометрия Дж. Морено
Диагностика межличностных
с 5 лет
отношений.
с 4 лет
Проективная методика Рене
Исследования сферы
Желя
межличностных отношений
ребенкаи его восприятия
внутрисемейных отношений
Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика
Диагностика эмоционального
с 5 лет
«Рисунок семьи»
благополучия и структуры
семейных отношений.
с 3,5 лет
Тест «Диагностика
Изучение эмоциональных
эмоциональных отношений в
отношений ребенка с семьей.
семье» Авторы Е. Бене и
Д. Антони
с 3,5 лет
Опросник родительских
Диагностика выявления
отношений Варги-Столина родительских отношений по
ОРО
вопросам воспитания детей и
общения с ними.
Опросник стиля родительского Анализ семейных
с 4 лет
воспитывающего
поведения взаимоотношений.
Э.Г. Эйдемиллера - АСВ
27

Различные варианты методики
«Незавершенные
предложения»
Проективная методика Рене
Желя

Анализ личностных и разных
с 3,5 лет
сторон межличностных
отношений.
с 4 лет
Исследование сферы
межличностных отношений
ребенкаи его восприятия
внутрисемейных отношений
Диагностика в период возрастных кризисов
Методика изучения чувства
Изучение основных
Период
гордости за собственные
личностных новообразований у кризиса 3-х
достижения у ребѐнка 3-хлет
детей в периодкризиса 3-хлет
лет
Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.
Методика изучения отношения Изучение отношения ребѐнка к
Период
ребѐнка к себе в период
себев период кризиса 3-х лет
кризиса 3-х
лет
кризиса 3-х лет Гуськовой Т.В.
и Елагиной М.Г.
«Зеркало», «Раскраска»,
Возрастной статус детей.
Период
«Колдун» (А.Л.Венгер, К.Л.
кризиса 7Поливанова)
милет.
Диагностика способностей детей и предпосылок одарѐнности
с 5 лет
Методика «Дорисовывание
Определение уровня развития
фигур».О. М. Дьяченко
воображения, способности
создавать оригинальные
образы.
Тест интеллекта «Цветные
Диагностика уровня
с 4,5 лет
прогрессивные матрицы
интеллектуального развития.
Равена»
Выявление предпосылок для
Формирования
интеллектуальных
способностей.
Методика МЭДИС
Экспресс диагностика
с 6 лет
интеллектуальных
способностей детей.
2.1.4. Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь
человекув разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал еѐ наличие.
В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастнопсихологическое консультирование, ориентируясь на потребности и
возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные
варианты.
Задачи психологического консультирования:
28



Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений,
связанных с образовательным процессом.
 Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единые для
всех участников образовательных отношений.
 Обучение приѐмам самопознания, саморегуляции, использование своих
ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
 Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении
трудных образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
 Консультирование администрации, педагогов и других работников
образовательной организации по проблемам взаимоотношений в
трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
 Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
индивидуальных
программ
для
построения
индивидуального
образовательного маршрута с учѐтом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
 Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися.
 Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приѐмов коррекционноразвивающей работы с ребѐнком.
 Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей
(законных представителей) по психологическим проблемам обучения,
воспитания и развития детей.
2.1.5. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевых групп), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной психологической помощи в
освоение ООП ДО МКДОУ, их разностороннее развитие с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая
работа
организуется
педагогомпсихологом по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики и
рекомендаций ППК.
В соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается
адресная психологическая помощь следующим целевым группам:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
29

 с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном
порядке;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному
расписанию на основании медицинского заключения (часто болеющие дети
(ЧБД))
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одарѐнные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанныетаковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный
уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с
нормативными кризисами развития
Возрастной
Задачи работы
кризис
Кризис 3-х лет
 Оказание помощи и поддержки в осуществлении
поиска и реализации ребенком новых способов
сотрудничества с взрослыми, в которых возможно
проявление сильных сторондетского «Я».
 Недопущение закрепления негативных черт личности
у ребѐнка, как результата неправильного обращения с
ним родителей в этот период.
 Активизировать интерес к предметам и действиям
через общение со взрослым, в том числе в игровых
ситуациях.
 Расширять сферу доступных ребѐнку предметов.
 Обучать
разнообразным
действиям,
играм
с
предметами.
 Развивать целеполагание, содействовать в достижении
цели.
 Развивать возрастное новообразование – гордость за
своидостижения.
 Создавать условия для проявления самостоятельности,
преодоления психо-эмоционального напряжения.
Кризис 7-ми лет  Развивать
навыки
контекстного
общения
со
30








взрослыми, формы сотрудничества с ровесниками,
элементы рефлексии.
Создавать условия для формирования адекватных
переживаний в ситуации успеха, неудачи.
Ориентировать ребѐнка в пространстве внутреннего
мира.
Создавать
условия
для
осознания
ребѐнком
переживаний, связанных с возрастно-временным
статусом,
развивать
осознание
адекватной,
положительной временной перспективы.
Формировать готовность принимать себя и другого
человека как нравственную и психологическую
ценность.
Формировать психологическое новообразование новую внутреннюю позицию.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми
образовательными потребностями (ООП)
Категория
детей
Дети ОВЗ и/или
дети - инвалиды,
получившиестатус
в установленном
порядке

Часто болеющие
дети,
обучающиеся по
индивидуальному
учебному плану/
расписанию на
основании
медицинского
заключения

Задачи работы
Коррекционно-развивающая работа с выстраивается
согласнонозологическим группам и направлена на:
 Предупреждение вторичных отклонений в развитии,
затрудняющих
образование
и
социализацию
обучающихся.
 Коррекцию нарушений психического развития.
 Формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
 дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
 Коррекция/развитие коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов.
 Снижение тревожности.
 Помощь в разрешении поведенческих проблем.
 Создание условий для успешной социализации,
оптимизации межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.

31

Обучающиеся,
испытывающие
трудностив
освоении ООП,
развитии,
социальной
адаптации, в том
числебилингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудностив
понимание
государственного
языка РФ на
дошкольном уровне
образования

Одарѐнные
обучающиеся

Задачи работы с обучающимися, испытывающими
трудности в освоении ООП ДО и развитии:
 развивать познавательные интересы, самоконтроль в
интеллектуальной деятельности, способность к
интеллектуальному
экспериментированию,
интеллектуальному творчеству.
 учить использовать приѐмы произвольной регуляции
внимания,
памяти,
восприятия,
воображения,
рассуждать,делать умозаключения.
 формировать приѐмы постановки и решения
познавательных задач разными способами.
 обучать родителей и педагогов эффективным приѐмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
трудности в социальной адаптации:
 формирование правил поведения в группе;
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
 развитие коммуникативных навыков;
 снятия психоэмоционального напряжения;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребѐнку.
Задачи работы с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающие трудности в
понимание
государственного
языка
РФ
на
дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков.
 формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
 формирование уверенного поведения и социальной
успешности.
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний,
 возникающих в последствии попадания в новую
языковую
и
культурную
среду
(тревога,
неуверенность,агрессия).
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребѐнку.
Формирование отношений к самому себе:
 Развивать уверенность, толерантное отношение к
действительности.
 Учить приѐмам преодоления психоэмоционального
напряжения.
32

 Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
самом себе и в окружающих, привычку опираться на
собственные силы и готовность нести ответственность
засвои поступки.
 Учить находить средства для реализации целей,
достигатьрезультата.
 Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
 Стимулировать
борьбу
мотивов,
развивать
общественнуюмотивацию.
 Создавать
условия
для
удовлетворения
интеллектуальной любознательности и готовности к
исследовательскому риску.
Взаимоотношения со взрослыми:
 Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической
оценке,честность, стремление помогать, эмпатию.
 Формировать приѐмы диалогического общения со
взрослыми.
 Формировать у взрослых приѐмы эффективного
взаимодействия с ребѐнком.
Взаимоотношения со сверстниками:
 Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками,
дружелюбие,
стремление
содействовать,эмпатию.
 Формировать приѐмы диалогического общения со
 сверстниками.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями,
находящимисяв трудной жизненной ситуации.
Категория детей
Задачи работы
Дети-сироты
 Актуализация внутренних ресурсов самого ребѐнка,
помогающих
перерабатывать
травматические
переживания и снизить риски, связанных с
развитием посттравматической симптоматики, и
нарушения, коррекция депривационных расстройств.
 Создание «переходного пространства», где будет
возможно
выстраивание
оздоравливающих
отношений между помогающим взрослым (педагогпсихолог) и травмированным ребѐнком.
Дети, оставшиеся
 Предоставление ребѐнку возможности в специально
33

без попечения
родителей

Дети – жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных
катастроф,
стихийных
бедствий
Дети из семей
беженцев и
вынужденных
переселенцев

Дети, оказавшиеся
в экстремальных
условиях

Дети - жертвы
насилия

Дети с

созданных условиях «переходного пространства»
отреагировать переполняющие его аффекты (боль,
грусть, ненависть, агрессия) с целью снизить
аффективную
напряжѐнность
травматических
переживаний, используя собственные ресурсы и
поддержку
педагога-психолога,
реанимировать
утерянное доверие ребѐнка к взрослому и
мотивировать его к выстраиванию новых позитивных
отношений с окружением, мотивировать ребѐнкасироту к формированию привязанности.
 Психокоррекционная работа с детьми включает в
себя работу с телом, эмоциональной сферой и с
образом себя впрошлом, настоящем и будущем.

 Работа с эмоциональной сферой направлена на
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
мыслей ребѐнка, связанных с травмирующим
событием.
 Обеспечение
поддержки,
отдыха,
комфорта,
возможностииграть.
 Работа с эмоциональной сферой направлена на
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
мыслей ребѐнка, связанных с травмирующим
событием.
 Обеспечение
поддержки,
отдыха,
комфорта,
возможностииграть.
 Формирование позитивной «Я-концепции» ребѐнка,
пострадавшего от насилия.
 Совершенствование умений, навыков, способностей,
позволяющих ребѐнку идентифицировать свои
мысли, чувства, поведение для установления
доверительных отношений с другими.
 Способствовать
отреагированию
негативных
переживаний, связанных с насилием.
 Формировать умение оценивать своѐ поведение и
 поведение других.
 Коррекция /развитие социально-коммуникативной,
34

отклонениями в
поведении.






личностной, эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем.
Формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения.
Развитие рефлексивных способностей.
Совершенствование способов саморегуляции.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями,
находящиеся всоциально опасном положении (СОП)
Задачи работы
Категория детей
и/или
семей
Дети и/или семьи,  сопровождение
процесса
развития
ребѐнка
находящиеся в
(профилактика и коррекция отклонений в развитии
СОП
ребѐнка);
 проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание
детско - родительских отношений.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».
Категория детей
Задачи работы
Дети с
Преодолевать
психоэмоциональное
напряжение.
проблемами
Содействовать
свободному,
раскрепощѐнному
эмоционального
выражению чувств, эмоций.
характера
Обогащать
позитивный
эмоциональный
опыт,
(повышенная
поведенческий репертуар. Создавать условия для
возбудимость,
проявления самостоятельности. Формировать осознание
апатия,
своих
переживаний, их
причин,
особенностей
раздражительност проявления.
Учить
приѐмам
расслабления,
ь, тревога,
саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства,
появление
творчество, самоконтроль в деятельность. Обучать
фобий).
родителей
и педагогов
эффективным
приѐмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Дети с
Содействовать расширению интересов, осознанию норм
проблемами
и правил поведения, нежелательных последствий при их
поведенческого
нарушении. Развивать способность делать личностный
характера
выбор,
инициативность,
навыки
целеполагания,
(грубость,
саногенное мышление, самоконтроль в деятельности.
агрессия, обман)
Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными
способами. Создавать ситуации успеха, условия для
проявления самостоятельности, творческого общения.
35

Дети с
проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность в
лидерстве)
Дети с проблемами
невротического
характера

Обогащать поведенческий репертуар. Формировать
информативные представления о своих потребностях,
интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умения
соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов
эффективным приѐмам взаимодействия с детьми в
трудных воспитательных ситуациях.
Развивать адекватное восприятие партнѐра по общению.
Формировать интерес к ровесникам и взрослым как
партнѐрам по общению; приѐмы передачи информации в
общении, как вербальные, так и невербальные.
Стимулировать инициативу в общении. Учить
использовать продуктивные приѐмы межличностного
взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации
адекватными способами. Содействовать осознанию норм
и правил поведения, нежелательных последствий при их
нарушении. Создавать условия для творческого общения.
Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и
педагогов эффективным приѐмам взаимодействия с
детьми втрудных воспитательных ситуациях.
 Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации,
вызывающие невротические проявления.
 Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми с проблема невротического
характера должна вестись в тесном взаимодействии с
родителями (законными представителями) и содержать в
себе выдачу рекомендаций и направление к
невропатологу.
 По необходимости направление ребѐнка к
невропатологу.
 Развитие произвольного внимания.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Обучение навыкам расслабления.

Дети с проблемами
регуляторного
характера
(расстройство сна,
быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности
внимания)
Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными
целевыми группами педагогом-психологом составляется рабочая программа
коррекционно- развивающей работы. В случае выраженных нарушений в
36

развитии ребѐнка и при невозможности включения его в групповую работу
составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы
с ребѐнком. Включение ребѐнка в программу коррекционно-развивающей
работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/
родителя (законного представителя).
Наименование
программы
Проект
психопрофилактической
работы «Адаптируемся
вместе»
Проект коррекционно развивающей работы
«Развитие эмоций и
навыков общения»
(5-7 лет)
Проект коррекционно развивающей работы
«Приключения будущих
первоклассников»
(6-7 лет)
Проект коррекционно развивающей работы с
детьми сЗПР «Я познаю
мир» (4-5 лет)

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Целевые
группы
Дети
адаптационны
хгрупп и их
родители.
Дети «группы
риска»

Форма
реализации
Групповая

Групповая

Групповая
СоциальноОбучающиеся,
коммуникативное испытывающи
развитие.
етрудности в
освоении ООП
Познавательное
развитие
Дети ОВЗ
Групповая
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие
Реализация
рабочих
программ
коррекционно-развивающей
и
психопрофилактической работы осуществляется педагогом-психологом
еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление
деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование
разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих;
проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,
проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов
деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе
психогимнастических;
свободной
недирективной
деятельности
воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие,
согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности
детей. При отборе психологического инструментария ведущим является
принцип целостного воздействия на личность ребѐнка.
37

2.1.6. Психологическое просвещение
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых
(педагогов,
родителей
(законных
представителей))
и
детей
к
психологическимзнаниям, повышение их психологической компетенции.
Формы работы
Задачи
Участники
Информационные Знакомство с возрастными и
Родители
стенды,печатные психологическими особенностями
(законные
материалы
детей дошкольного возраста, в том
представители)
памятки,
числе детей с ОВЗ и детей,
информационные испытывающих трудности в освоении
листовки, газеты и ООП ДО и социальной адаптации.
т.п.)
Знакомство с методами и приемами
воспитания, развития и обучения.
Электронные
Информирование о детальности
Родители
ресурсы(сайт
педагога - психолога в детском саду.
(законные
ДОУ, группа
представители),
детского сада в
педагоги
ВКонтакте)
Беседы,
Разъяснение участникам
Родители
консультации
образовательных отношений
(законные
(онлайн и
вопросов, связанных с особенностями
представители),
оффлайн
образовательного процесса и
педагоги
формата)
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том
числе детей с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
СеминарыЗнакомство с методами и приѐмами
Родители
практикумы,
воспитания, развития и обучения.
(законные
мастер-классы
представители),
педагоги
Педагогический
Ознакомление с основными
Педагоги,
совет,
условиями психического развития
администрация
консультация
ребѐнка, в том числе детей с ОВЗ и
ДОУ
детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной
адаптации.
Консультация
Информирование субъектов
Родители
образовательногопроцесса о формах и
(законные
результатах профессиональной
представители),
деятельности.
педагоги
Лекции
Ознакомление с современными
Педагоги,
исследованиями в области психологии
администрация
38

Тематические
выступления на
родительских
собраниях

дошкольного возраста и
профилактики социальной адаптации,
в том числе детей сОВЗ и детей,
испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной
адаптации.
Разъяснение индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностямив
обучении и социализации.
Просветительскаяработа по принятию
особенностей поведения,
миропонимания, интересов и
склонностей, в том числе одарѐнности
ребѐнка.
Информирование о фактах,
препятствующих развитию личности
детей, в том числе детей с ОВЗ и
детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной
адаптации. Информирование о мерах
по оказанию им различного вида
психологической помощи.

ДОУ

Родители
(законные
представители)

2.1.7. Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит
раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие
ребѐнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений),
предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер
через
создание
благоприятных
психогигиенических
условий
в
образовательном учреждении.
Психогигиена
предполагает
предоставление
субъектам
образовательного
процесса
психологической
информации
для
предотвращения возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального
выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата,
профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение
эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и
личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного
поведенияребѐнка в семье, формирование доброжелательных доверительных
39

отношений с ребѐнком, направленность на формирование полноценной
личности ребѐнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание
благоприятного психологического климата в группе, разрешение
возникающих конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником
администрации
в
планировании,
организации
и
проведении
психологического сопротивления инновациям.
В рамках социальной адаптации психолог ведѐт работу с детьми по
преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми,
ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже
представлено содержание работы педагога-психолога по работе с детьми в
период адаптации.
Сфера
адаптационных
трудностей
Взаимодействие с
новым взрослым

Взаимодействие с
ровесниками

Проявление
адаптационных
трудностей
в развитии
Отчуждѐнность,
негативноеотношение к
требованиям, отношения
типа
«симбиотической связи»,
нечувствительность к
педагогической оценке,
амбивалентность
поведения.
Замкнутость,
застенчивость;
конфликтность,
драчливость,стремление
доминировать; неумение
действовать сообща,
несоблюдение правил
взаимодействия;
несформированность
игрового поведения.

40

Задачи работы

Развивать доверие к новому
взрослому, стремление к
положительной оценке.
Содействовать
необходимости и важности
требований. Формировать
стремление действовать
вместе со взрослым,
достигая результатов.
Формировать
положительный образ
ровесника, представления о
правилах поведения в
детской группе; развивать
стремление следовать этим
правилам. Развивать интерес
к ровесникам, стремление
действовать сообща, навыки
игрового общения с детьми.

Освоение
предметно развивающей
среды

Неумение действовать
самостоятельно;
несформленность
интересов;недостаточная
сформированность
способовдействий с
предметами;
боязнь нового
пространства.

Развивать самостоятельное,
уверенное поведение.
Содействовать оформлению
и осознанию своих
интересов. Развивать
репертуар предметных,
игровых и коммуникативных
действий. Создавать условия
для самореализации,
переживания успеха.

Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется
рабочая программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической
работы с участниками образовательных отношений.

№
п/п
1.

2.

2.2. Описание вариативных форм реализации Программы
Содержание
Наименование вариативной
формы реализации
программы
Психолого-педагогический В рамках ППк педагог-психолог:
 Осуществляет консультирование
консилиум
родителей и педагогов по вопросам
оказания помощи детям.
 Приводит углубленную диагностику
развития ребѐнка.
 Отслеживает результаты коррекционно развивающей работы.
 Участвует в разработке
индивидуальной образовательной
траектории (маршрута).
 Проводит коррекционно-развивающие
занятия по рекомендациям ППк.
 Участвует в оформление
медицинской карты (психологический
блок).
Консультационный пункт
Оказание консультативной помощи
родителям детей не посещающих ДОУ.

2.3. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована
ФГОС ДО и ФОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью
41

работы с родителями является повышение их психолого-педагогической
компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей.
При этом, родители как непосредственные участники образовательного
процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ,
через различныеформы.
Направление
Формы работы с родителями
работы
педагогапсихолога
Психологическая 1. Получение от родителей письменное согласие/
несогласие на проведение психологической диагностики с
диагностика
ребѐнком.
2. При желании родителей их присутствие на диагностике.
3. Участие родителей в анкетировании (Анкета «Прогноз
адаптации», анкета по вопросам подготовки ребѐнка к
школьному обучению, анкеты - знакомства при
поступлении ребѐнка в детский сад и т.д.)
Психологическое 1. Проведение индивидуальных консультаций с
консультирование
родителями по приглашению педагога-психолога
ДОУ, направлениюпедагогов и их собственным
запросам.
Коррекционно развивающее
направление
Психологическая
профилактика
Психологическое
просвещение

1. Совместное пребывание ребенка и родителей на
занятиях.
2. Выполнение рекомендаций педагога-психолога.
1. Участие в детско-родительских тренингах.
2. Участие родителей в недели психологии в ДОУ.
3. Участие родителей в проектной деятельности педагогапсихолога.
1. Участие родителей в мастер-классах, семинарахпрактикумах,родительских собраниях.
2. Предоставление
информации
родителям
через
информационные стенды, памятки, газеты, журналы,
информационные листовки.

2.4. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребѐнка осуществляется
комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с
детьми. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:
 совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с
учѐтом их личностных и психологических особенностей, анализируя
42

 возможности и ограничения используемых педагогических технологий,
методов и средств обучения с учѐтом возрастного и психофизического
развития обучающегося;
 оказании
консультативной
помощи
педагогам
по
выбору
образовательных технологий с учѐтом индивидуально-психологических
особенностей обучающихся;
 оказании психологической поддержки педагогам в проектной
деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
 разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ
индивидуальных образовательных траекторий с учѐтом индивидуальных
и возрастныхпотребностей и возможностей обучающихся;
 участии поиска путей совершенствования образовательного процесса
педагогическим коллективом;
 оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим
работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и
развития детей;
 организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ
психологической коррекции определѐнных недостатков;
 знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными
исследования в области психологии раннего и дошкольного возраста, в
области социальной адаптации, а также информирование субъектов
образовательного процесса о формах и результатах своей
профессиональной деятельности;
 совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по
профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и
девиации поведения;
 разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости
применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
 оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных
технологий.

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Помещения для организации образовательной деятельности
№
Количество
Наименование
п/п
мест
1.
Кабинет педагога-психолога
6
Информационно-техническое оборудование для организации
образовательной деятельности
№
Наименование технических средств
Количество
п/п
1.
Ноутбук
1
2.
Проектор
1
43

Учебное оборудование для организации образовательной деятельности
№
Количест
Наименование
п/п
во
Кабинет педагога-психолога
1.
Детский стол (регулируемый по высоте)
6
2.
Детские стулья
6
3.
Магнитная доска
1
Стол для рисования песком
1
4.
5.
Мягкий диван
1
6.
Сухой дождь
1
Оснащение кабинета педагога-психолога
1.
1
Рабочий стол педагога – психолога
2.
Шкаф для хранения документов
1
3.
Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога
4.
Набор диагностических методик
5.
Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми
3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Дидактические пособия, игры для организации образовательной
деятельности
Колич
Наименование
ество
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер
Дидактическая игра «Мышонок и его настроение»
1
Дидактическая игра «В мире эмоций»
1
Дидактическое пособие «Чувства внутри нас»
1
Набор фотокарточек «Эмоции»
1
Демонстрационный материал «Настроения»
1
Дидактическая игра «Часики эмоций»
1
Карточки на развитие эмоциональной сферы
1
Дидактическая игра «Эмоции в домиках»
1
Дидактическая игра «Что такое хорошо? Что такое
1
плохо?»
Дидактическая игра «Театр настроений»
1
Развитие познавательной сферы
Дидактическая игра «Что лишнее?»
1
Дидактическая игра «Паровозик»
1
Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
1
Дидактическая игра «Найди отличия»
1
Дидактическая игра «Что перепутал художник?»
1
Игровой набор «Сыщики»
1
Игра «Танграм»
1
Тематический комплект с играми «Игрушки»
1
44

Тематический комплект с играми «Собираем урожай»
1
Тематический комплект с играми «Транспорт»
1
Развитие сенсорной сферы
1.
Игровой набор «Звучащие кубики»
1
2.
Игровой набор «Умные пальчики»
1
3.
Сенсорная коробка «Разноцветные камушки»
1
4.
Пирамидки разные по размеру
3
5.
Тематический комплект с играми «Цветные кляксы»
1
6.
Большая пирамидка
1
7.
Маленькая пирамидка
1
Развитие мелкой и общей моторики
1.
Игры с прищепками
4
2.
Игра «Собери бусы»
1
3.
Игра «Волшебные шнурочки»
2
4.
Балансировочная доска
1
Методическая литература для организации образовательной деятельности
№
Наименование
п/п
Психологическая коррекция
1.
Куражева Н.Ю.,Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевогоразвития
детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016
2.
Куражева Н.Ю.,Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевогоразвития
детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016
Куражева Н.Ю.,Вараева
Н.В. «Цветик-семицветик».Программа
3.
интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6
лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016
9.
10.

Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей в раннем
возрасте в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Психологическая диагностика
Павлова
Н.Н.,
Руденко
Л.Г. Экспресс-диагностика в детскомсаду:
1.
комплект материалов для педагогов-психологов детских
дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2018
Психологическое консультирование
1.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребѐнком. Как? – М.: АСТ, 2017
4.

2.

Примерный перечень тем для психологического
консультирования:
• адаптация и дезадаптация к ДОУ
• страхи
• агрессивность
• психологическое неблагополучие
45

• непослушание
• кризис 3-х лет
• спонтанная двигательная активность
• тревожность
• левшество
• недостаточное развитие мелкой моторики
• низкий уровень развития познавательных процессов
• нарушения в сфере общения
• энурез
• застенчивость
• нестабильность эмоционального состояния
• гиперактивность
• отсутствие самостоятельности
• непослушание
• психологические проблемы детей с ОНР
• психологическая поддержка семьи
• роль игры в подготовке к школе
• система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в
поведении
• психологическая готовность к школе
Психологическое просвещение
Верещагина Н.В. Если ребѐнок отстаѐт в развитии. - СПб.:
1.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Психологическая профилактика
Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на
1.
свободную тему. - М.: Генезис, 2017.
Программно-методический комплекс образовательного процесса
1.
Веракса Н.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника. - Мозаика-Синтез, М, 2019.
2.
Веракса Н.Н., Гуторова М.Ф. практический психолог в детском саду. Мозаика-Синтез, М, 2019.
3.
Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. Волгоград: Учитель, 2018.
4.
Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. Психологическая
диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. - Волгоград:
Учитель, 2019.
5.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М.: Генезис, 2018.
6.
Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях.
(Методики, тесты, опросники. - Волгоград, 2017.
7.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 3-4 лет. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2019
46

8.

9.

10.

11.
12.

13.
14.

15.
16.
17.
18.

19.

Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 4-5 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2017.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 5-6 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2018.
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период
адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный
книжный центр», 2016.
Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая,
средняя группы. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2019.
Шарохина В.Л. , Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия:
старшая, подготовительная группы. - М.: ООО «Национальный
книжный центр», 2018
Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад –
Волгоград: Учитель, 2018.
Лесина С.В. Коррекционно-развивающие занятия: комплекс
мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению
детской агрессии. – Волгоград: Учитель, 2016.
Практические семинары и тренинги для педагогов: Выпуск 1,2. –
Волгоград: Учитель, 2017.
Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями. – Волгоград:
Учитель, 2019.
Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 37 лет. Игры и упражнения/ М.В.Егорова – Волгоград: Учитель, 2019.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» ( Давайте жить
дружно») программы эмоционального развития детей под ред. С.В.
Крюковой. М.2016.
«Азбука общения» под ред. Л.М. Шипициной СПб. 2019
3.3. Особенности традиционных событий и мероприятий

Наименование
мероприятия
«Неделя
психологии в
детском саду»

Задачи
 создать комфортную психологическую
атмосферу в детском саду;
 привлечь внимание к
профессиональнойдеятельности
педагога-психолога ДОУ;
 формировать интерес взрослых к миру
ребѐнка, стремление помогать ему в
индивидуально-личностном развитии;
 психологическое просвещение
родителей и педагогов ДОУ.
47

Периодичность
проведения
2 раза в год
(октябрь, апрель)

3.4. Особенности организации развивающей предметно -

пространственнойсреды
Кабинет педагога-психолога находится в центральном блоке здания
детского сада. Площадь кабинета составляет 12,5 м2. Одновременно в
кабинете комфортно могут заниматься не более 6-ти человек. Пространство
кабинета организовано таким образом, что разделено на несколько зон,
которые имеют своѐназначение и оборудование.
Наименование
зоны/центра
Зона ожидания
Консультативная
зона

Рабочая зона

Зона
развивающих
занятий

Назначение

Оборудование

Ожидание клиента своего
времени для консультации.
Осуществление
консультативной
работы с родителями
(законнымипредставителями)
и педагогами.
Осуществление
организационнометодической работы,
хранениематериалов для
работы.
Проведение коррекционно развивающих занятий с
детьми

Информационный стенд
«Советы психолога»
2 стула

Письменный стол, стул,
ноутбук, шкаф для
хранения методических
материалов.

Детский столы, стулья,
стеллаж, развивающие
игры, пособия,игрушки,
конструкторы.
Зона игр с песком Снятие психоэмоционального
Световой стол для
напряжения, отреагирование
рисования песком,
актуальных эмоций,
контейнеры с
проведениекоррекционнокинетическим песком,
развивающих занятий.
стеллаж для фигурок,
игрушек с песком.
3.5. Краткая презентация Программы

Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного
процесса в МКДОУ (далее – Программа) составлена на основе основной
общеобразовательной программы дошкольного образования МКДОУ.
Целью Программы является психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в МКДОУ, основных и дополнительных
образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи
лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности
в освоение основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации.
48

Программа ориентирована на работу с воспитанниками ДОУ в возрасте
от 1 до 7 лет, в том числе с ОВЗ, детьми инвалидами, их родителями,
педагогами, которые непосредственно работают с детьми (воспитатели,
музыкальный руководитель), а также с администрацией ДОУ.
В Программе предусмотрены следующие направления работы педагогапсихолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение,
психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа,
психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка)
комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психологопедагогическое, методическое сопровождение реализации основных и
дополнительных программ. Рассмотрены разные формы реализации
Программы. Описано методическое и практическое оснащение работы
педагога-психолога.
3.6. Сокращения, используемые в программе

ФГОС ДО
ФОП ДО
ФАОП ДО
ООП ДО
ОВЗ
ЧБД
КРР
ДОУ
СОП
ООП
ППк

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования.
Ребѐнок с ограниченными возможностями здоровья.
Часто болеющие дети.
Коррекционно-развивающая работа.
Дошкольное образовательное учреждение.
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении.
Особые образовательные потребности.
Психолого-педагогический консилиум.

49

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
4.1. Примерный перечень тем психологического просвещения
Родители
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Как помочь ребенку в период
адаптации»

Педагоги
Ранний возраст
«Зависимость развития психики ребенка и его
физических показателей»
Младший возраст
«Кризис трех лет»
«Возрастные особенности детей 3-4 лет»

«Как играть с ребенком»
«Как справиться с детскими
капризами»
«Поощрение и наказание»
«Речь и мышление»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Как провести с ребенком выходной
«Адаптация ребенка в ДОУ»
день»
«Рекомендации родителям по
«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»
формированию у детей навыков
самообслуживания»
«Воспитание бережного отношения к
«Пальчиковые игры – зачем они нужны?»
вещам»
«Читаем вместе»
Средний возраст
«Мальчики и девочки - два разных
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
мира»
«Секреты общения с ребенком в семье» «Роль взрослого в формировании у детей
отзывчивого отношения к сверстника в
ситуации игрового взаимодействия и в
повседневной жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в
«Коммуникативность в общении с коллегами,
семье»
детьми»
«Если в семье один родитель»
«Методы активного слушания»
«Условия поло-ролевого воспитания
«Эффективное педагогическое общение»
ребенка»
«Влияние родительских установок на
«Рекомендации педагогам по оптимизации
развитие»
взаимодействия с детьми»
«Взаимодействие с трудными детьми»
«Эмоциональное со стояние взрослого как
опосредствующий фактор эмоционального
состояния детей»
«Как надо вести себя родителям с
«Пальчиковая гимнастика как средство
гиперактивным ребенком»
развития тонкой моторики дошкольников»
«Роль отца в воспитании детей»
«Проблема воспитания культуры поведения
старших дошкольников средствами
художественной литературы»
«Как предупредить отклонения в
«Здоровье и эмоциональное благополучие
50

поведении ребенка»
ребенка»
«Пальчиковая гимнастика как средство
«Безопасность на летней площадке»
развития тонкой моторики
дошкольников»
Старший возраст
«Социально-эмоциональное развитие
«Рекомендации по формированию адекватной
детей старшего дошкольного возраста»
самооценки у старших дошкольников в
физкультурной деятельность»
«Психологические особенности детей
«Конфликты между детьми»
старшего дошкольного возраста»
«Детский рисунок - ключ к
«Формирование социально адаптированного
внутреннему миру ребенка»
поведения у детей старшего дошкольного
возраста»
«Тревожный ребенок»
«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Гиперактивный ребенок»
«Привычка трудится»
«Агрессивный ребенок»
«Развитие познаний активности у детей
дошкольного возраста»
«Воспитываем усидчивость»
«Развитие абстрактно-логического мышления у
детей старшего дошкольного возраста в
процессе занятий математикой»
«Радетельский авторитет»
«Учимся общаться с детьми»
«Как привить любовь к книге»
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет
через чтение художественной
литературы»
«Воспитание культуры поведения
«Сказки как источник творчества детей»
старших дошкольников средством
художественной литературы»
«Влияние музыки на психику ребенка»
«Использование музыки в режимных
моментах»
Подготовительный возраст
«Развития тонкой моторики
«Здоровье педагога как компонент
дошкольников»»
профессиональной самореализации»
«Психологические особенности детей
«Психологическое здоровье детей как критерии
6-7 лет»
успешности работы дошкольного учреждения»
«Психологическая готовность ребенка
«Система работы воспитателя с детьми,
к школе»
имеющим отклонения в поведении»
«Развитие логических операций
«Эмоционально-волевая готовность
«классификация», «обобщение»,
ребенка к школе»
«абстрагирование-конкретизация» у детей
старшего дошкольного возраста»
«Кризис семи лет»
«Гиперактивность ребенка - опасность для его
будущего»
«Стили взаимодействия взрослых с
«Детские конфликты»
детьми»
«Десять заповедей для родителей
«Приобщите ребенка к миру взрослых»
бедующих первоклассников»
«Почему он не хочет учиться»
«Общение - это искусство»
«Развитие творчества в
«Влияние сказки на развитие ребенка»
изобразительной деятельности»
51

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
4.2. Примерный перечень тем психологической профилактики
Родители
«Понимаете ли вы своего ребенка?».

«Что такое хорошо и что такое плохо»,
«Безопасность на летней площадке».
Адаптация ребенка к новым условиям.

«Итоги диагностики по результатам
обследования у детей уровня развития
познавательных способностей»
Тренинг «Психологические проблемы
детей»
«Итоги диагностики обследования у
детей социально- эмоционального
развития»

Педагоги
Обсуждение итогов прохождения детьми
периода адаптации к ДОУ, определение степени
сложности адаптационного периода каждого
ребенка, пути решения возникающих проблем.
«Индивидуальные психологические
особенности детей».
«Безопасная песочница».
Индивидуальные беседы по результатам
психологической диагностики в начале и конце
учебного года, в течение года - беседы по
поводу трудностей в развитии ребенка.
«Психологическая готовности ребенка к
школе»: итоги диагностики. Совместное
обсуждение уровня психологической
готовности к обучению в школе каждого
ребенка
Консультации по результатам психологической
диагностики детей группы с нарушением речи
Тренинг «Профилактика эмоционального
выгорания педагогов»
Тренинг «Сплочение педагогического
коллектива»
Наблюдение занятий педагогов с детьми, их
психологический анализ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
4.3. Примерный перечень диагностических методик
Параметры

Направленность

Развитие перцептивных
действий Овладение
сенсорными эталонами.
Сформированность
пространственных отношений.
Объединение элементов в
целых образ.

Восприятие

Ориентирование в предметных
действиях

Наглядно действенное
мышление
52

Диагностические
методики
«Коробочка форм»,
«Вкладыши»,
«Пирамидка», «Мисочки»,
«Конструирование по
образцу»,
«Включение в ряд»,
«Эталоны»,
«Разрезные картинки»,
«Перцептивное
моделирование»
«Коробочка форм»,
«Мисочки» «Пирамидка»,
«Матрешка»

Моделирование
Анализ образца.
Образная форма мыслительной
деятельности Овладение
зрительным синтезом
Развитие ориентировочных
действий

Наглядно образное
мышление

Действия обобщения и
классификации.
Действия систематизации
Знаковая форма мыслительной
деятельности

Логическое мышление

Отражение логической
последовательности в речевой
форме
Установление причинно следственных связей Развитие
последовательного
(логического) рассуждения
Развитие связанного
рассказывания
Объем активного словаря
Логопедические дефекты
Сформированность игровых
действий: замещение
предмета;
принятие и поддержание роли
и т. д.
Выстраивание цепочки
игровых действий (сюжета)
Образная и вербальная
креативность.
Беглость, гибкость,
оригинальность

Словесно логическое
мышление

Овладение координацией
движений.
Общая двигательная
активность
Зрительно-моторная
координация
Ведущая рука (позиция)
Преобладающий тип внимания
Объем и устойчивость

Активная речь

Игра в контексте
мышления и
воображения

Творческое воображение

Моторика

Внимание
53

«Рыбка»
«Разрезные картинки»
«Пиктограмма»
«Перцептивное
моделирование»
«Рисунок человека»
«Схематизация»
«Недостающие детали»
«Классификация по
заданному принципу»
«Свободная
классификация»
«Самое непохожее»
«Систематизация»
«Пиктограмма»
«Исключение лишнего»
«Дополнение фраз»
«Последовательность
картинок»

«Вопросы по картинкам»
«Последовательность
картинок»
«Свободная игра»
Наблюдение

«Дорисовывание фигур»
«Рисунок
несуществующего
животного» «Три желания»
«Назови картинку»
«Что может быть
одновременно»
«Игра в мяч»
«Повтори за мной»
«Бирюльки»
Наблюдение и тесты на
моторику.
«Найди такую же»
«Корректурная проба»

Социальный статус
Конфликтность
Коммуникативные
предпочтения
Взаимоотношения в семье
Формы и средства общения
Самооценка и уровень
притязаний
Личностные черты и качества
Эмоциональные особенности
(экспрессивные и
импрессивные)
Механическое запоминание
Опосредованное запоминание

Общение

«Два дома»
«Рисунок семьи» САТ
«Рисунок человека»
«Социометрия»

Личность

«Лесенка»
«Рисунок человека»
«Дополнение фраз»
«Три желания»

Память

«10 предметов» «10 слов»
Пересказ, рассказ по
картинкам
Неспецифические показатели детей дошкольного возраста
Упорядочение действий
Наблюдение
Организация
«Графический диктант»
Принятие и удержание задачи
деятельности
произвольная регуляция «Корректурная проба»
Скорость выполнения действий
Темп деятельности
Наблюдение
Работоспособность
Наблюдение
Психоэнергетический
тонус жизнедеятельности
(астеничность)
Личная активность
Наблюдение
Способность к самореализации
(способы)
Предпочтение предметных задач. Личностная
Наблюдение
Предпочтение общения с
направленность
взрослым, ориентация на оценку
деятельности Фиксация на
собственных переживаниях
(рефлексивность), ориентация на
одобрение
Преобладание эмоционально
Эмоциональный фон
Наблюдение
окрашенных состояний
Скорость возникновения и
Эмоциональная
Наблюдение
прекращения эмоциональных
лабильность.
реакций Легкость перехода
Пластичность
контрастирующих эмоций в
нейтральное состояние
Характер эмоциональных Наблюдение
Появление ситуативной
реактивности, эмоциональной
проявлений
возбудимости, заторможенности.
Ситуативное общение
Наблюдение
Реакция на ситуацию
обследования

54

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
4.4. Распределение диагностических методик по возрастным группам
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Наименование методик

Коробка форм
«Пирамидка» и «мисочки»
(предметные действия)
Разрезные картинки
Конструирование по образцу
Свободный рисунок
Рисунок человека
Свободная игра
Рисование фигуры
Повторение слов и предложений
Вопросы по картинкам
Дополнение фраз
САТ
Повторяй за мной и игра в мяч
Бирюльки
Мисочки (включение в ряд)
Рыба
Классификация по заданному
принципу
Рисунок семьи
Два дома
Свободная классификация
Самые непохожие
Рассказ по картинкам
Пиктограмма
10 слов
Несуществующее животное
Три желания и шапка-невидимка
Игровая комната
Лестница
Выбор карточки

55

3-4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Возрастные
группы
4-5
5-6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

6-7

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
4.5. Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь
прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать
ему словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини тренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 1015 человек.
Тема занятия
Цель занятия
Дата
(месяц)
Ноябрь
Робость
1.Повышение у детей уверенности в себе.
2.Сплочение группы
3.Знакомство с чувством робости.
Радость-1
1. Первичное знакомство с чувством радости.
2. Развитие умения адекватно выражать свое
эмоциональное состояние.
3. Развитие способности понимать эмоциональное
состояние другого человека.
Радость-2
1. Продолжение знакомства с чувством радости.
Радость-3
1. Продолжение знакомства с чувством радости.
2. Развитие способности понимать и выражать
эмоциональное состояние другого.
Радость-4
1. Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.
Декабрь
Страх-1
1. Знакомство с чувством страха.
2. Изучение выражений эмоциональных состояний в
мимике.
Страх-2
1. Продолжение знакомства с чувством страха.
2. Поиск путей преодоления страха.
3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим.
Страх-3
1. Учить детей узнавать чувство страха по его
проявлениям.
2. Развивать умение справляться с чувством страха.
3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке.
Страх-4
1. Продолжение знакомства с чувством страха.
Январь
Удивление
1. Знакомство с чувством удивления.
2. Закрепление мимических навыков.
Самодовольство
1. Знакомство с чувством самодовольства.
Февраль
Закрепление знаний 1. Закрепление умения различать чувства
о чувствах
Злость
1. Знакомство с чувством злости
2. Тренировка различать эмоции.
Стыд, вина
1. Знакомство с чувством вины
Отвращение,
1. Знакомство с чувством отвращения
брезгливость
56

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
4.6. Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
3-4 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 3-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут.
Все эти особенности развития и определяют основные задачи курса:
1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения.
3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым сверстником в
игре и повседневном общении.
4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.
5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости
6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо - плохо.
7. Способствовать формированию позитивной самооценки.
Дата

Тема
непосредственной
образовательной
деятельности

Необходимое оборудование

Сентябрь

Знакомство

Игрушка Зайчик, обруч, диск с детской веселой
музыкой, мяч, бумажные цветы, клей, зеленый
маркер, мыльные пузыри.
Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, обруч,
сердечки разного размера.
Игрушка Свинка, фигурки парных животных, мяч.
Музыкальное сопровождение.
Игрушка заяц, фигурки животных, мяч, волшебная
палочка, цветные карандаши.
Гномик настроение, радостные рожицы по
количеству детей, фонограмма песни «Облака» В.
Шаинского, веселая и грустная музыкальное
произведения, клей фломастеры, картинки с
изображением веселых, грустных, сердитых героев,
заготовка солнышко с лучиками.
Герои сказки «Курочка Ряба», гномик настроение,
цветные карандаши, грустные рожицы по количеству
детей, музыкальное сопровождение.
Гномик - настроение, игра «Угадай эмоцию», яркая
коробка, газеты, «Мешочек Гнева», подушка колотушка, сердитые рожицы, клей картинки для
задания «Найди хозяйку».
Игра «Угадай эмоцию», музыкальное задание, бланки
с заданиями, цветные и простые карандаши, большая

Давайте дружить
Правила поведения на
занятиях
Я и моя группа
Октябрь

Радость

Грусть
Ноябрь

Гнев

Словарик эмоций

57

Декабрь

Январь

Февраль

картинка на сравнение (настольно-печатная игра
«Найди различие» или нарисованная картинка), кубик
- настроения, стихотворение «Облака», игра «найди
пару облачку».
Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка»,
Времена года
конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей,
разноцветные билеты. Корзины синяя и красная.
Игрушки заяц, белка, лягушка, конверт с набором
Восприятие цвета.
Обобщение:
геометрических фигур на каждого ребенка, тазик с
водой, Резиновые рыбки, большая ложка с длинной
ручкой (вместо удочки), аудиозапись с лесными
звуками.
Игрушки - мама Мышь, мышата, бабочка, ежик,
Восприятие формы
ворона, карточки с изображением предметов разных
по величине. Карточки с изображением животных и
их детенышей.
Восприятие величины Игрушки: мама Мышь, мышата, бабочка, ежик,
(большой - маленький) ворона, карандаши, задания на бланках, лабиринт,
домики животных разные по величине, набор
карточек с изображением животных и их детенышей,
набор карточек с изображением предметов, разных по
величине.
Игрушка заяц. Предметы: снежинки, снеговик, санки,
Здравствуй, Зима
мешок, рисунок с домиками снеговика, картинки с
двумя разными снеговиками, снежинки на каждого
ребенка по 2 шт. музыкальное сопровождение.
Игрушка Снеговик, бланки с заданиями каждому,
Диагностика 1
цветные и простые карандаши, флажки для
группового задания, мяч, музыкальное
сопровождение, демонстрационный бланк на
зрительную память, мешочек с предметами, три
домика, картинки с персонажами разных эмоций,
звериная зарядка (текст).
Игрушка Снеговик, бланки с заданиями, простые и
Диагностика 2
цветные карандаши, карточки на обобщение,
маленькие геометрические коврики - домики,
музыкальное сопровождение, прямоугольники разных
цветов, нарисована елка на ½ ватмана, разные
игрушки из цветной бумаги, клей - карандаш.
Сказка «Снеговик»
Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки
красного и желтого цвета. Парные картинки, на
которых изображены предметы разной длины.
Восприятие величины Игрушки: лягушонок, ежик, утка; карандаши, задания
(широкий-узкий)
на бланках, предметные картинки разные по величине
(широкий- узкий), карточки с заданием «Найди пару».
Восприятие величины Игрушки: зайчик, котенок; карандаши, задания на
(длинный -короткий) бланках, кружочки красного и желтого цветов,
предметные картинки разные по величине (длинный короткий).
58

Сказка «Сбежавшие
игрушки».
Обобщение: игрушки

Март

Апрель

Май

Игрушки для сказки, игрушки для исключения,
игрушки для задания на классификацию, бланки с
заданиями, цветные, простые карандаши, текст сказки
М. Морозовой «Сбежавшие игрушки»,
индивидуальные задания «положи мячик на место»,
карточки с путаницей для каждого ребенка, цветик семицветик (цветок сказок, выполненный из цветного
картона).
Игрушки домашние и дикие животные, теремок для
Сказка «Теремок».
Обобщение: животные сказки, игра «большой-маленький», загадки, игрушки
герои сказки отгадки, путаница животных, цветные и
простые карандаши, бланки с заданиями.
Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,
К.И.Чуковский
«Федорино горе».
бумажные тарелки с начатым узором по краю, текст
Обобщение: посуда
сказки К.И.Чуковского «Федорино горе», кукла
игрушка бабушка Федора, карточки с изображением
посуды: самовар, чашки и ложки, блюдца для
подвижной игры, игрушечная посуда, цветок сказок.
Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши,
Л.Ф.Воронкова
«Маша растеряша».
игра «сороконожка», карточки с заданием «раздели на
Обобщение: одежда, группы», карточки с одеждой мальчику и девочке,
обувь
цветные коробки, музыкальное сопровождение, кукла
Маша, мяч.
Мальчики-одуванчики Дартс (шарики на липучках, мишень), черно-белые
заготовки открыток для каждого, цветные карандаши,
карточки с изображением транспорта, музыкальное
сопровождение, призы для детей, две куклы (условно
девочка и мальчик).
Девочки -припевочки Две куклы (девочка и мальчик), музыкальное
сопровождение. Карточки для игры «Уборка» ,
муляжи фруктов и овощей. Две корзинки и кастрюли,
магниты, бусы, цветы, сумочка.
Сказка «Три медведя». Игрушка Мишутка, рисунок с животными «найди
Обобщение: мебель
лишнее», бланки с заданиями, простые и цветные
карандаши, пособия к заданию «У медведей в
избушке»: 3 медведя, 3 стула, 3 кровати, 3 тарелки, 3
ложки; карточки с заданием «Найди лишний»
(одежда, мебель, обувь, посуда).
Сказка «Репка».
Волшебный цветок, разрезная картинка к сказке
Дружба,
«Репка», герои сказки для показа, задание «Кто
взаимопомощь
потерялся», бланки с заданиями, простые и цветные
карандаши.
Страна Вообразилия Послание, рисунки к сказкам, рисунки «Чудодерево» (заранее нарисованные детьми или
иллюстрации из книги), «Волшебные картинки»
карточки, бланки с заданиями, цветные карандаши.
День смеха
Бланки с заданиями, простые карандаши, задание
«Яркий хвост» - корпус петуха и цветные перья для
хвоста.
59

Здравствуй, Весна.
Обобщение:
насекомые
Итоговая диагностика
1

Итоговая диагностика
2

Карточки с изображением разных частей насекомых,
платок, загадки про насекомых, бланки с заданиями,
цветные и простые карандаши.
Бланки для диагностики, простые и цветные
карандаши, карточки с заданием на классификацию
(настольно - печатная игра «Раздели на группы» или
карточки, изготовленные самостоятельно), мяч,
задание «Угадай эмоцию».
Бланки для диагностики, простые и цветные
карандаши, карточки с заданием на обобщение, мяч,
карточки с заданием «соотнеси эмоцию со схемой».

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 4-5
лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.
Задачи психологического курса для детей 4-5 лет
1. Создавать условия для проявления познавательной активности.
2. Способствовать самопознанию ребенка.
3. Совершенствовать коммуникативные навыки.
4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости
5. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам,
усложняя
деятельность через увеличение количества правил.
6. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания,
воображения.
7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.
Дата

Сентябрь

Тема
непосредственной
образовательной
деятельности
Знакомство

Октябрь

Давайте дружить
Волшебные слова.

Ноябрь

Правила поведения на
занятиях.
Радость и грусть

Необходимое оборудование

Игрушка Зайчик, диск с детской веселой музыкой,
мяч, бумажные цветы, клей, зеленый маркер.
Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, колокольчик.
Мяч, резиновые или мягкие игрушки: белочка,
зайчик, кошка, послание от зверей.
Игрушка заяц, карточки с изображением разных
поведенческих ситуаций «что хорошо, что плохо».
Карандашики настроения, грустные и веселые
пиктограммы, картинки с веселыми и грустными
персонажами, пейзажи разной цветовой гамме,
радостное и грустное облачка, музыкальное
60

Гнев

Удивление
Испуг
Декабрь

Спокойствие

Словарик эмоций

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
величина)
Восприятие свойств
предметов.

Январь

Диагностика
Диагностика
Мои помощники глазки

Февраль

Мои помощники ушки

Мой помощник носик
Мой помощник ротик

сопровождение.
Сердитое облако, сердитый карандаш, цветные
карандаши, игрушка Притворщик, пособие «Угадай
эмоцию» музыкальное сопровождение (пьеса П.И.
Чайковского «Баба Яга»), «подушка-колотушка»,
«мешочек для крика», «коробочка гнева».
Удивленное облако, удивительный карандашик,
бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение.
Испуганное облако, «испуганный» карандаш,
бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение.
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш,
бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка
Притворщик, музыкальное сопровождение, задание
«Логический квадрат» формата А3.
Бланки с заданиями, цветные карандаши,
музыкальное сопровождение, облака с разными
эмоциями, сказочные герои с разными
настроениями.
Знаки, обозначающие сенсорные признаки
предметов, пособие «Поле Чудес», карточки
«Найди пару», бланки с заданиями, цветные
карандаши, кукла Незнайка.
Игрушка «филин», схема «свойств предметов»,
бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки
с изображением мяча, жабы, бабочки, карточки
«Найди лишний», коврики-фигуры, музыкальное
сопровождение.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Мышка, пособие для диагностики
мыслительных операций обобщения, исключение.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Мышка, игрушечная елка.
Нарисованная фигурка человечка с большими
глазами, корзинка с игрушками, бланки с
заданиями, цветные карандаши, картинки с
контурным изображением, ножниц, утюга, елки,
гриба, зайца, рыбы.
Аудиозаписи «Голоса птиц и зверей», набор
картинок «Домашние животные», цветные
карандаши, синий, желтый, коричневый , бланки с
заданиями, нарисованная фигурка человечка с
большими ушами, шкатулка, корзина с
музыкальными инструментами.
Фигурка человечка с большим носом, коробочка с
запахами, цветные карандаши, бланки с заданиями,
пособие «Ароматический набор».
Фигурка человечка с длинным языком, тарелка с
61

Мои помощники ручки

Март

Мои помощники ножки
Из чего же сделаны
наши мальчишки?
Из чего же сделаны
наши девчонки?
Страна Вообразилия

Апрель

Прогулка по городу

Здравствуй, Весна!
День Смеха
В гостях у сказки

Май

Итоговая диагностика

Итоговая диагностика

кусочкам разных по вкусу продуктов, зубочистки,
карточки с продуктами на тарелке, карточки с
надписью (горький, сладкий, соленый, кислый),
бланки с заданиями, цветные карандаши.
Фигурка человечка с большими руками, дощечки
15х10 см., на них наклеены: мех, фотобумага,
спички, веревка в виде змейки, капли воска,
бархатная бумага, схема кабинета, мешочек, бланки
с заданиями, цветные карандаши.
Фигурка человечка с большими ногами, бланки с
заданиями, цветные карандаши.
Бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки
для игры «Изобрази», мяч, карточки для задания
«Спортсмены».
Бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка
цветок, игра «клумба», музыкальное
сопровождение, карточки с отгадками.
Игрушка гномик, сказка Путаница», изображение
животных с перепутанными частями тела, бланки с
заданиями, цветные карандаши.
«Инопланетянин», разрезанная картинка
«Летающая тарелка», карточки с изображением
различных продуктов, карточки с заданием «назови
одним словом».
Сюжетные картинки «Зима», «Весна», карточки с
изображением перелетных птиц, бланки с
заданиями, карандаши.
Игрушка Клоун, магнитофон, песня «Цирк»,
карточки с изображением геометрических фигур,
задания на бланках, карандаши.
Игрушки сказочных персонажей, сундучок,
лабиринт, карточки из игры «Логический поезд»,
разрезанная картинка «Царевна- лягушка»,
карандаши, бланки с заданиями.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Медвежонок, пособие для диагностики
мыслительных операций обобщения, исключение,
картинки с изображением предметов: одежда,
посуда, мебель, овощи, животные.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
игрушка Медвежонок, магнитофон, колокольчик,
бубен.

62

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 5-6
лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Задачи психологического курса для детей 5-6 лет
1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов
у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех
видах деятельности.
3. Способствовать самопознанию ребенка.
4. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную
деятельность детей.
6. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.
Дата
Тема
Необходимое оборудование
непосредственной
образовательной
деятельности
Сентябрь
Знакомство
Игрушка Петрушка, клубок ниток, «волшебная»
палочка», карандаши, бумага, изображение поляны,
музыкальное сопровождение.
Наша группа. Что мы
Игрушка Петрушка, магнитофон, разрезанные
умеем.
картинки, 2 картинки для игры «Найди 10 отличий»,
указка, игрушка (кегли), карандаши, бумага, платок.
Игрушка Петрушка, шкатулка, нарисованные ключи,
Правила поведения на
письмо от Феи, магнитофон, карандаши, рабочие
занятиях.
тетради, мяч, картинки со схематическими
изображением правил.
Игрушка Петрушка, карта страны «ПСИХОЛОГиЯ»,
Страна
«ПСИХОЛОГИЯ»
смайлики, рабочие тетради, цветные карандаши,
демонстрационный материал к заданию «Раскрась
коврик», настольно - печатная игра «Театр
настроения», 3 пары следов.
Магнитофон, аудиозаписи К. Орф «Осень. Гномы», Д.
Октябрь
Радость. Грусть
Христов «Золотые капельки», сюжетные картины
«Радость», «Грусть», муляжи и карточки с
изображением разных ягод, радостных и грустных
сказочных персонажей и животных цветные
карандаши.
Аудиозаписи музыки Е. Ботлярова «Драчун» и В.
Гнев
Гаврилина «Крот и червяк», сюжетная картина
«Гнев», персонажи Веселинка, Грустинка, Злинка,
игрушки бибабо, белочка и зайчик, мишень, большая
картонная труба наполненная поролоном для
погашения звука, два воздушных шарика, мыльные
пузыри, мешочек с фасолью или горохом (для каждого
63

ребенка), набор цветных карандашей.
Удивление

Испуг

Ноябрь

Спокойствие

Словарик эмоции

Праздник осени
Страна Вообразилия

Декабрь

В гостях у сказки

Диагностика
Диагностика
Новогодний праздник
Январь

Этикет. Внешний вид

Аудиозапись музыки из серии «наедине с природой»,
сюжетная картина «Удивление», коробочки с
веществами и предметами, обладающими
выраженным запахом, цветные карандаши персонаж
Удивлинка.
Магнитофон, аудиозапись музыки Э.Грига «Шествие
гномов» или «В пещере горного короля» и музыки Ф.
Бургмюллера «Баллада», аудиокассеты из серии
«Звуки. Глосса. Шумы окружающего мира»,
«Транспорт. Боевые действия», картина «страх»,
набор цветных карандашей и рабочие тетради,
персонаж Пуглинка.
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки
с заданиями, цветные карандаши, игрушка.
Притворщик, музыкальное сопровождение, задание
«Логический квадрат» формата А3.
Сюжетная картина «Беспорядок», карточки с
изображением пиктограмм, «Радость», «Грусть»,
«гнев», «Удивление», «Спокойствие» для каждого
участника, «кубик настроения», цветные карандаши,
пиктограммы эмоциональных состояний, диск
«Сказки для самых маленьких. Чижик-пыжик».
Игрушки дедушка, бабушка, внучка «Аленка»,
конверт с письмом, муляжи фруктов и овощей,
разноцветные билеты. Корзины синяя и красная.
Зашифрованное послание, игрушка-кукла жителя
Вообразилкина, камешки различной формы и цвета,
карандаши, мелки, фломастеры, пьесы П.И.
Чайковского «Сладкая греза» и А. Лядова «Баба Яга»,
карточки с изображением «несуществующих»
животных.
Иллюстрации сказочных персонажей: Элли,
Страшила, Дровосек, Лев, Буратино, Дед из сказки
«Репка», карандаши, мячик, магнитофон.
Цветные карандаши, рабочие тетради, игрушка
снеговик, ведро, бумажные снежинки, мешочек,
магнитофон, веселая музыка
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради,
веселая музыка, игрушки снеговик и белка.
Игрушка зайчик, котенок, карандаши, кружочки
красного и желтого цвета. Парные картинки, на
которых изображены предметы разной длины.
Игрушка кот, картонные ботинки для шнуровки,
раздаточный материал для каждого ребенка,
наложенные контуры одежды, тени одежды и обуви,
магнитофон, цветные карандаши, рабочие тетради.
64

Игрушки для сценок, лото «Пассажирский
транспорт», простые и цветные карандаши, рабочие
тетради, памятки.
Сюжетные картинки с изображением правил
Столовый этикет
поведения за столом, картинки с изображением
съедобного и несъедобного, набор пластиковой
посуды для каждого ребенка, цветные карандаши,
рабочие тетради, музыкальное сопровождение.
Сюжетные картинки с изображением правил
Подарочный этикет
подарочного этикета, музыка с разными
настроениями, рабочие тетради, цветные карандаши,
задание «Разложи подарки».
Сюжетные картинки с изображением правил
Гостевой этикет
гостевого этикета, картинки с изображением времени
дня, цветные карандаши, рабочие тетради, памятки с
правилами.
Волшебные средства
Магнитофон, разрезанные картинки с изображением
понимания
животных, мяч, мел, доска, пустой тканевый
мешочек, карандаши, графическое задание
«Волшебная страна».
Защитники отечества Фотографии пап, картинки с изображением
транспорта, геометрические фигуры, цветные
карточки, обруч, мяч, музыкальное сопровождение,
цветные карандаши, рабочие тетради.
Фотографии мам, бабушек, теть, картинка с
Мамины помощники
изображением комнаты, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, рабочие
тетради.
Альбомы с семейными фотографиями, музыкальное
Я и моя семья
сопровождение, картинка с изображением членов
семьи, мяч, цветные карандаши, рабочие тетради,
рисунки с изображением заячьей семьи, заготовки
бланков для родителей, «строительный» материал.
Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
Я и мои друзья
рабочие тетради, наборы пиктограмм в двух
экземплярах, картинка-схема и к ней набор
геометрических фигур, повязка на глаза.
Я и мое имя
Рабочие тетради, простые и цветные карандаши.
Страна «Я». Черты
Рабочие тетради, мяч, большой лист бумаги и
характера
цветные карандаши, мяч, зеркало, бусины и нитки.
Я особенный
Игрушка Незнайка, музыкальное сопровождение,
цветные карандаши, рабочие тетради, волшебный
стул, волшебное дерево, волшебный сундучок со
шляпой Незнайки.
Итоговая диагностика 1 Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради, кубик настроения, газеты, мяч,
карточки с заданием на исключение.
Итоговая диагностика 2 Музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
рабочие тетради, приглашения, карта с маршрутом.
Общественный этикет

Февраль

Март

Апрель

65

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 6-7
лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 30 минут.
Задачи психологического курса для детей 6-7 лет
1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во
всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах
деятельности.
4. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей,
навыки партнерского общения.
6. Формировать этические представления.
7. Способствовать развитию поло-ролевой идентификации.
8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через структуры деятельности.
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Дата

Сентябрь

Тема
непосредственной
образовательной
деятельности
Создание лесной
школы
Букет для педагога

Октябрь

Смешные страхи

Игры в школе

Ноябрь

Школьные правила

Необходимое оборудование

Цветные полоски бумаги, фломастеры, степлер, ширма
для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, бланки с заданиями для детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, пиктограмма «Радость», разрезные картинки с
пиктограммой «Радость», бланки с заданиями для
детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, пиктограмма «Страх», разрезные картинки с
пиктограммой «Страх», бланки с заданиями,
фотографии людей испытывающих страх, игрушка
Заяц.
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, бланки с заданиями для детей, настольно печатная игра «Времена года», «волшебная» палочка,
набор маленьких звездочек.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, настольно-печатная игра «Что хорошо, что
плохо», игрушка Еж, сундучок.
66

Собирание портфеля

Белочкин сон

Госпожа аккуратность

Декабрь

Жадность

Волшебное яблоко
(воровство)

Подарки в день
рождения
Домашнее задание

Январь

Школьные оценки

Ленивец

Списывание
Подсказка

Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, стимульный материал с изображением
школьных принадлежностей, игрушка Еж, портфель,
школьные принадлежности и игрушки.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, портфельчик со школьными принадлежностями,
игрушка Белочка, фотографии людей испытывающих
удивление, пиктограмма «Удивление» разрезные
картинки с пиктограммой «Удивление».
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, перышко, 3 силуэта ладошки из картона
красного, желтого и зеленого цветов.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, разрезная картинка для коллективной работы,
карточки с изображением животных, игрушка Еж,
мешочек с игрушечными фруктами и овощами из двух
половинок.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, пиктограмма «Стыд», разрезные картинки с
пиктограммой «Стыд», мяч, конверт, разрезанная на
несколько частей картинка с изображением яблока.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, картинки с изображением различных предметов
в мешочке, колокольчик, игрушка Волк.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, мяч, музыкальное сопровождение, парные
картинки из двух наборов детского лото.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, 3 силуэта ладошки из картона красного, желтого
и синего цветов, игрушка Медведь, конверт со схемой.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, колокольчик, предметные картинки.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями для
детей, картинки из детского лото с изображением
предметов, музыкальное сопровождение, перышко.
67

Февраль

Обманный отдых
Бабушкин помощник

Прививка

Больной друг
Март

Ябеда

Шапка-невидимка
(демонстративное
поведение)
Задача для лисенка
(ложь)
Спорщик
Апрель

Обида
Хвосты
(межгрупповые
конфликты)
Драки
Грубые слова

Май

Дружная страна
(межполовые
конфликты)
В гостях у сказки

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки с
изображением различных действий.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
колокольчик, аудиозапись веселой и спокойной
музыки.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Робость», разрезные картинки с
пиктограммой «Робость» для каждого ребенка,
аптечка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, песня
«Настоящий друг».
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Брезгливость», разрезные картинки с
пиктограммой «Брезгливость» для каждого ребенка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Самодовольство», разрезные картинки с
пиктограммой «Самодовольство» для каждого
ребенка, зеркало, шапка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, книга с
загадками.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
стихотворение С.Я. Маршака «О мальчиках и
девочках», кольцо.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, игрушка
Еж.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок
ромашка, сделанной из цветной бумаги.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, «полоса
препятствий».
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, листы
белой бумаги А 4.
До свидания, Лесная школа!
68

ПРИЛОЖЕНИЕ 10
4.7. Календарно-тематическое планирование по программе
А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации
к дошкольному учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного
образовательного учреждения.
Возрастная группа: дети 2-3 лет.
Продолжительность: Занятия
проводятся 2
раза в
неделю
продолжительностью 10-20 минут.
Дата
(месяц)
Сентябрь

Тема занятия
1

Занятие
«Божья
коровка»

2

Занятие
«Листопад»

3

Занятие
«Мячик»

4

Занятие
«Прогулка в
осенний лес»

Цель занятия
1. Создание положительного эмоционального настроя в

группе;
2. Развитие умения действовать соответственно правилам
игры;
3. Развитие координации движений, общей и мелкой
моторики, ориентации в собственном теле
4. Развитие зрительного восприятия (цвета, формы,
размера предметов);
5. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Создание атмосферы эмоциональной безопасности.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
3. Снижение импульсивности, повышенной двигательной
активности.
4. Развитие умения двигаться в одном ритме с другими
детьми, подстраиваться под их темп.
5. Развитие слухового внимания, произвольности,
быстроты реакции.
6. Развитие речи, воображения, творческих способностей.
1. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать
со сверстниками.
2. Повышение эмоционального тонуса.
3. Развитие чувства ритма, координации движений.
4. Развитие ориентации в пространстве.
5. Обучение отражению в речи своего местонахождения,
местонахождения других детей, предметов.
6. Развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и
воображения.
1. Сплочение группы, развитие эмпатии.
2. Развитие слухового внимания, произвольности,
способности быстро реагировать на инструкцию.
3. Снижение излишней двигательной активности.
4. Обучение различению цветов, соотнесению предметов
69

Октябрь

Ноябрь

5

Занятие
«Веселый
Петрушка»

6

Занятие
«Зайка»

7

Занятие
«Мячики»

8

Занятие
«Мамин день»

9

Занятие
«Мыльные
пузыри»»

10

Занятие
«Музыканты»

по цвету.
5. Развитие пространственных представлений, умения
отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и
др.) местонахождение вещей.
6. Развитие общей моторики.
7. Развитие памяти, речи и воображения.
1. Развитие умения согласовывать свои действия с
действиями других детей, с правилами игры, с ритмом
стиха.
2. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу
(девочка - мальчик).
3. Закрепление пространственных представлений («верх»,
«низ»).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие восприятия, речи и воображения.
1. Создание положительного эмоционального настроя в
группе.
2. Развитие умения подражать движениям взрослого.
3. Развитие координации движений, общей и мелкой
моторики.
4. Развитие умения подчиняться правилам игры,
отработка быстроты реакции.
5. Снижение излишней двигательной активности,
импульсивности.
6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и
воображения
1. Развитие коммуникативных навыков (учить
устанавливать контакт друг с другом, действовать
согласованно, подстраиваться к темпу движений
партнера.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
3. Развитие умения согласовывать свои действия с
ритмом и текстом стиха.
4. Развитие ориентации в собственном теле;
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие зрительного восприятия, речи и воображения.
1. Оптимизация детско- родительских отношений.
2. Воспитание доброго отношения к маме.
3. Развитие двигательных навыков.
4. Развитие восприятия, внимания и речи.
5. Снятие эмоционального напряжения и агрессии.
6. Снятие излишней двигательной активности,
импульсивности.
7. Обучение детей установлению контакта друг с другом,
сплочение группы.
8. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики.
9. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Создание положительной эмоциональной обстановки.
2. Сплочение группы, отработка умения согласовывать
свои движения с движениями других детей, с ритмом
70

11

Декабрь

Занятие
«Мишка»

Занятие
«Непослушные
мышата»

Занятие
«Колобок»

Занятие
«Котята»

музыки и текста.
3. Развитие образности слухового восприятия.
4. Развитие слуховой и зрительной памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Сплочение группы, развитие эмпатии.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения,
тревожности.
3. Развитие умения согласовывать свои действия с
действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами
игры.
4. Развитие координации движений, общей и мелкой
моторики.
5. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса
трех лет.
2. Формирование положительной самооценки.
3. Развитие умения подчиняться правилам игры,
действовать в соответствии с ролью, преодолевать
двигательный автоматизм.
4. Развитие слухового внимания, быстроты реакции.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие чувства юмора, речи и воображения.
1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей
навыкам сотрудничества.
2. Снятие страхов перед сказочными героями.
3. Развитие общей и мелкой моторики.
4. Развитие восприятия (вкусового, тактильного,
зрительного, обонятельного).
5. Развитие пространственных представлений.
6. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Формирование положительной самооценки.
2. Развитие стремления сопереживать, помогать,

поддерживать друг друга.
3. Снятие мышечного напряжения.
4. Развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и
радость).
5. Развитие слухового восприятия, умения
Занятие
«Новый год»

1. Создание положительного эмоционального настроя в

группе.
2. Отработка умения согласовывать свои движения с
движениями других детей, с ритмом и текстом песни.
3. Отработка быстроты реакции.
4. Развитие общей и мелкой моторики, ориентации в
собственном теле.
5. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и
воображения.
71

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
4.8. Перспективный план психолого-педагогической работы
№

1.

2.

3.

4.

5.

Программа (вид
работы)

Условия
Ответственн
Сроки
Предполагаемый
выполнения
ые
проведения
результат
работы
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и возможных проблем у участников воспитательнообразовательного процесса и определения путей для их разрешения.
КАТЕГОРИЯ: ДЕТИ
Выявление
Наблюдение в
Педагог Октябрь,
Заполнение и
детей с
группе,
психолог:
февраль
анализ
признаками
анкетирование
Воспитатели
адаптационных
дезадаптации:
родителей и
группы
листов.
листы
воспитателей.
Раннего
Психологическое
адаптации
Группа раннего
возраста и
сопровождение.
возраста
младшей
Младшая группа
Педагог Октябрь - Составление
Ранее
Наблюдение,
психолог:
апрель
выявление
опрос
рекомендаций для
развитии детей
индивидуальная
Составление
(по запросам
диагностика в
индивидуальной
родителей и
группе.
коррекционной
педагогов)
программы (при
необходимости)
Педагог Диагностика
Подгрупповая
Сентябрь,
Составление
психолог:
готовности
диагностика в
Март
индивидуальных и
школе
Индивидуальная
результатам
диагностика.
диагностики.
Разработка
рекомендаций для
родителей и
воспитателей.
Индивидуальна
Индивидуальная
Педагог Октябрь - Выявление детей,
психолог:
май
я углубленная
диагностика
нуждающихся в
развития
родителей,
помощи.
(познавательной
воспитателей и
Составление
и
администрации
рекомендаций для
эмоциональной
д/с.
родителей и
сферы)
воспитателей с
целью
индивидуализации
образовательной
траектории
воспитанников.
Диагностика
Подгрупповая
ПедагогОктябрь
Составление
сформированно
диагностика в
психолог:
Апрель
рекомендаций для
72

сферы детей
старшего
дошкольного
возраста

6. Составление
банка данных

рамках
реализации
программы по
развитию
эмоционально волевой сферы у
старших
дошкольников
Сбор данных:
Педагог Октябрь психолог:
май
диагностика
эмоциональной
сферы ребенка,
ДРО, изучение
медицинских
карт и
документов
полученных из
органов
социальной
службы
Все группы
КАТЕГОРИЯ: РОДИТЕЛИ
Педагог Октябрь Индивидуальная
психолог:
май
диагностика с
детьми и
родителями в
кабинете
психолога
Все группы

7.

Диагностика
детскородительских
отношений с
семьями
«группы риска»

8.

Степень
адаптиированно
возраста к
условиям ДОУ

Анкетирование
родителей

9.

Удовлетвореннос
ть родителей
работой детского
сада

Анкетирование
родителей

10. Уровень
осведомленности
родителей о

Тестирование
родителей

Педагог психолог:
Воспитатели
группы
раннего
возраста и
младшей
группы
Педагог психолог:
Воспитатели
группы
раннего
возраста и
младшей
группы
Педагог психолог:
Воспитатели
73

Октябрь Февраль

Организация
коррекционноразвивающей
помощи.

Составление
рекомендаций для
Организация
коррекционноразвивающей
помощи (по
необходимости

Составление
рекомендаций для
родителей
Организация
коррекционной
помощи
Оказание
консультативной
помощи
Составление
рекомендаций для

Октябрь Февраль

Составление
отчета и
рекомендаций
для
администрации
ДОУ

Октябрь Февраль

Составление
рекомендаций для
родителей

вопросах
воспитания,
обучения и
развития детей
раннего возраста
11. Уровень
готовности детей
подготовительны
х к школе групп к
обучению в
школе
12. Диагностика
уровня развития
педагогического
коллектива
13. Диагностика
парциальной
направленности

групп раннего
возраста

Анкетирование
родителей

Педагог психолог:
Воспитатели
Подготовитель
ных групп

КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИ
Педагог Групповая
психолог:
диагностика
Опрос
воспитателей
всех групп

Октябрь Март

Ноябрь

Ноябрь

Педагог психолог:
Максимова
Л.Л
Педагог психолог

Октябрь

14. Уровень
осведомленности
о вопросах
воспитания,
обучения и
развития детей
раннего возраста
15. Уровень
профессионально
педагогов в
период
адаптации
детей раннего
возраста к ДОУ
16. Изучение
удовлетвореннос
ти педагогов
жизнедеятельнос
тью в ОУ

Тестирование
воспитателей

Наблюдение за
деятельностью
раннего
возраста (в
рамках работы
по программе
адаптации)
Опрос
педагогического
коллектива

Педагог психолог

Октябрь Февраль

Педагог психолог

Декабрь

17. Социометрическо
е исследование в
педагогическом
коллективе

Социометрическ
ий опрос
воспитателей

Педагог психолог

Март

Составление
рекомендаций для
родителей

Составление
отчета и
администрации
ДОУ
Составление
отчета и
рекомендаций
ДОУ
Составление
рекомендаций
групп раннего
возраста

Составление
рекомендаций
групп раннего
возраста

Составление
отчета и
рекомендаций
для
администрации
ДОУ
Составление
отчета и
рекомендаций
для
администрации
ДОУ по кадровому
распределению

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
74

18.

Группа

19. Группа детей
раннего
возраста
20. Младшая
группа
21. Средняя группа
22. Старшая группа
23. Подготовительн
ая группа

отклонений психического развития.
Совместная деятельность с педагогом-психологом
Игры, направленные на адаптацию каждого ребенка к ДОУ и
сплочение группы. А.С. Роньжина «Цикл занятий в период адаптации
к дошкольному учреждению»
«Цветик-семицветик» 3-4 года (под ред. Н.Ю. Куражевой)
«Цветик-семицветик» 4-5 лет (под ред. Н.Ю. Куражевой)
С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
«Цветик-семицветик» 5-6 лет (под ред. Н.Ю. Куражевой)
С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
«Цветик-семицветик» 6-7 лет (под ред. Н.Ю. Куражевой)
Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с
детьми 6-7 лет. С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь»

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Цель: оптимизация взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИ
1. Консультирование Индивидуальные
Педагог Октябрь - Индивидуальные
психолог:
февраль
воспитателей и
консультации в
рекомендации
родителей по
кабинете
родителям,
созданию условий психолога
педагогам
для успешной
(согласно
адаптации детей в
результатам
детском саду,
наблюдения и
преодоление
диагностики).
дезадаптации.
2. Индивидуальное
Педагог Индивидуальные
Октябрь - Предоставление
психолог:
консультирование консультации в
май
обобщенных
воспитателей по
кабинете
(по
справок по
проблемам
психолога
запросу)
результатам
познавательной и
диагностики.
эмоциональной
Разработка
сферы детей, по
рекомендаций.
результатам
диагностики:
1)уровня
познавательного
развития
2)отклонений в
эмоционально волевой сфере
3)готовность к
обучению в школе
4)отклонения в
интеллектуальном
75

и личностном
развитии детей с
ОВЗ
3.

4.

Индивидуальное
консультирование
родителей по
проблемам
познавательной и
эмоциональной
сферы детей (по
результатам
диагностики):
уровня
познавательного
развития
отклонения в
эмоционально –
волевой сфере
готовность к
обучению в
школе,
отклонения в
интеллектуальном
и личностном
развитии детей с
ОВЗ
Консультации по
необходимости и
запросу.

КАТЕГОРИЯ: РОДИТЕЛИ
Педагог Индивидуальные
психолог
консультации в
кабинете
психолога

Октябрь май
(по
запросу)

Составление
индивидуальных
заключений по
результатам
диагностики,
заполнение
диагностических
протоколов.
Разработка
индивидуальных
рекомендаций.

Педагог Октябрь Индивидуальные
психолог
май
консультации в
кабинете
психолога
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И
ПРОФИЛАКТИКА

Разработка
индивидуальных
рекомендаций

Цель: предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении
личности, через создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей воспитанников.
КАТЕГОРИЯ: РОДИТЕЛИ

1.

Оказание помощи
родителям в
период адаптации
детей к условиям
ДОУ.

Беседы,
наглядный и
раздаточный
материал.

Педагог психолог

Октябрь февраль

2.

Выступления на
общих
родительских
собраниях на
тему…»

Плановые
родительские
собрания,

Педагог психолог

Октябрь

76

Индивидуальны е
рекомендации
родителям,
педагогам.
Оформление
информационных
стендов в
группах.
Выступление с
демонстрацией
презентации.
Подготовка
буклетов для

родителей.
3.

4.

5.

Выступление на
родительских
собраниях о
возрастных
особенностях
детей
Адаптация
ребенка к
условиям
детского сада.

Лекции-беседы
для родителей:

«А вам пора в
школу?»

Родители детей
подготовительных
групп
Родители детей
младшей группы

«Семь звезд
упрямства, кризис
3 лет»
7. «Как понять
своего малыша?»
8. Психологическая
безопасность
ребенка в семье»
9. «Скоро в школу.
Результаты
диагностики
готовности к
школе»
10. Просветительская
и
профилактическая
работа с
родителями всех
групп
6.

11. Составление
памяток, буклетов
для родителей: «Как правильно
вести себя с
ребенком» «Критерии
готовности
ребенка к школе»
- «Половозрастная
идентификация в
дошкольном
возрасте» «Причины
детского онанизма

Педагог психолог
Воспитатели

Октябрь

Октябрь

Родители детей
средних групп
Родители детей
старших групп

Воспитатели
групп раннего
возраста и
младшей
группы
Воспитатели
подготовительн
ых групп
Воспитатели
младшей
группы
Воспитатели
средних групп
Воспитатели
старших групп

Родители детей
подготовительных
групп

Воспитатели
подготовительн
ых групп

Май

Информация в
родительский
уголок во всех
группах детского
сада.

Педагог психолог

Октябрь май

Работа с
информационно методической
литературой

Педагог психолог

Октябрь май

Родители детей
раннего возраста
и младшей
группы

77

Ноябрь

Конспекты
выступлений,
совместная работа с
воспитателями
групп по возрастам.

Декабрь
Январь
Февраль

Краткий текст
выступления для
родительского
уголка,
информация в
родительский
уголок
Памятки для
воспитателей

и их решение» «Детские
конфликты»
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Просветительская
и
профилактическая
работа с
сотрудниками
Инклюзивное
образование –
законодательный
аспект;
Ребенок с ОВЗ в
группе детского
сада;
«Профилактика
речевого насилия
в отношении
детей»
«Позитивная
куклотерапия»
(курс из 5
занятий)
Составление
памяток, буклетов
для педагогов: «Правила
речевого общения
с ребенком» «Как разрешить
конфликт среди
дошкольников» «Развитие
нравственно волевых качеств
дошкольников
посредством игр»

КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИ
Педагог Выступление на
психолог
педагогическом
совете:

Октябрь

Лекция

Педагог психолог

Ноябрь

Беседа-дискуссия

Педагог психолог

Декабрь

Семинар практикум

Педагог психолог

Январь

Практикум для
воспитателей

Педагог психолог

Январь март

Работа с
информационнометодической
литературой

Педагог психолог

Октябрь май

Тематический
план, конспекты
выступлений,
презентации,
буклеты и
рекомендации
для воспитателей.

Памятки для
воспитателей

ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Цель: оказание содействия педагогам и родителям в создании условий и подборе методов
воспитания, учитывающих индивидуальные особенности детей и способствующих
полноценному психофизическому и социальному развитию дошкольников.
1. Совместная
По запросу
Педагог Октябрь - Участие в
психолог
май
работа с
администрации
составлении
администрацией
планов
ДОУ.
воспитательно учебных
мероприятий.
2. Оказание
По запросу
Педагог Октябрь - Оформление
методической
администрации и
психолог
май
документов на
78

помощи
педагогам ДОУ

1.

педагогов

конкурсы,
оказание
методического
сопровождения в
написании
научных статей,
методических
пособий и т.п.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Цель: организация, планирование, методическое обеспечение профессиональной
деятельности педагога-психолога.
Посещение курсов, семинаров
Педагог Октябрь - Повышение
по плану ИПК ПК.
профессионального
психолог
май

2.

Работа по
составлению и
оформлению
документации
педагога психолога

Работа с
документами:
международного,
федерального,
регионального,
локального уровня.

Педагог психолог

Октябрь май

3.

Подготовка к
диагностической,
консультативной,
индивидуальной и
групповой работе
с
дошкольниками,
педагогами и
родителями.

Работа с
дидактическим
материалом

Педагог психолог

Октябрь май

4.

Обработка и
анализ
полученных
результатов
диагностической
деятельности.

Работа с
результатами
диагностик

Педагог психолог

Октябрь май

5.

Составление и
оформление
программ
коррекции
и развития

Работа с
различными
коррекционно развивающими
программами

Педагог психолог

Октябрь май

79

мастерства и
квалификации
Нормативная и
организационно методическая
документация,
регламентирующая
деятельность
образовательных
организаций и
педагогапсихолога.

Картотеки,
стимульный
материал
(диагностический,
коррекционный,
развивающий) и
сопутствующие
принадлежности
на каждого
воспитанника,
консультации,
памятки и
буклеты
Заключения,
протоколы.
Интерпретирован
ные данные,
полученные в
результате
диагностического
обследования.
Авторские и
адаптированные
коррекционно развивающие
программы,

6.

Изготовление дидактических игр

7.

Материально техническое и
методическое
пополнение и
оснащение
кабинета
психолога

8.

Составление
аналитического
отчета о
проделанной
работе
за год
Планирование
работы на
следующий год

9.

Педагог психолог

Октябрь май

Составление
списков
необходимого в
кабинет
психолога
материала:
методического и
технического
Анализ
проведенной
работы за
учебный
год

Педагог психолог

Октябрь май

Педагог психолог

Май

Определение
видов
работы и
предполагаемых
результатов на
основе анализа
работы.

Педагог психолог

Июнь

80

подходящие для
реализации в
условиях МАДОУ
№1.
Лото «Эмоции»,
«Сенсорные
осминожки»,
«Тюлень жонглер»,
«Гусеница»,
«Капитошки»,
картотека игр
«Калейдоскоп
эмоций»
Приобретение
орг. техники,
литературы,
подбор и
оформление
стимульного
материала для
занятий.
Заполнение
документации,
предоставление
аналитического
отчета
администрации
Перспективный
план работы на
новый
учебный год.