МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 4 «МАЛЫШ» ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ТЕРЕК»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек
Протокол от «12» сентября 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Директором МКДОУ Детский сад №4
«Малыш» г.п. Терек
________________ М.А. Цирховой
Приказ от «12» сентября № 56-ОД

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «12» сентября 2024 г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования и инновационной
программой дошкольного образования
«От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой) для работы с детьми
второй младшей группы (3-4 года)
на 2024-2025 учебный год

ГП Терек, 2024г.

Содержание
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2.
1.1.3.

1.1.4.
1.1.5.

1.2.

2.1.
2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.

2.4.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов в соответствии с ФГОС ДО и требованиями
ФОП.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений по выбранному направлению (вариативная
часть).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в соответствии о ФОП.
Содержание и задачи образования (обучения и
воспитания) по 5 образовательным областям в группе
раннего развития с перечнем необходимых для
воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП.
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Способы и направления поддержки детской
инициативы в соответствии с ФОП
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся (отражение направлений в
соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО).
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Целевой раздел. Цели и задачи Программы воспитания.
Целевые ориентиры воспитания по направлениям
воспитания.
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностейи
интересов.
Содержательный раздел Программы воспитания
2

4
4
5
6
7

9
11

14

28
28

50
56
59

62
62
63
68
69

72

2.4.1. Обязательная часть
2.4.1.1. Уклад образовательной организации.
2.4.1.2. Задачи и содержание воспитания в образовательных
областях, направления воспитания.
2.4.1.3. Формы совместной деятельности в МКДОУ.
Работа с родителями. Цели, задачи, принципы.
2.4.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Обязательная часть
3.1.1. Описание материально - технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в
соответствии с ФОП
3. 1. 2. Режим дня, расписание занятий
3. 1.3. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
в соответствии с ФОП ДО.
3. 1.4. Календарный план воспитательной работы в
соответствии с ФОП
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
3.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
3.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ
3.3.
Электронные образовательные ресурсы
4.1.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Календарно-тематический план организованной
образовательной деятельности

3

72
72
73
86
88

91
91

92
94

96
100
100

101
102
103-202

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа второй младшей группы разработана в соответствии с ООП ДОУ
на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
(Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой).
Основой для разработки рабочей программы стали следующие нормативноправовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон КБР от 24.04.2014г. №23-РЗ «Об образовании»;
- Устав МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г. п. Терек;
4

- Программа развития МДОУ Детский сад №4 «Малыш» г. п. Терек.
Программа базируется на семи основополагающих принципах дошкольной
психологии и педагогики.
1. Зона ближайшего развития (ЗБР) (Лев Семенович Выготский)
2. Принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский)
3. Деятельностный подход (Алексей Николаевич Леонтьев)
4. Периодизация развития (Даниил Борисович Эльконин)
5. Амплификация (обогащение) детского развития (Александр Владимирович
Запорожец)
6. Развивающее обучение (Василий Васильевич Давыдов)
7. Пространство детской реализации (ПДР) (Николай Евгеньевич Веракса).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций» - главная цель Программы. Для достижения этой цели
ставится очень важная и актуальная задача - обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования и современных образовательных технологий,
нацеленность на создание ПДР - поддержку детской инициативы, творчества, развитие
личности ребенка, создание условий для самореализации.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостную образовательную деятельность на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей
5

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.
Программа реализует следующие основные принципы и положения:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МКДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышениерезультативности и
качества дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию программы
являются:
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, восприятияхудожественной литературы и фольклора,
двигательной, конструирования. Организованная образовательная деятельность
(непосредственно образовательная) строится как процесс организации различных видов
деятельности.
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу
угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса
обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в
любых видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах,
припроведении режимных процессов).

1

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

6

Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детейгруппы в
образовательном процессе.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена возможность
объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
Язык обучения воспитанников дошкольных групп: русский, кабардино-черкесский.
Принципы и подходы к формированию ООП с учетом НРК:
 принцип гуманизма;
 принцип культуросообразности;
 принцип природосообразности;
 принцип целостности;
 принцип непрерывности;
 принцип включения воспитанников в родную этнокультурную традицию;
 принцип реализации конституционного права воспитания и обучения воспитанников на
кабардинском (черкесском) языке;
 принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и саморазвития;
 принцип вариативного построения содержания и структуры с учетом влияния социальнопедагогических и этнопсихолого-педагогических факторов
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей второй младшей группы
Условия, созданные в МКДОУ для реализации целей и задач Программы.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого – педагогические
условия, в соответствии с п.3.2.1 ФГОС ДО, которые гарантируют охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей, обеспечивает их эмоциональное благополучие.
Психолого – педагогические условия:
• уважительное отношение к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей с друг другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную
деятельность.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
7

Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
8

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7(8) лет).
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
9

положительно влияющих на здоровье;
• ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
• ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
• ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
10

животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим еѐ анализом;
• ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
2
3
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

11

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
12

форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс. Анализ продуктов детской
деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребѐнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги­ психологи, психологи). Участие ребѐнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
13

сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению (вариативная часть).
Вариативная часть Программы представлена частью, формируемой участниками
образовательных отношений и составляет (40 %) от общего объѐма Программы. Согласно
п. 2.9 ФГОС ДО, является обязательной с точки зрения реализации его требований,
дополняет обязательную часть Программы (60%), позволяет обеспечивать вариативность
ДО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные
потребности обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), а также
условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
При разработке вариативной части Программы педагогический коллектив детского сада
ориентировался на образовательные потребности, интересы и мотивы детей и их родителей,
выбрав приоритетные направления.
В целях полной удовлетворенности родительского спроса на образовательные услуги в
МКДОУ реализуются бесплатные образовательные услуги:
Приоритет ные
направления
развития
Социальнокоммуникативное
и познавательное
развитие

Программы
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!». Авт. О.А.
Воронкевич – СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019.- 89с.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева - СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 160 с.
Парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ» под
редакцией Р.М. Ацкановой
Парциальная программа Радынова О.П. Музыкальные шедевры:
Настроения, чувства в музыке - 2-е изд., перерб.-М.: ТЦ Сфера, 2014.

Художеств енно эстетическое
развитие
Цели и задачи
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!»

Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста. В основе программы лежит практико – ориентированная
исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально
–
коммуникативное развитие». Интегрированный принцип является ведущим, что
соответствует ФГОС ДО.
Цель программы: воспитание у ребенка основ экологической культуры.
Общие задачи программы:
 развивать познавательный интерес к природе;
 развивать психические процессы, логическое мышление;
 развивать познавательно – исследовательскую деятельность;
 формировать представления о системном строении природы;
14

 воспитывать осознанное бережное отношение к природе.
Принципы и подходы к формированию Программы «Добро пожаловать в
экологию!»

принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учѐтом региональных культурных традиций;
 принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учѐтом природных и климатических особенностей данной местности в
данный момент времени;
 принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
 принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
 принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
 принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учѐтом «природы» детей - возрастных особенностей и
индивидуальных способностей.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Содержание познавательного развития предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и
народов мира. (ФГОС ДО).
Планируемые результаты освоения программы «Добро пожаловать в экологию»
 Сформированы элементарные навыки экологической культуры у детей;
 Сформировано бережное и ответственное отношение к природе;
 Развита познавательная активность дошкольников по экологическому воспитанию.
Младшая группа (3-4 года)
 Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей;
 Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для еѐ проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей.
Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
 выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
 разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе
мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребѐнка, его
15

динамику по мере реализации Программы;
 подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Цели и задачи парциальной программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»
предлагают пути решения задач обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей и выбора оптимальных методов и содержания работы по формированию культуры
безопасности на каждом возрастном этапе.
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры
безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм
личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской
деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
 обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
 формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
 развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
 развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
 развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
 формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
 формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
 формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
 формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л.Тимофеевой:
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры
16

культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического,
аксеологического,
личностно
ориентированного,
системноструктурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
— принцип
сбалансированности,
определяющий
равнодолевое
соотношение
компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоциональночувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
— принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на
уровне индивида); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и
познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта);
становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению
безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне личности);
формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на
уровне индивидуальности,культуротворчества);
— принцип
адекватности
возрастным
особенностям
(уровень
восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
— принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач
при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
— принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности;
активность ребенка в образовательном процессе.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможностьформирования
основ культуры безопасности
Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников:
Анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста у детей небольшие угол
обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить события в десятиметровой
зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека. До 8 лет дети
испытывают сложности с определением направления и источника звука, не способны быстро
перевести взгляд с близких объектов на дальние и наоборот.
Сложности в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с
невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки
нередко совершаются под влиянием эмоций.
Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением,
эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны взрослых может
стать причиной попадания детей в опасные ситуации.
Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций.
При этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по
свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена
страхами». И те, и другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации. В
17

опасных ситуациях они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются,
впадают в состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем
сильнеев центральной нервной системе развивается торможение.
Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого
пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и
действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3-4 секунды.
Дети медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что
делать. Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой.
Обычно внимание дошкольников полностью сосредоточено только на собственных
конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им
интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной,
природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не
всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения,
видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не
различают некоторые жизненные и игровые ситуации.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к
возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего возникновение значительной
необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания.
Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что
ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее правила,
не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают
физическими и интеллектуально-личностными возможностями, позволяющими оценить
опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические
ситуации. Этим определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях
максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности и
осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей.
Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры
безопасности. Необходимость и важность данного направления воспитания определяется
рядом следующих соображений.
 Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс
приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он объективно происходит. Таким
образом, нет дилеммы - воспитывать или нет культуру безопасности у детей. Существует
выбор - попытаться оптимизировать процесс, происходящий
естественным образом, или остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на
третьих лиц.
 Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку
постепенного объективного роста степеней самостоятельности ребенка. При этом каждый
шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими представлениями о
безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов деятельности,
бытовых операций.
 Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры
18

безопасности, формирование готовности к эффективной и продуктивной деятельности в
различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и
психологических новообразований.
Среди личностных и психологических новообразований можно выделить:
 формирование условных рефлексов на основе безусловных. В процессе взаимодействия с
внешней средой у детей также активно вырабатываются умения и навыки, которые
являются звеньями условных рефлексов;
 умения выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их,
видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины, делать выводы формируются в
старшем дошкольном возрасте. Это позволяет систематизировать накопленные знания и
опыт, формировать начала компетенций безопасного поведения;
 в рамках становления личностного опыта ребенка в дошкольном детстве начинает
складываться опыт безопасного поведения, что определяет важность осуществления
подготовки детей к безопасному существованию в окружающей;
 самостоятельный познавательный интерес, наблюдательность, любознательность
определяют то, что дети с удовольствием воспринимают любую новую информацию,
замечают детали. В старшем дошкольном возрасте у них интенсивно развиваются
восприятие, память, мышление. Они в состоянии слушать, рассматривать, запоминать,
обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлекательно, но и то, что нужно
понять;
 с развитием самосознания расширяется регулятивная функция, проявляющаяся в
формировании произвольного поведения. Большое влияние на осуществление
произвольного поведения оказывает самооценка. Сначала самооценке подвергаются
физические возможности детей, а потом и моральное поведение. Самооценка формируется
при оценке других людей и героев литературных произведений. Но по мере усвоения
морально-этических норм и правил поведения развивается способность оценивать и свои
собственные поступки. Ребенок 5-6 лет начинает регулировать свое поведение через
отношение к себе и своим возможностям. Сама регуляция поведения становится предметом
осознания ребенком. Повышение произвольности поведения происходит через осознание
правил и собственных действий, опосредованных этими правилами;
 одним из механизмов произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте
становится умение осознавать последствия своих поступков, предвидеть результаты своей
деятельности, подчинять свои действия мотивам, удаленным от цели действия. Все это
свидетельствует о наличии ориентации на будущее в поведении и деятельности;
 осуществление контроля поведения начинается в старшем дошкольном возрасте. Оно
связано с возникновением нового (опосредованного) типа мотивации. Ребенок постепенно
овладевает умением подчинять свои действия требованиям: «хочу» начинает подчиняться
«нельзя» или «надо», поведение разворачивается не по логике
«захотел - сделал», а по схеме «захотел - осознал - сделал (не сделал)». Дети 5-7(8) лет
демонстрируют преобладание обдуманных действий над импульсивными, подчинение
мотивам морального характера. Мотивы морального порядка уже влияют на исход борьбы
мотивов, но они гораздо слабее мотивов поощрения и порицания. Таким образом,
развиваются произвольность, управляемость, появляется способность к волевой регуляции
на основе правил, сформулированных как четкая, ясная, короткая инструкция; " в старшем
дошкольном возрасте появляется потребность поступать в соответствии с установленными
19

правилами и этическими нормами. Дети этого возраста очень чувствительны к требованиям
и правилам взрослых, стремятся их выполнить. Поэтому особенно важно, чтобы требования
были адекватны возможностям ребенка;
 способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, в
дошкольном возрасте находится на стадии становления;
 мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризует смена приоритетов
разных групп мотивов: 1) связанных с интересом к деятельности и отношениям взрослых;
2) игровых; 3) установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми; 4) самолюбия, самоутверждения; 5) познавательных; 6)
соревновательных; 7) мотивов достижения; 8) нравственных; 9) общественных. Также
детьми может руководить стремление быть похожими на взрослых, занять новое, более
«взрослое» положение в жизни, получить большую самостоятельность;
 возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет детям активно
переживать события и поступки, в которых они сами не участвовали, и через это
осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и
моральную оценку;
 умение применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем) формируется к концу дошкольного детства. По мере расширения контактов с
миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность,
потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит
накопление представлений, навыков, опыта безопасной деятельности, дети открыты новому
опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру безопасности.
В старшей группе организуется осмысление и применение в различных ситуациях знаний,
умений, формирование компетенций безопасного поведения.
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению
Планируемые результаты освоения программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»:
 знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в
угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок оказывается в
состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную
ситуацию);
 осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но не
владеет ими практически;
 владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при
поддержке более опытного человека (педагога, родителей) в игровой обучающейситуации;
 способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в
привычной, знакомой ситуации;
 способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
 способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения с
учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
 готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и
приемов безопасного поведения для решения проблем, которые каким-либо образом
решались ранее;
20

 готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых,
непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Цели и задачи парциальной программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ» помогают
дошкольникам шире познакомиться с «малой» Родиной, понять ее историю, культуру и их
взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества,
принять участие в созидательной деятельности.
Цель: развитие, обучение и воспитание гражданина РФ, обладающего способностью и
готовностью к обеспечению собственного социального благополучия и устойчивого
динамичного развития региона, воспитание у дошкольников любви к Родине, к своей
«малой» Родине, к родному городу.
Задачи:
- воспитание и обучение творческой личности, способной посредством свободной и
продуктивной социальной деятельности, как в процессе взаимодействий с семьями,
обеспечить органичное развитие ребенка;
- формирование национального самосознания в духе гражданского и национального
патриотизма, глубокого патриотизма, уважения обычаев, культуры, традиций своего и
других народов;
- сохранению социального здоровья нации и, в первую очередь, традиционных семейных
отношений.
Физическое развитие:
- знакомство с народными (кабардинцев, балкарцев, русских) традициями физического
воспитания подрастающих, ссистемой закаливания;
- знание и умение играть в народные подвижные игры, настольные игры;
- знание образов и подвигов нартских богатырей и стремление им подражать;
- полоролевая дифференциация физического воспитания и развития;
формирование культуры здоровья (режим, быт, питание, физическая культура) с опорой на
народные традициифизического воспитания.
Познавательное и речевое развитие.
- любовь к Родине, желание знать о родном крае;
формирование умения самостоятельно и в совместной деятельности с педагогом
«добывать» знания краеведческогохарактера;
- умение говорить на родном и достаточно хорошо на русском языке (языке
межнационального общения);
- знание доступных возрасту произведений родной литературы, знакомство с
фольклором народов КБР.
Социально-коммуникативное развитие
- формирование этнического самосознания, принадлежности к определенному этносу;
- освоение подрастающим поколением национальной культуры, знание основных
принципов нравственно-личностногоразвития в соответствие с кодексами нравственности –
народов КБР (кабардинцев, балкарцев, русских).
- способствование формированию общероссийской и общемировой идентичности («от
близкого к далекому, от родногопорога – в общечеловеческий мир»).
Художественно-эстетическое развитие
- ознакомление с художественной культурой родного и других народов КБР;
- ознакомление с этномузыкой (народной и современной
музыкальной культурой) с
декоративно-прикладным искусством народов КБР;
21

- обучение умению танцевать национальные танцы, петь песни на родном языке;
- знакомство с современным изобразительным искусством КБР (киизы, адыгская тесьма,

малая чеканка), отображать в изобразительной деятельности знания и представления о
родном крае.
Формы организации: В дошкольном модуле ведѐтся родной язык (кабардинский) в
процессе организованной образовательной деятельности 1 раз в неделю с детьми 3-7 лет во 2 младшей, средней, старшей и подготовительной группах (вариативная часть
программы). Решение задач ознакомления и приобщения дошкольников к НРК
осуществляется через его включение и интеграцию со всеми образовательными областями:
- включение национальных игр, соревнований, проведение народных праздников состязаний;
- проведение и ознакомление детей с народными играми, обычаями, традициями в процессе
игровой, театрализованнойдеятельности.
- ознакомление с природой родного края, традициями, бытом кабардинцев и балкарцев, с
родословной своей семьи;
- развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
кабардинского языка,совершенствование произносительной стороны речи;

- ознакомление с фольклором кабардинцев и балкарцев, творчеством местных писателей;
- изображение природных ландшафтов КБР, ознакомление и освоение приѐмов изображения
национальных узоров, орнамента, освоение (в доступной дошкольникам форме) народных
промыслов; ознакомление с творчеством
художников КБР;
- исполнение песен на родном языке, проведение тематических фольклорных праздников,
разучивание национальных танцев. Модель комплексно - тематического планирования с
включением национально - регионального компонента включает в себя проведение
фольклорных праздников.
Формы работы по внедрению национально-регионального компонента:
- обогащение материалом национальных уголков в группах;
- обучение родному языку со второй младшей группы;
- по музыкальному развитию включать песни и танцы народов КБР;
- вести совместные занимательные обучающие беседы по краеведению со 2младшей группы;
- проводить 1-2 раза в год этнографические праздники во всех возрастных группах;
- проводить нетрадиционные формы работы с педагогами по выявлению знаний и
повышению уровня профессионализма по НРК (КВН, конкурсы по кулинарии, театральные
постановки и т.д.)
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление
со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного
пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях образовательного учреждения (группы). Каждый ребенок
растет и развивается индивидуально, но, тем не менее, все дети проходят определенную
последовательность стадий развития. На каждой из этих стадий у детей одного возраста
зачастую наблюдаются общие характерные черты.
22

Построение единого образовательного пространства по реализации образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - каксквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1,2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.) общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность. В развитии ребенка третьего года жизни главной фигурой является
взрослый, ибо дети во многом еще зависят от него.
Ребенку необходимо знать и
чувствовать, что взрослый всегда готов ему помочь, поддержать и защитить. Ключ к
самоуважению ребенка этого возраста - продолжительные контакты с любящими взрослыми.
Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же
время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые
не затрагивают их достоинства;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно - ролевую игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно - исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Принципы и подходы парциальной программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»:
Принцип гуманизма или гуманизации образования предполагает переориентацию
смысла и приоритетов педагогической работы с социально-прикладного плана на бытийночеловеческий. Принцип гуманизации образования требует реализации двух существенных
аспектов. Первый состоит в том, что необходимо выделять и транслировать
гуманистические традиции, присутствующие в каждой национальной культуре и имеющие
при этом свою специфику, связанную с особенностями менталитета конкретной культуры.
Второй заключается в том, что гуманистические традиции обращены, как правило, не
только на членов данного сообщества, но и описывают нормы взаимодействия с
представителями
иных
культур. Именно
поэтому гуманизация
образования,
характеризующегося этнокультурной направленностью, одновременно
призвана
способствовать решению задачи формирования
«культуры
мира»
в
межкультурных и межнациональных отношениях.
Принцип культуросообразности требует создания такой социокультурной среды
развития личности, в которой проявилось бы органичное единство возможностей
народной культуры и достижений мировой цивилизации.
Принцип природосообразности, согласно которому, воспитатель в своей
деятельности должен руководствоваться факторами естественного природного развития
ребенка. Все педагогические средства должны быть
природосообразными, соответствовать общим законам природы. Педагогические
23

воздействия должны быть согласованы с законами духовной жизни человека. Этот
принцип можно назвать принципом учета возрастных особенностей детей.
Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания
образования, которое поможет ребенку
удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком
разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время
сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
Принцип непрерывности подразумевает связь, согласованность и перспективность
всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, методов, средств,
форм организации образования).
Принцип включения воспитанников в родную этнокультурную традицию требует
отражения в содержании национально-регионального компонента накопленного фонда
национальных ценностей, достижений своего этноса, особенностей его социальнокультурного опыта. Опора на национальную культуру создает для детей ситуацию
духовного комфорта, ощущение социальной защищенности, что способствует этнической
самоидентификации личностиребенка.
Принцип реализации конституционного права воспитания и обучения детей на
родном языке требует функционирования родного языка в качестве языка дошкольного
образования, что является значительным фактором сохранения и развития национального
языка и национальной культуры, а также благодатной почвы для развития мыслительных
способностей ребенка.
Принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и самообразования.
Этот принцип требует того, чтобы национально-региональный компонент образования
исполнял роль не только транслятора, национальной культуры, но являлся инструментом
диалога национальной культуры и культур других народов, диалога, обеспечивающего
доступ к мировой культуре. В этом смысле диалог выступает как ведущий этический
принциппрофессиональной педагогической деятельности.
Принцип диалектического единства трех начал: национального, общероссийского
и общемирового, позволяющего растущему человеку глубоко почувствовать
принадлежность к родному народу и в то же время сознавать себя гражданином
многонациональной страны и субъектом мировой цивилизации. Реализация этого
принципа должна способствовать этнической и гражданской идентификации как
составляющих процесса социализации личности.
Принцип вариативного построения содержания. Ввиду того, что культурные и
образовательные потребности различных групп не всегда совпадают даже внутри одного
этноса и с учетом полиэтнического состава населения содержание и методы преподавания
могут широко варьироваться, что должно быть учтено при составлении программ и
методико-дидактического сопровождения.
Планируемые результаты освоения программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»:
У ребѐнка:
- сформирован интерес к культурному наследию региона;
- сформировано бережное отношение к дому, населенному пункту, к родному краю, к
родной стране;
- проявляется интерес к природным явлениям родной республики, формируется доброе
отношение к природнымобъектам нашего окружающего мира;
- проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей нашего региона;
- сформировано чувство гордости за своих родителей и людей, живущих в нашем селе,
району, республике.
Интегративные
Проявления интегративных качеств в самостоятельной и
качества ребенка
совместной с взрослымдеятельности ребенка
24

Физическое
развитие

Познавательное и
речевое развитие

Социально коммуникативное
развитие

Художественно
- эстетическое
развитие

Владеет элементарными знаниями о фольклоре народов КБР о
здоровье, физической красоте,силе, мужестве, храбрости. Имеет
представления о ЗОЖ с опорой на народные традиции с учетом
половозрастной дифференциации. Обучен народным средствам
закаливания (обливание холодной водой стоп, далее до колена,
кистей руки, далее всей руки и др.). Знает о нартских народных
героях, сформированы стремления им подражать. Умеет играть в
национальные подвижные игры.
Владеет элементарными знаниями о географии КБР
(местонахождение республики, картаКБР, столица, природноклиматические зоны). Знает символику КБР (флаг, герб, гимн), о
народах и национальностях КБР, об особенностях традиционной
национальной материальной культуры народов КБР (предметы
быта, посуда, национальная кухня)
Имеет элементарные знания о флоре и фауне КБР, о нартском
эпосе, о произведениях фольклора кабардинцев, балкарцев,
русских: сказки, сказания, малые формы фольклора: пословицы, и
поговорки, потешки, считалки, скороговорки. Знает стихи,
прозаические произведения современных детских литераторов
КБР, классиков адыгской и балкарской национальной литературы
(Ш. Ногмов, Б. Пачев, К. Мечиев).
Владеет элементарными знаниями о коренных народах КБР, о
традициях, обычаях родного народа, о семье как общественно
значимого института в системе социализацииподрастающего, о
роде, родословной, о нравственных правилах адыгов, балкарцев.
Умеет действовать в соответствии с полоролевой социализацией
(мальчик-девочка) по основным принципам нравственности,
морали, родного народа. Умеет соблюдать культуру поведения
(общение, речь, манера, одежда); сформирована культура чувств,
проявляющаяся в позитивных взаимоотношениях с другими
людьми, культура труда, организация рабочегоместа, участие в
национальных видах труда.
Знает обязанности членов общества в зависимости от социального
статуса (женщина-мужчина, взрослый-ребенок, старший младший).
Знает декоративно-прикладное искусство коренных народов КБР
(вязание шерстяных изделий, изготовление киизов, золотое шитье
и плетение, чеканка, гжель и т.п.). Имеет желание принимать
участие в изготовлении изделий декоративно-прикладного
искусства кабардинцев, балкарцев, русских. Умеет оформлять
национальную одежду, посуду народным орнаментом, рисовать на
краеведческие темы.
Ознакомлен с народными музыкальными инструментами: пшына,
шикапшина, бжамий. Умеет танцевать народные танцы, знает
произведения композиторов КБР, достопримечательности КБР.
Соблюдает эстетику во внешнем виде, поведении, общении, речи.

Мониторинг освоения программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
25

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующихобразовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории илипрофессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы
оценитьиндивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Мониторинг проводится два раза в год (октябрь, май).
Цели и задачи парциальной программы О. П. Радыновой «Музыкальные
шедевры».
Цель: формирование основ музыкальной культуры детей, начиная с раннего идошкольного
возраста.
Задачи:
‒ развивать музыкальные и творческие способности детей в процессе ознакомления с
произведениями, имеющими подлинную художественную ценность, с помощью различных
видов музыкальной деятельности и учѐтом возможностей каждого ребѐнка;
‒ накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей
народной музыки, формировать богатство впечатлений;
‒ вызывать сопереживание музыке, проявления отзывчивости, воспитывать
эстетические чувства;
‒ - развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального содержания музыки,
выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра и т.д.);
‒ развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления
творческой активности);
‒ побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой
деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках);- расширять знания о
музыке;
‒ вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические
потребности, начала вкуса, признание ценности музыки, представления о красоте;
‒ побуждать к оценке музыки (эмоциональный и словесной), поддерживать проявления
оценочного отношения.
Принципы и подходы парциальной программы О. П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»:
1) Основной принцип построения программы тематический (наличие шести тем, которые
изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются каждый год на новом материале);
2) Принцип концентрический или цикличности (повторяемость тем); 3)Контрастное
составление репертуара. В каждой теме представлены пьесы с одинаковыми или
близкими названиями;
4) Принцип адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и
методов
музыкального
развития
в
зависимости
от
индивидуальных
и
психофизиологических особенностей каждого ребѐнка (подгрупп детей);
5) Принцип скептизма предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и
26

художественно-эстетической деятельности на занятиях при объединяющей роли
восприятия, «творческого слушания» музыки, которое позволяет выявить отношения
детей к услышанному, проявить свою позицию, побуждает к творческой эстетической
активности в следующих формах:
- музыкально-ритмические движения, ритмопластика;
- дирижирование, подпевание, пение, певческие импровизации;
- оркестровка, игра на детских музыкальных инструментах;
- рисование, восприятие произведений искусства;
- чтение стихотворений, сочинение сказок, игр-драматизаций, детских опер на сказочные
народные сюжеты с использованием фольклора и песенных импровизаций;
- постановка музыкальных сказок на сюжеты литературных произведений (с ведущей ролью
музыки) спектаклей-игр на музыку классических балетов с включением импровизаций
детей, кукольного музыкального театра.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению
Характеристики
особенностей
художественно-эстетического
развития
детей
дошкольного возраста.
Содержание художественно-эстетического развития предполагает развитие у детей
дошкольного возраста предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, изобразительного, музыкального), мира природы,
формирования элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки,
художественной литература, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений, реализацию творческой деятельности детей. (ФГОС ДО)
Музыкальная деятельность в дошкольном возрасте способствует приобщению
детей к искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства. У детей развиваются музыкальные способности: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формируется песенный и
музыкальный вкус. В данном виде деятельности у детей развивается интерес к музыке
желание еѐ слушать. Музыкальные впечатления детей вызывают яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Музыкально-ритмические движения способствуют развитию у детей навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Игра на музыкальных инструментах развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Планируемые результаты освоения программы «Музыкальные шедевры»: После
освоения программы ребѐнок: сопереживает персонажам художественных произведений;
- у него развита самостоятельность, творческая активность, воображение,внимание;
- проявляет любознательность;
- имеет представление о мире природы, с помощью эмоционально окрашенных, разных
по содержанию произведений музыкальной классики;
- у него развит активный словарь эмоций;
- замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки;

27

- выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами в
соответствии с характером музыки;
- называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон,
барабан и др;
- участвует в музыкальных играх-драматизациях.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемое в МКДОУ
по Программам, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на их усовершенствование.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики по данным направлениям
(методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.)
определяется педагогическим советом.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учѐта критериев и показателей, а фиксация
данных проводиться на начало и конец учебного года.
В МКДОУ применяется педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для еѐ проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так
же педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержания ФГОС ДО.
Методический инструментарий педагогической диагностики (мониторинга) представлен
в парциальной программе «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».
Авт. Л. Л. Тимофеева - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 160 с.
С.27.
Критерии методического инструментария педагогической диагностики (мониторинга) к
парциальным программам «Добро пожаловать в экологию»
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» и «Музыкальные
шедевры» входят в освоение основных направлений развития детей дошкольного возраста,
соответствуя тем самым педагогической диагностике.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в соответствии о ФОП. Содержание и задачи образования (обучения
и воспитания) по 5 образовательным областям с перечнем необходимых для
воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с
ФОП.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
28

принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. ФГОС ДО (п.2.6.)
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
29

1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
МКДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в МКДОУ и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
30

проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
МКДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе МКДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребѐнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
31

Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МКДОУ, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребѐнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка МКДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребѐнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребѐнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
32

нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях еѐ природы, многообразии стран инародов мира. ФГОС ДО (п.2.6.)
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
33

поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребѐнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
МКДОУ (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
34

педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
Речевое развитие включает владению речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной,
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. ФГОС ДО (п.2.6.)
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
35

форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
36

свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
37

что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальнойи др.). ФГОС ДО (п.2.6.)
От 3 лет до 4 лет.
В области
художественно-эстетического развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и МКДОУ:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
38

• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
39

• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребѐнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
40

продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
41

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребѐнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
42

3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
43

Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.). ФГОС ДО (п.2.6.)
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
44

• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
45

параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
46

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
МКДОУ (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Перечень программ и методических пособий, необходимых в организации
образовательного процесса в МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Физическое Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021год.
развитие
Л.Н. Савичева «Физкультура – это радость» БП.Д 2018.
Е.А. Синкевич «Физкультура для малышей» БП.Д 2018.
М.Н. Кузнецова «Система комплексных мероприятий по оздоровлению
47

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Речевое
развитие

детей в ДОУ» АРКТИ Москва 2019.
О.М. Литвинова «Система физического воспитания в ДОУ», «Учитель»,
Волгоград, 2017.
Е.Ю. Александрова «Оздоровительная работа в ДОУ по программе
«Остров здоровья», «Учитель», 2017.
Л.Д. Глазырина «Физическая культура - дошкольникам» (младший,
средний, старший возраст), «ВЛАДОС», Москва, 2021.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (младший,
средний, старший возраст), Мозаика – Синтез, Москва,2019.
В.Г. Фролов Физкультура на воздухе 2019г.
Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», Сфера,
Москва, 2021.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021год.
О.Л. Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской
народной культуры- С-П. «Детство-Пресс», 2021
Голицина
Н.С.,
Ознакомление
дошкольников
с
социальной
действительностью. Перспективное планирование работы с детьми 3-7
лет. – М. Мозаика-Синтез 2018.
Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А., Азбука общения. – СПб.
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2021.
Н.В. Иванова Социальное развитие детей в ДОУ- М.: Сфера, 2022.
Ю.Г. Дорофеев Уроки этики, или поучительные истории о поступках – М.:
Мозаика – Синтез,2021.
Л.В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома М.:
Мозаика – Синтез 2019.
Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика - Синтез, 2021.
Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова Сюжетно-ролевые игры старших
дошкольников. – М.: Айрис – Пресс,2018.
С.И. Мусиенко Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие по
ручному труду в детском саду - М.: Просвещение, 2016.
Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников - СПб: Детство – Пресс, 2021.
Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность - СПб: ДетствоПресс, 2022.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Наглядно- дидактические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий
с детьми 3–7 лет. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности
у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3-7лет).
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021год.
О.С.Ушакова Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2008.
Н.В.Коскова Поиграй со мной! – СПб.:Детство – Пресс, 2008.
Л.Г. Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников. – М.: «ВАКО», Н.В. Нищева Картинный материал к
речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста. – СПб. Детство –
Пресс, 2007.
Комплексные занятия во 2 младшей группе Т.В. Ковригина 2019г.
48

А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
О.Ф. Васькова Сказкотерапия, как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2011.
М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду.- М.: ТЦ
Сфера, 2001.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М. Сфера,
2010.
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «Раз-словечко, два-словечко».
Познаватель
ное развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017год.
Е.В.Колесникова Программа Математические ступеньки. – М.: ТЦ Сфера,
2008.
Н.Н. Кондратьева Мир природы и ребенок БП. Д 2001.
Комплексные занятия во 2 младшей группе по программе «От рождения
до школы» Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О.В. Павлова 2019г.
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию БП.Д 2001.
О.В. Дыбина Неизведанное рядом. – М.: ТЦ Сфера, 2001. Н.Ф.
Н.В. Нищева Занимаемся вместе. – СПб. Детство – Пресс, 2006.
К.А. Горцевский Моя первая книга о космосе. – М.: РОСМЭН, 2007.
А.И.Шапиро Тайны окружающего мира или секреты знакомых вещей. –
М.: Мозаика – Синтез, 2002.
Д.Селиверстова Юный эрудит (современная энциклопедия окружающего
мира). М.: ЭКСМО,2008.
Л.Г. Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников. – М.: «ВАКО», 2005.
Е.В.Колесникова Цикл занятий по программе «Математические
ступеньки»: «Я считаю до 5», «Я начинаю считать», «Я считаю до 10», «Я
считаю до 20». – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
З.А.Михайлова Игровые задачи для дошкольников.- СПб. Детство –
Пресс, 2001.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.:
Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 1999.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под
ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 2017.
Дыбина О. Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением:Младшая группа (3-4 года)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математическихпредставлений. Младшая группа (3-4 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа(3– 4 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду. Средняя группа(4–5лет)
Т.А. Копцева. Природа и Художник – программа по изобразительному
искусству.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
И.А.Лыкова «Цветные ладошки» - программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7лет.- М.: Карапуз, 2007.
49

Г.С.Швайко Занятия изобразительной деятельности в детском саду
(Программа, конспекты занятий от 2до 7лет), - М.: ВЛАДОС, 2003.
А.П.Аверьянова Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:,
Мозаика – Синтез, 2001.
Знакомство с натюрмортом. Учебно–наглядное пособие. – СПб.: ДетствоПресс, 2000.
И.А.Лыкова Лепим, фантазируем, играем.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.
И. В. Тюфанова Мастерская юных художников.- СПб.: Детство-Пресс,
2002.
И.М.Петрова Объемная аппликация. - СПб.:Детство – Пресс, 2000г.
К.А. Самолдина, Е.П. Маркова Полихудожественный подход к
воспитанию дошкольников.- Доп. и исп.- Новосибирск: Изд-во
НИПКиПРО, 2010.
Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста.- М.: Мозаика-Синтез,
2009.
Е.П. Климова Художественно-эстетическое развитие дошкольников –
интегрированные занятия.- Волгоград.: Учитель, 2008.
И.А.Лыкова Художественный труд в детском саду. Экопластика.- М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Н.А.Курочкина Знакомим с жанровой живописью. Учебно-наглядное
пособие.- СПб.: Детство – пресс, 2007.
Н.А.Курочкина Знакомим с портретной живописью. Учебно-наглядное
пособие.- СПб.: Детство – пресс, 2006.
Н.А.Курочкина Знакомим с книжной графикой. Учебно–наглядное
пособие. – СПб.: Детство - пресс, 2001.
И.А.Лыкова Аппликация из бумаги.- М.: Карапуз-дидактика, 2007.
М.А. Михайлова Праздник в детском саду.- Я., Академия развития, 1999г.
Е.А.Дубровская
Ступеньки
музыкального
развития.
-М.:
Просвещение,2003г.
Т.А.Лунева
Музыкальные
занятия.В.:
«Учитель»,2008г.
И.Н.Головачева, О.П.Власенко Окружающий мир и музыка.- В.:
«Учитель»,2009г.
Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в
детском саду».
Комиссарова Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников».
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие
игры (от 0-7 лет)».
Тютюнникова Т.Э. «МУЗЫКА ДЕТСТВА». Учебное пособие по
элементарному музицированию и начальному музыкальному воспитанию
для студентов педагогических вузов, институтов повышения
квалификации и педагогов-практиков.
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МКДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
50

‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МКДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
51

• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МКДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
52

форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке МКДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
53

настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
54

• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
5

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

55

Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным,
активным действиям;предприимчивость.
Поддержка – короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку
втрудной для него ситуации.
Инициатива, инициативность – активность в начинании, активность продвигать
начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источникомэмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка МКДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в МКДОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в МКДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
56









свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
Направления
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы (не следует помогать
ребенку, если он;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в МКДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Способы
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала
стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
57

активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Приоритетная сфера: продуктивная деятельность.
Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребѐнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения
58

возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах,
в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МКДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой вДОО;
2)
просвещение родителей
(законных
представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей; 3)способствование развитию ответственного и
осознанного родительства, какбазовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе принципов
(психологической комфортности, деятельности, минимакса, вариативности,
целостности,
непрерывности,
творчества),
преломленных
с
позиции
взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.
1. Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной
атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социальнопсихологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие
свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие
условия доверительных отношений с родителями – уважение, конфиденциальность,
стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не
должны исключаться никакими обстоятельствами. Особого подхода и внимания требуют
вопросы, касающиеся психолого-педагогической помощи отдельным семьям, имеющим
явные проблемы с воспитанием ребенка. Здесь очень важна позиция специалистов ДОУ:
ни в коем случае нельзя применять назидательный тон, высказывать оценочные
суждения относительно ребенка или воспитательного потенциала родителей. Напротив,
необходимо быть максимально корректными, доброжелательными и понимающими
59

собеседниками.
2. Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с
родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного
процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих
решений, так и в плане участия в педагогическом процессе). Очень важно создавать
позитивный имидж педагогов и детского сада в целом, одновременно освобождаясь от
шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
3. Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и
общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой,
целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный
принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в
детском саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в
совместной воспитательной деятельности. Очень важно, чтобы педагоги и родители могли
обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные
возможности друг друга.

4. Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье,
разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в
общении с родителями. В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог
постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей,
планомерно создает условия для повышения степени ее активности, заинтересованности
иответственности в сотрудничестве.
5. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания
общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс. В арсенале
педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями: традиционные
и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные.
6. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в
семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском саду
и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических
действиях общественного семейного институтов воспитания.
7. Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного
процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива
на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной
активности родителей во взаимодействии с детским садом.
Деятельность педагогического коллектива МКДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования,охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
4) взаимодействие родителей (законных представителей) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
60

числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
5) создание
возможностей
для
обсуждения
с
родителями
(законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей
микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики;
памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая
пропаганда и др.).
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных
родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и
др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; школа для родителей; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги;
семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно - деятельностные (совместные детско-родительские проекты; выставки
работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастерклассах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей
и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового
материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве
детского сада).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение
детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные
представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и
походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и
др.).
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность
Направления
Содержание
Формы работы
Педагогический
Изучение своеобразия семей,
Анкетирование родителей
мониторинг
особенностей семейного
Беседы с родителями Беседы
воспитания,педагогических
с детьми о семье
проблем, которые возникают в
Наблюдение за общением
разных семьях, степени
родителей и детей
удовлетворѐнности родителей
деятельностью ДОУ.
Выявление интересов и
потребностей родителей,
возможностей конкретного участия
каждого родителя в
педагогическом процессе детского
сада.
Знакомство с семейными
61

Педагогическая
поддержка

традициями.
Оказание помощи родителям в
понимании своих возможностей как
родителя и особенностей своего
ребѐнка.
Популяризация лучшего семейного
опыта воспитания и семейных
традиций.
Сплочение родительского
коллектива.

Педагогическое
образование
родителей

Развитие компетентности родителей
вобласти педагогики и детской
психологии.
Удовлетворение образовательных
запросов родителей.
Темы для педагогического
образования родителей
определяютсяс учѐтом их
потребностей (по результатам
педагогического мониторинга).

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Развитие совместного общения
взрослых и детей.
Сплочение родителей и педагогов.
Формирование позиции родителя
как
непосредственного участника
образовательного процесса

Беседы с родителями
Психолого-педагогические
тренинги
Экскурсии по детскому саду
(для вновь поступивших)
Дни открытых дверей
Показ открытых занятий
Родительские мастер-классы
Проведение совместных
детско-родительских
мероприятий, конкурсов
Консультации, дискуссии
Информация на сайте ДОУ
Круглые столы
Родительские собрания
Вечера вопросов и ответов
Семинары
Показ и обсуждение
видеоматериалов Решение
проблемных
педагогических ситуаций
Фоторепортаж
Проведение совместных
праздников и посиделок
Детско-родительские
гостиные
Оформление совместных с
детьми выставок
Совместные проекты
Семейные конкурсы
Совместные социально
значимые акции
Совместная трудовая
деятельность

2.2. Рабочая программа воспитания
2.2.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
62

окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МКДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника МКДОУ и с традиционными ценностями российского общества. Планируемые
результаты определяют направления Программы.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МКДОУ с другими учреждениями образования и культуры (МКОУ Лицей №1
г.п. Терек, Дом истории, Центр детского творчества, Школа исскуств, Детская библиотека
и др.). Планируемые результаты определяют направления Программы.

6

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

63

Программа воспитания является структурным компонентом основной образовательной
программы МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек. В связи с этим структура
Программы содержит три раздела – целевой, содержательныйи организационный.
2.2.2. Целевой раздел.
Цели и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в МКДОУ – личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников способствует решение
следующих основных задач:
 развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные,эстетические
качества; создавать благоприятные условия для гармоничного развития
 каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;
 формировать общую культуру личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
 развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
 организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека;
 воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитывать чувство собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
 объединять воспитательные ресурсы семьи и ДОУ на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества, установления партнерских
взаимоотношений с семьей, оказания ей психолого-педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания и развития детей.
 Методологические основы и принципы построения программы воспитания
 Методологической основой программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
 Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
64

















отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода
воспитания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересахчеловека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

 В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы являются:
 принцип полноценного проживания ребѐнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития. Содержание Программы учитывает психолого-педагогические
характеристики, особенности каждого этапа детства (младенческого, раннего, и
дошкольного возраста);
 принцип построения образовательной деятельности на основе
 индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
65

 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых. Признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. Целью
воспитательного процесса является создание необходимых условий для проявления
ребенком инициативы в различных видах деятельности;
 принцип сотрудничества Организации с семьѐй. В Программе охарактеризованы
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. В Программе учитывается ближайшее окружение ребенка,
та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения
детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства;
 принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 принцип возрастной адекватности дошкольного образования. Соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
 принцип учѐта этнокультурной ситуации развития детей. Формирование
духовно-нравственного отношения к семье, своей Родине, культуре своего народа;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Данные
принципы
реализуются
в
укладе
ДОУ,
включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
66

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В МКДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
67

социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.2.3.Целевые ориентиры воспитания по направлениям воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
68

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностейи интересов.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
‒

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
69

игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные

Наглядные

Словесные
методы
подразделяются
наследующие
виды:
рассказ,
объяснение,
беседа.
Под наглядными методами
наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает
информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы используются во
взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

70

Словесные методы позволяют
в кратчайший срок передать
информацию детям.
Метод иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске
и
пр.
Метод
демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности
на
иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно
не
исключает
возможности отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание
уделяется
применению
такого средства наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность воспитателю
моделировать определенные
процессы
и
ситуации,
выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е.значительно
расширяют возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при

Практические

Практические методыобучения
основаны на практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

реализации Программы.
Выполнение практических
заданий проводится после
знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Исследовательский

Предъявляется
информация,
организуются действия ребѐнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино - и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения на основе образца
педагога,
беседа,
составление
рассказов с опорой на предметную
или предметно - схематическую
модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение представлений
в новых условиях).
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
71

Один из наиболее экономных
способов
передачи
информации. Однако при
использовании этого метода
обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученнымизнаниями.
Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а
деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу.

Дети
следят
за
логикой
решения проблемы, получая
эталон научного мышления и
познания, образец культуры
развертывания познавательных
действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.

В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково
исследовательской
деятельности.

Активные методы

сотрудничества и другое. Выполняя
совместные
проекты,
дети
получают представления о своих
возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Активные
методы обучения
предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и ситуаций оценки
конкретных,
дидактическим
играм.
Активные
методы
должны применяться по мере
их усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические игры
–
специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность и приспособленные
для целейобучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.4. Содержательный раздел Программы воспитания.
72

2.4.1. Обязательная часть
2.4.1.1.Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
опирается на базовые национальные ценности, содержащий традиции КабардиноБалкарской Республики и ДОУ.
Уклад МКДОУ Детский сад №4 «Малыш» г.п. Терек задает традиции, культуру
поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду, виды и направления
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
воспитательной работы в процессе дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни ДОУ.
МКДОУ сохраняет традиции, но при этом динамично развивается, внедряет
инновационные идеи, сохраняя свои лучшие традиции.
Основой годового цикла воспитательной работы являются как общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастных
групп, так и отдельные, в соответствии с возрастом, интересами воспитанников.
Событийные мероприятия планируются на основе ООП ДО ДОУ, Указа Президента
РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, Календаря образовательных
событий Минпросвещения России, Календаря профессиональных праздников.
Основой недельного цикла воспитательной работы является календарно - тематическое
планирование, которое разработано с учетом возрастных особенностей и интересов
воспитанников на основе ООП ДО ДОУ.
Ежедневная воспитательная работа включает как индивидуальные, так и
коллективные виды, формы и направления работы со всеми участниками образовательных
отношений, направленные на формирование духовно-нравственных, гражданскопатриотических, социокультурных ценностей и традиций.
2.4.1.2. Задачи и содержание воспитания в образовательных областях,
направления воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
73

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
3) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлениюв
интеграции с содержанием образовательных областей
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская,
деятельность
восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная
Подраздел
Родная страна
Возрастна специфика

74

3-4 года
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей
семье и обществу. Семья.
Возрастная специфика
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу.
Формирование уважительного отношения к своей
Подраздел
семье и обществу. Детский сад.
Возрастная специфика
3-4 года
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности
с другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
75

видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
традиционных народные игр и пр.;
воспитание у детей навыков поведения в обществе;
обучение
детей сотрудничеству, через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
обучение умению анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлениювоспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественнообразовательные
эстетическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
деятельность
исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная
Подраздел
Образ Я
Возрастная специфика
3-4 года
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.),
в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Возрастная специфика
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательнойинициативы;
76

2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Основные направления деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевоеразвитие, художественно-эстетическое
образовательные
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная
Первичные
представления о сферах человеческой
Подраздел
деятельности (знакомство с профессиями).
Возрастная специфика
3-4 года
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование основ экологического
Подраздел
сознания
Возрастная специфика
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужное го поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
– обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
77

- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
– укрепление опорно-двигательного
аппарата;
– развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
– формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
– организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
– воспитание экологической культуры, обучение безопасностижизнедеятельности.
Основные направления деятельности:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Основные направления воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
– чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведѐтся в
тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по физическому и
оздоровительному направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественнообразовательные
эстетическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы и фольклора, самообслуживание
и элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная
Безопасное поведение в природе.
Подраздел
Возрастная специфика
3-4 года
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасное поведение на дорогах.
Подраздел
Возрастная специфика
3-4 года.
78

-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности
Подраздел
Возрастная специфика
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться
и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась
за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
– соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
79

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Подраздел

Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевоеразвитие, художественноэстетическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная
Развитие навыков самообслуживания
Возрастная специфика

3-4 года
-формировать
элементарные
навыки
самообслуживания;
поддерживать
стремление ксамостоятельности при овладении навыками
самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Возрастная специфика
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства
по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
80

3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагаютследующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
этико-эстетическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
образовательные
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Подраздел
Возрастная специфика

81

3-4 года
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.
Развитие общения
Подраздел
Возрастная специфика
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Усвоение общепринятых норм поведения
Подраздел
Возрастная специфика
3-4 года.
- продолжать приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят;
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться спросьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»;
-обучать правилам поведения в общественных местах.
Воспитание и обучение в ходе режимных моментов
Режимный
момент
Утренний
прием

Утренняя
гимнастика

Дежурство

Задачи педагога
Встречать детей приветливо,
доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться
необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и
проблемах ребенка).
Провести зарядку весело иинтересно.
Способствовать сплочению детского
сообщества, сплочениюдетского
сообщества.

Позаботиться о том, чтобы все знали,
кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им
необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание,
чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними
справиться.
Формировать у дежурных ответственное
отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные
82

Ожидаемый образовательный
результат
Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого
общения. Вовлеченность
родителей вобразовательный
процесс.
Положительный эмоциональный
заряд. Сплочение детского
коллектива, развитие добрых
взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое
развитие.
Приобщение к труду,
воспитаниеответственности и
самостоятельности.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
Формирование привычки
пользоваться
«вежливыми» словами.

Подготовка
кприему
пищи
(завтрак,
обед,
полдник)

Прием пищи
(завтрак,
обед,
полдник)

Утренний
круг

дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть имблагодарными за их
старание, незабывали поблагодарить.
Использовать образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие
речи, мышления и т. д.).
Учить детей быстро и правильно мыть
руки.
Приучать детей к самостоятельности
(мыть руки самостоятельно, без
напоминаний). Обсуждать с детьми,
почему так важно мыть руки, чтобы
дети понимали, что чистота рук это не
просто требование педагога, а
жизненная необходимость для
сохранения здоровья.

Создавать все условия для того, чтобы
дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в
соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за
столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми»словами.
Обращать внимание детей на то, как
вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство
признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие
речи и т. д.)
Планирование: соорганизовать детей
для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились
новые игрушки, у кого- то день
рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для
обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы
(возможно, позже «проблемная
ситуация»перерастет в проект,
83

Умение самостоятельно и
правильно мыть руки
(воспитание культурногигиенических навыков, навыков
самообслуживания).
Понимание того, почему
необходимо мыть руки перед
едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки
перед едой без напоминаний
(развитие самостоятельности и
саморегуляции).
Формирование культуры
поведения за столом, навыков
вежливого общения.
Развитие умения есть
самостоятельно, в соответствии
со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.

Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками, готовности к
совместой деятельности, умение
вести диалог (слушать
собеседника, аргументированно
высказывать своемнение).
Когнитивное развитие: развитие
познавательного интереса,
умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать
пути решения.
Регуляторное развитие: развитие

образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию
в форматеразвивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными
методами, стараться задавать открытые
вопросы (т. е. вопросы, на которые
нельзя ответить однозначно), не давать
прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они
рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть
внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равныевозможности
для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т. д.).
Подготовка Учить детей самостоятельно одеваться
кпрогулке
на прогулку, послепрогулки
(возвращени самостоятельно раздеваться, убирать
ес
свою одежду в шкафчик, на сушилку.
прогулки)
Развивать доброжелательность,
готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные
возможности во время режимных
моментов.
Прогулка
Позаботиться о том, чтобы прогулка
была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого
инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать
подвижные и
спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых
игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
Способствовать сплочениюдетского
сообщества.
При возможности, организовывать
разновозрастное общение.
Максимально использовать
84

умения соблюдать
установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы
интересам сообщества,
планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального
комфорта: создание
положительного настроя на день,
положительного отношения к
детскому саду.

Развитие навыков
самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со
своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности,
готовность помочь сверстнику.
Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в
двигательной активности.
Физическое развитие,
приобщение к подвижным и
спортивным играм.
Сплочение детского сообщества,
развитие доброжелательности,
умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного
общения.

Подготовка
ко сну,
дневной сон

Постепенны
й подъем,
профилакти
ческие
физкультур
нооздоровител
ьные
процедуры
Вечерний
круг

образовательные возможности
прогулки.
Создавать условия дляполноценного
дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная
обстановка,тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном
чтении.
К пробуждению детей подготовить
(проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем
детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так, чтобы
детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закалка.
Рефлексия. Вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы удетей
формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому
саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить
проблемные ситуации, если в течение
дня таковые возникали, подвести детей
к самостоятельномуразрешению и
урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для
обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами
Программы.
Детское сообщество: учить детей быть
внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре
диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
85

Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
Развитие навыков
самообслуживания.
Формирование интереса и
потребности в регулярном
чтении.
Приобщение к художественной
литературе.
Формирование у детей
ценностного отношения к
собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть
здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к
активной деятельности.
Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.
Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие
познавательного интереса,
умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать
пути решения.
Регуляторное развитие: развитие
умения соблюдать
установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы
интересам сообщества,
планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу,
положительного отношения к
детскому саду.
Эмоциональный комфорт:
обеспечениеэмоционального
комфорта, создание хорошего

настроения, формирование у
детей желания прийти в детский
сад на следующий день.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка
желания прийти в детский сад на
следующий день.
Приобщение родителей к
образовательному процессу.
Обеспечение единства
воспитательных подходов в
семьеи в детском саду.

Уход детей
домой

Попрощаться с каждым ребенком
ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в
том, в детском садуего любят и ждут,
всегда ему рады. Пообщаться с
родителями, сообщить необходимую
информацию, способствовать
вовлечению родителей в
образовательный процесс,
формированию у них ощущения
причастности к делам группы и
детского сада.
2.4.1.3.Формы совместной деятельности в МКДОУ.
Работа с родителями. Цели, задачи, принципы.
Основной
целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в Программе является создание содружества «родители – дети педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга,
побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
- установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
- создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
-оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и
повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей;
-непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с
семьями воспитанников.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе принципов
(психологической
комфортности,
деятельности,
минимакса,
вариативности,
целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия
общественного и семейного институтов воспитания.
1. Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной
атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социальнопсихологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие
свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие
условия доверительных отношений с родителями – уважение, конфиденциальность,
стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не
должны исключаться никакими обстоятельствами. Особого подхода и внимания требуют
вопросы, касающиеся психолого-педагогической помощи отдельным семьям, имеющим
явные проблемы с воспитанием ребенка. Здесь очень важна позиция специалистов
МКДОУ: ни в коем случае нельзя применять назидательный тон, высказывать оценочные
суждения относительно ребенка или воспитательного потенциала родителей. Напротив,
необходимо быть максимально корректными, доброжелательными и понимающими
86

собеседниками.
2. Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского
сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников
образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия
управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе). Очень важно
создавать позитивный имидж педагогов и детского сада в целом, одновременно
освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
3. Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и
общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой,
целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный
принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в детском
саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в совместной
воспитательной деятельности. Очень важно, чтобы педагоги и родители могли
обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные
возможности друг друга.
4. Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье,
разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в
общении с родителями. В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог
постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей,
планомерно создает условия для повышения степени ее активности, заинтересованности и
ответственности в сотрудничестве.
5. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора
содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс.
В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями:
традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные.
6. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в
семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском саду
и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических
действиях общественного семейного институтов воспитания.
7. Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного
процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива
на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной
активности родителей во взаимодействии с детским садом.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей
микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики;
памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая
пропаганда и др.).
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных
родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и
др.).
3. Просветительские
(родительские
гостиные;
школа
для
родителей;
87

консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок
литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместные детско-родительские проекты;
выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в
мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей,
родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и
бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей;
чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы;
театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время
прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
Благотворительных марафонах и др.).
2.4.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Кабардино-Балкарская Республика - регион живописнейшей природы, самобытной
культуры и богатых традиций. По своему научному и творческому потенциалу он стоит в
числе первых среди регионов России. КБР славится богатейшей историей, большим
количеством памятников истории и культуры, а также природными заповедниками, многие
из которых имеют статус памятников природы федерального и регионального значения.
Поликультурное
воспитание
и
развитие
толерантности
обусловлено
полиэтническим составом населения КБР. Национальный состав населения КабардиноБалкарской Республики, согласно последней переписи населения, распределѐн примерно
следующим образом: кабардинцы - 418 545 (48.20%) человек, русские - 277 004 (31.90%)
человека, балкарцы - 81 625 (9.40%) человек, осетины - 11 289 (1.30%) человек, турки - 8
684 (1.00%) человека, другие национальности (менее 0,5% каждая) - 71 205 (8.2%).
Культурно – исторические и полиэтнические условия способствуют приобщению
дошкольников к богатому культурному наследию, определяя приоритетным направлением
работы детского сада патриотическое воспитание.
Осуществляя патриотическое воспитание детей, знакомим их с культурными и
национальными традициями народов КБР, развиваем представления детей о своей
национальной принадлежности, праздниках и традициях своего народа, приобщаем к жизни
в многонациональном обществе. Реализация музейной педагогики и организация минимузеев благоприятно способствует решению поставленных целей и задач.
Педагоги ДОУ активно взаимодействуют с культурными, образовательными и
социальными организациями с целью повышения качества образовательных услуг,
продуктивной реализации образовательных задач и с целью создания условий для
разностороннего развития воспитанников. Благодаря социальному партнерству
воспитанники расширяют свой кругозор, раскрывают свои таланты, успешно адаптируются
и социализируются в окружающей среде.
Гражданское воспитание включает:
 создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных
ценностях российского общества;
88

 развитие культуры межнационального общения;
 формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,равенства,
взаимопомощи народов;
 воспитание уважительного отношения к национальному достоинствулюдей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
 развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма исоциальной
солидарности.
Патриотическое воспитание
и
формирование
российской
идентичности
предусмаривает:
создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и
других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по
формированию Российской гражданской идентичности;
 формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к
защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития
программ патриотического воспитания детей, в том числе военно- патриотического
воспитания;
 развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей осуществляется за счет:
 развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
 формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра;
 развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе
к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
 содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентирови планов;
 оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
 эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том
числе
литературного,
музыкального,
художественного,
театрального
и
кинематографического;
 создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации;
 увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к
классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;
 поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры,
проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских
культурных, нравственных и семейных ценностей;
89

 повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в
приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
 создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных
традиций и народного творчества.
Популяризация научных знаний среди детей подразумевает:
 содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения,
поддержку научно-технического творчества детей;
 создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности
подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
 формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
 формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
 развитие культуры безопасной жизнедеятельности;
 предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе
регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
 содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
Трудовое воспитании и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
 воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Экологическое воспитание включает:
 развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира;
 воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии.
Опираясь на региональный компонент и Стратегию развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года в МКДОУ созданы:
- Центры безопасности в каждой группе с набором дидактических материалов и
90

картотек.
- В рамках реализации мероприятий по развитию РППС в группах созданы мини –
музеи.
- С целью формирование естественнонаучных представлений у дошкольников
созданы макеты с методическими рекомендациями: «Космос», «Африка»,
«Муравейник», Земной шар».
- С целью формирования и развития физической активности дошкольников
педагогами создано игровое пособие для самостоятельного ежедневного использования
детьми. Взаимодействие со спортивной школой.
- Для повышения роли библиотек с целью использования уникального российского
культурного наследия, в том числе литературного составлены договора о сотрудничестве
с районными библиотеками.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Обязательная часть
3.1.1. Описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
ФОП
В МКДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МКДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МКДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми площадками с спортивнным
оборудованием, озелененной территорией.
В МКДОУ есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
91

особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения
для
занятий
специалистов
(педагог-психолог);
помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет; оформленная территория МКДОУ.
3.1.2. Режим дня, расписание занятий
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Содержание
3-4 года
Холодный период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям – утренний круг
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей
Закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность – вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей
92

8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
10.00-11.50
12.00-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.15
16.15-16.30
16.30-18.00
до 18.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-11.50
12.00-13.00
13.00-15.00

Закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00
до 18.00

Расписание НОД
Дни недели

2 младшая «А»
группа
«Пчѐлки»
1. Физкультура
9:00-9:15
2. Речевое развитие
9: 25-9:40
ФЭМП
9:00-9:15
2. Музыка
9:25-9:40

2 младшая «Б»
группа
«Непоседы»
Речевое развитие
9:00-9:15
2. Физкультура (м/с)
9:40-9:55
1. ФЭМП
9:00-9:15
2. Музыка
9:45-10:00

Среда

1. Рисование
9:00-9:15
2. Физкультура (м/с)
9: 25-9:40

Четверг

1. ФЦКМ
9:00-9:15
2. Музыка
9:25-9:40
1. Лепка/аппликация
9:00-9:15
2. НРК
9:25-9:40
3. Физкультура на
воздухе
9:55-10:10

1. Лепка/
аппликация
9:00-9:15
2. Физкультура
9:45-10:00
1. ФЦКМ
9:00-9:15
2. Рисование
9:25-9:40
1. Музыка
9:00-9:15
2. НРК
9:25-9:40
3. Физкультура на
воздухе
9:55-10:10

Понедельник

Вторник

Пятница

2 младшая «В»
группа
«Смешарики»
1. Речевое развитие
9:00-9:15
2. Физкультура
10:00-10:15
1. ФЭМП
9:00-9:15
2. Лепка/
аппликация
9:25-9:40
1. Рисование
9:00-9:15
2. Музыка
9:45-10:00
1. ФЦКМ
9:00-9:15
2. Физкультура
(м/с) 9:45-10:00
1. НРК
9:00-10:15
2. Музыка
9:25-9:40
3.Физкультура на
воздухе
9:55-10:10

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности Учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив Учреждения создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Количество детей
Особенности семьи
Полные семьи
Одинокие
Опекуны
многодетные
Жилищные условия
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
93

снимают
высшее
профессиональное
другое
Социальный состав
служащие
рабочие
военнослужащие
безработные
предприниматели
3.1.3.
Перечень
художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства в соответствии с ФОП ДО
Образование

Примерный перечень художественной литературы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха - цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
94

«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»;
Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
95

Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
3.1.4. Календарный план воспитательной работы в соответствии с ФОП
План является единым для МКДОУ
При формировании календарного плана воспитательной работы в него включены
мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
96

Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
Традиции, сложившиеся в МКДОУ: Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Традиции способствуют
развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако, каждая
традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
На основе рабочей программы воспитания составлен календарный план воспитательной
работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
Дата
Тема недели.
Тема недели.
Событие для
Младшие и средняя
Старшая и
воспитательной
группы
подготовительная
работы
к школе группы
Сентябрь
1 .09.
«День Знаний»
«День Знаний»
День Знаний, День
государственности КБР
1 неделя Здравствуй, детский
По дороге к
7 сентября: День
сад!
знаниям
Бородинского сражения
8 сентября - международный
день распространения
грамотности
2 неделя Наши любимые
Я и моя семья
12 сентября – День дружбы
игрушки
народов День города
3 неделя Я и моя семья
Что такое
19 сентября – День
хорошо и что такое работников
плохо!
Леса
20 сентября – День адыгов
(черкесов)
4 неделя Почемучкина неделя
Почемучкина
25 сентября – День
неделя
машиностроителя
27 сентября – День
воспитателя и всех
дошкольных работников
Октябрь
1 неделя Овощи
Город и село
1 октября международный
день пожилых людей;
Международный день музыки
5 октября – День учителя
2 неделя Фрукты
Во саду ли, в
10 октября – День работников
огороде
сельского хозяйства и
перерабатывающей
промышленности
97

3 неделя

Грибы

Растительный мир
нашего края

4 неделя

Золотая осень.
Деревья и кустарники

Золотая осень
Хлеб

1 неделя
2 неделя

Домашние животные
и их детеныши
Лесные звери

3 неделя

Птицы

Ноябрь
Домашние
животные
Животный мир
средней полосы
России
Птицы

4 неделя

Неделя вежливости

Телевидение

14 октября - День
работников заповедного дела
16 октября: День отца в
России
17 октября – День
работников пищевой
промышленности
28 октября: Международный
день анимации
4 ноября - День
народного
единства
10 ноября: День сотрудника
внутренних дел Российской
Федерации
18 ноября – День рождения
Деда Мороза
27 ноября – День Матери в
России
30 ноября День
Государственного герба РФ

Декабрь
1 неделя

Зима на нашей улице

Зима в нашем
городе

2 неделя

Зима в лесу

Зима в лесу

3 неделя

Животные далекого
севера

4 неделя

Любимый праздник –
Новый год!

Животный мир
полярных районов
Земли и жарких
стран
Новогодняя ѐлка

2 неделя

Народные праздники

3 неделя
4 неделя

Транспорт
Продукты питания

1 неделя

Все профессии нужны,
все профессии важны

Январь
Народные обычаи,
традиции,
праздники
Транспорт
Правила
дорожного
движения
Февраль
Все профессии
нужны, все
профессии важны
98

3 декабря – День
неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов
5 декабря – День
добровольца(волонтера) в
России
8 декабря - Международный
день художника
9 декабря - День Героев
Отечества
12 декабря - День
Конституции
РФ
31 декабря – Новый год
11 января – Всемирный
день «Спасибо»
27 -января День снятия
блокадыЛенинграда,
День памяти жертв Холокоста
2 февраля - День разгрома
советскими войсками
немецко - фашистских войск в

Сталинградской битве
2 неделя

Мой гардероб

Моя страна Россия

3 неделя

Мой родной край

Мой родной край

4 неделя

Наши папы

1 неделя

Наши мамы

Защитники
Отечества
Март
Международный
женский день

2 неделя

Народная игрушка

Народные
промыслы

3 неделя

Я и мое тело

Я вырасту
здоровым
Весна, весна на
улице
Театральная
неделя

4 неделя
(5 неделя)

Весна на нашей улице
Театральная неделя

1 неделя

Животные в зоопарке

2 неделя

Волшебные явления
природы
Животные встречают
весну

3 неделя

Апрель
Животные жарких
стран
Все о космосе
Мир предметов и
техники

4 неделя

Моря и океаны

Моря и океаны

1 неделя

Цветы в нашем доме

Май
Великая Победа

2 неделя
3 неделя

Неделя загадок
Из чего, все это
сделано?

Неделя загадок
Из чего, все это
сделано?

4 неделя

Книжкина неделя

Книжкина неделя

99

8 февраля – День российской
науки
18 февраля – День
транспортной полиции
21 февраля – Международный
день родного языка
23 февраля – День защитника
Отечества
8 марта – Международный
женский день; День памяти
жертв депортации
балкарского народа
18 марта – День
воссоединения
Крыма с Россией
22 марта - национальный
праздник «Маф1эщхьэтыхь»
21 марта – Международный
день кукольника
25 марта – День работника
культуры
27 марта – Всемирный
день театра
28 марта – День возрождения
балкарского народа

12 апреля – Всемирный день
авиации и космонавтики
22 апреля: Всемирный день
Земли
30 апреля – День пожарной
охраны России,
Международный
день ветеринарного врача
1 мая – Праздник Весны и
труда
9 мая – День Победы
19 мая: День детских
общественных организаций
России
18 мая – Международный
день музея
21 мая день памяти жертвам
Кавказской войны
24 мая – День славянской

письменности и культуры
Лето – чудная пора

Июнь
Лето – чудная пора

1 неделя

В гостях у сказки

В гостях у сказки

2 неделя

Неделя дружбы

Неделя дружбы

3 неделя

Экологическая неделя

4 неделя

Неделя спорта

Экологическая
неделя
Неделя спорта

5 неделя

Неделя познания

Неделя познания

1 неделя

Неделя Здоровья

Июль
Неделя Здоровья

2 неделя

Неделя безопасности

3 неделя

Неделя путешествий

4 неделя

Неделя
конструирования

1 неделя

Природа родного края

Август
Природа родного
края

2 неделя

Насекомые

Насекомые

3 неделя
4 неделя

Неделя интересных
дел
Неделя творчества

Неделя
интересных дел
Неделя творчества

5 неделя

До свидания, лето!

До свидания, лето!

01.06

Неделя
безопасности
Неделя
путешествий
Неделя
архитектуры и
дизайна

1 июня – Международный
день защиты детей
2 июня – День рождения
К.И.Чуковского
5 июня: День эколога
6 июня – День рождения
А.С.Пушкина, День русского
языка
9 июня – Международный
день друзей
12 июня – День России
21 июня – Международный
день цветка
23 июня – Международный
олимпийский день
22 июня – День памяти и
скорби
2 июля – Международный
день спортивного журналиста
8 июля – День семьи, любви и
верности
17июля – День этнографа
30 июля – Международный
день Дружбы
30 июля: День Военноморского флота
2 августа: День Воздушнодесантных войск
5 августа – День рождения
И.Е. Репина
12 августа - День
физкультурника
15 августа – День археолога
22 августа – День Флага РФ

27августа День российского
кино
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
МКДОУ находится в отдельно стоящем здании. В районе отсутствуют объекты
промышленного производства.
При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностямивоспитанников.
100

1) Климатические особенности.
При проектировании содержания основной общеобразовательной программы
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится
КБР: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана образовательного процесса.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм.
- Теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к
освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (юг России); на занятиях по художественно - творческой деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных
способностей и навыков эти образы передаются через движение.

1) Обучение и воспитание в МКДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии
с Уставом МКДОУ)
2) Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко - географических, этнических особенностей
социальной, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к
социальному опыту по следующим, составляющим возможного результата дошкольного
образования:
- деятельностно - коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения
освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с
другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения).
ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций
принятым нормам и правилам жизнедеятельности). В МКДОУ организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
3.2.2.Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных и иных программ
Приоритет ные
Программы
направления
101

развития
Социально коммуникативн
ое и
познавательное
развитие

Художественно
- эстетическое
развитие

Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!». Авт.
О.А. Воронкевич - СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.- 89с.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева - СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 160 с.
Парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ»
под редакцией Р.М. Ацкановой
Парциальная программа Радынова О.П. Музыкальные шедевры:
Настроения, чувства в музыке - 2-е изд., перерб.-М.: ТЦ Сфера,
2014.

3.3.Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие
пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru– «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru –Образовательные
проекты
компании
«Кирилл
и
Мефодий».
http://homestead.narod.ru– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитиидетей.
http://kinklub.com– Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности
жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru-библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги повозрасту, по авторам.
Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи.
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На
сайте представлены различные каталоги: Методическиематериалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских
текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
102

http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаѐм мир».
http://ru.wikipedia.org
- «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского
языка.

103

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по познавательному развитию
Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)
№

Тема

1

Здравствуйте

2

Что нам осень
подарила?

3

Листопад,
листопад
засыпает старый
сад.

4

Игрушки в нашей
комнате

5

Хорошо у нас в
детском саду

Целевые ориентиры
Развивать коммуникативные
способности по отношению к
сверстникам и взрослым.
Воспитывать культуру
поведения. Учить
элементарным правилам
поведения, этике общения и
приветствиям.
Расширить знания о временах
года, основных приметах
осени: пасмурно, идет мелкий
дождь, опадают листья,
становится холодно.
Знакомить с характерными
особенностями осенних
деревьев, строением цветов,
воспитывать любовь к
природе, желание заботиться о
ней.
Познакомить с названиями
игрушек, имеющихся в
групповой комнате. Развивать
умение детей отгадывать
предмет по описанию.
Воспитывать партнерские
отношения во время игры.
Закрепить знания о своем
детском саде, умение
ориентироваться в некоторых

Вид детской
деятельности
Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское
Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское
Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательно-

Источник
Комп. зан.
Стр. 29

Планируемые
Кол-во
результаты
ООД
Эмоционально1
заинтересовано следит за
развитием событий в
играх.

Цветные картинки
с изображением
живой и неживой
природы.
Комп. зан. Стр. 37
Картинки с
изображением
деревьев( зимой,
осенью, весной,
летом), цветок.
Комп. зан. Стр. 43
Матрешки, кукла,
машина, самолет,
трактор и другие
предмты. Комп.
зан. Стр.49

Эмоциональнозаинтересовано
участвует в составлении
рассказа об осени.

1

Проявляет интерес к
осенним деревьям,
цветам. К прочитанным
воспитателем
стихотворениям .

1

Угадывает предметы по
описанию, участвует в
разговорах во время
рассматривания
предмета.

1

Письмо с
приглашением на
экскурсию по

Эмоциональнозаинтересовано следит за
развитием событий.

1

Дата

помещениях дошкольного
учреждения. Развивать
доброжелательное отношение,
аккуратность.
Формировать интерес к
явлениям неживой природы:
солнцу, звездам. Побуждать
устанавливать простейшие
связи явлений неживой
природы. Воспитывать
интерес к окружающей
действительности.
Познакомить с домашними
животными и их детенышами,
воспитывать любовь к
домашним животным и
желание проявлять о них
заботу.

исследовательское

детскому саду.
Комп. зан.
Стр. 56

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Цветные картинки
с изображением
солнечного неба,
ночного неба,
солнца, звезд,
месяца.
Комп. зан. Стр.63

Эмоциональнозаинтересовано
наблюдает за явлениями
неживой природы.

1

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Картинка «Кошка с
котятами», мягкие
игрушки (кошка и
котенок).
Комп. зан. Стр. 69

1

Корзина с плодами
иллюстрация с
изображением
фруктового сада,
поднос, яблоки,
груши, сливы.
Комп. зан. Стр.77
Комп. зан.
Картинки с
изображением
живой неживой
природы в разные
времена года.
Стр.83

Проявляет
эмоциональную
отзывчивость на песню
«Кошка». Участвует в
разговорах во время
рассматривания
картинки.
Эмоционально –
заинтересованно следит
за развитием действия,
участвует в разговоре с
персонажем.
Эмоционально –
заинтересованно
наблюдает и определяет
признаки погоды,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость в диалоге с

1

6

Где ночует
солнце?

7

Кошка и котенок.

8

Плоды фруктовых
деревьев.

Закрепить знания о фруктах, о
способах их приготовления.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

9

Ветер-ветерок

Побуждать детей
устанавливать причинные
связи наступила осень, солнце
греет слабо, дует сильный
ветер.
Развивать слуховое и
зрительное внимание.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

105

1

10

Как звери к зиме
готовятся.

Учить устанавливать
простейшие связи между
сезонными изменениями в
природе и поведением
животных, узнавать и
называть детенышей.
Воспитывать желание помочь
им. Развивать умение отвечать
на вопросы.
Учить проводить
элементарную классификацию
предметов посуды по их
назначению, форме, величине
и цвету. Развивать умение
правильно называть предметы
посуды.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Иллюстрация
«Осень в лесу»,
картинки с
изображением
зайца, медведя,
белки с
детенышами.
Комп. зан. Стр.90

11

Классификация
посуды

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Игрушечная посуда
(чайная, кухонная,
столовая), три
куклы, игрушечная
мебель.
Комп. зан. Стр.90

12

Наш семейный
альбом

Формировать представления о
семье и своем месте в ней;
побуждать называть членов
семьи, воспитывать желание
проявлять заботу о родных и
близких.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Наступила зима

Формировать представления о
временах года (зима), связях
между временами года и
погодой; называть основные
приметы зимнего периода.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Кукла Катя,
фотоальбом с
семейными
фотографиями
детей, предметы,
которые
принадлежат
близким детей.
Комп. зан. Стр.103
Цветные картинки
с изображением
живой и неживой
природы в разные
времена года.
Комп. зан.

13

106

педагогом .
Эмоционально –
заинтересованно следит
за развитием действия в
играх, отвечает на
вопросы игрового
персонажа, называет
свое имя.
Эмоционально заинтересованно следит
за развитием событий в
игре «Посуда для
повара», участвует в
разговорах во время
рассматривания,
сравнения посуды.
Эмоционально заинтересованно следит
за развитием событий в
игре –драматизации
(беседа с куклой Катей).
Отвечает на вопросы
педагога о семье,
называет членов семьи,
их имена.
Участвует в сезонных
наблюдениях, проявляет
интерес к простейшим
взаимосвязям в природе,
отвечает на вопросы
педагога.

1

1

1

1

14

Зима в лесу

Формировать представления о
животном мире; учить
узнавать и называть
животных, живущих в лесу.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

15

Магазин одежды

Дать понятие обобщающего
слова «одежда». Учить
дифференцировать виды
одежды по временам года,
называть предметы одежды.
Воспитывать аккуратность и
внимание к своему внешнему
виду.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

16

Праздник с
игрушками

Познакомить с
государственным праздником
Новым Годом; приобщить к
русской праздничной
культуре.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

17

День и ночь

Познакомить с временными
понятиями «день-ночь».
Учить различать части суток
по приметам и действиям
времени.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

107

Стр. 108
Панно «Зима в
лесу», иллюстрация
«Птицы зимой»,
фигурки животных
и птиц.
Комп. зан.
Стр.115

Участвует в сезонных
наблюдениях во время
целевой прогулки,
отвечает на вопросы
педагога во время
беседы «Зима в лесу» с
интересом слушает
стихи о птицах.
Посылочный ящик, Эмоционально предметы
заинтересованно следит
кукольной
за развитием событий в
одежды(рубашка,
игре –драматизации
платье, шуба, юбка, (встреча почтальона),
кофта, брюки).
отвечает на вопросы
Комп. зан.
педагога, участвует в
Стр.122
разговорах во время
классификации одежды.
куклы и другие
Эмоционально игрушки, столы для заинтересованно следит
чая, стулья для
за развитием событий в
гостей, наряженная игре –драматизации
елка, мешочек с
(«Праздник с
конфетами.
игрушками»), отвечает
Комп. зан.
на вопросы педагога,
Стр.128
участвует в разговорах
во время праздника.
Панно «День»,
Участвует в совместной
«Ночное небо»,
беседе о временах суток,
фигурки (солнце,
отвечает на вопросы
звезды, месяц),
педагога.
цветные картинки
с изображением

1

1

1

1

18

Дикие животные

Формировать умения
узнавать, называть и
различать особенности
внешнего вида и образа жизни
диких животных; воспитывать
активность,
самостоятельность, любовь к
животному миру.
Познакомить с обобщающим
понятием «мебель». Учить
классифицировать предметы
мебели по форме, величине,
цвету. Воспитывать
активность,
самостоятельность.
Формировать умение
дифференцировать животных
по окраске, повадкам,
внешним отличительным
признакам; воспитывать
заботливое отношение к
животным.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

19

Новоселье

20

Поможем зайке

21

Большие и
маленькие
звездочки

Продолжить знакомство с
объектами неживой природы:
небом, солнцем, месяцем,
звездами. Развивать умение
рассказывать о том, что знают.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

22

Мы поздравляем
наших пап

Познакомить с
государственным праздником-

Игровое, чтение,
вопросы,

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

108

времен суток.
Комп. зан. Стр.136
Картинки с
изображением
диких и домашних
животных, панно
«Зимний лес».
Комп. зан. Стр.142
Ящик для посылки,
предметы
кукольной мебели
(стул, стол,
кровать, шкаф),
кукла Катя.
Комп. зан. Стр.150
Картинки с
изображением
диких и домашних
животных.
Комп. зан.
Стр.156
Панно «День»,
«Ночное небо»,
фигурки (солнце,
звезды, месяц),
кукла Катя.
Комп. зан. Стр.162
Картинки с
изображением

Отвечает на вопросы
педагога, участвует в
разговорах о диких
животных, отгадывает
загадки о животных.

1

Эмоционально заинтересованно следит
за развитием событий в
игре –драматизации
(новоселье куклы),
отвечает на вопросы
педагога.
Проявляет интерес к
различным видам игр, с
интересом рассматривает
картинки с
изображением диких и
домашних животных,
отвечает на вопросы
педагога.
Участвует в совместной
беседе об объектах и
явлениях неживой
природы, проявляет
интерес к простейшим
взаимосвязям в природе.
С интересом слушает
рассказ педагога о

1

1

1

1

Днем защитника Отечества;
воспитывать доброе
отношении к папе, вызвать
чувство гордости за своего
отца.
Самолет построим Познакомит с основными
сами
видами транспорта:
воздушным, водным,
наземным. Различать
основные части транспорта:
кузов, кабина, колеса, руль, и
т.д.
Мамы всякие
Познакомить с праздником- 8
нужны
марта, воспитывать доброе
отношение к маме, бабушке,
желание заботиться о них.

познавательноисследовательское

солдат.
Комп. зан. Стр.168

празднике пап.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Фланелеграф,
картинки с
изображением
разных видов
транспорта.
Комп. зан. Стр.173

Отвечает на вопросы
педагога, участвует в
разговорах о транспорте,
отгадывает загадки.

1

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Кукла Катя в новом
платье, столы для
чая, стулья для
гостей. Комп. зан.
Стр.180

1

25

Едем в гости к
бабушке

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

26

Кто живет рядом
с нами?

Кукла,
фланелеграф,
картинки с
изображением
живой и неживой
природы.
Комп. зан. Стр.186
Картинка «Корова
с теленком»,
картинка «Коза с
козлятами», куклабабушка.
Комп. зан. Стр.192

Эмоционально заинтересованно следит
за развитием событий в
игре –драматизации
(встреча куклы кати),
отвечает на вопросы
педагога во время
беседы.
Заинтересовано
наблюдает за
изменениями
происходящими в
природе с наступлением
весны.
Участвует в разговорах с
игровым персонажем в
игре-драматизации
(встреча бабушки),
рассматривает сюжетные
картинки.

1

23

24

Познакомит с признаками
весны: солнышко светит ярче,
капель, на дорожках тает снег.
Развивать наблюдательность,
самостоятельность. Учит
называть основные приметы
весеннего периода.
Познакомить с характерными
особенностями внешнего
вида, поведения, образа жизни
домашних животных и их
детенышей.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

109

1

27

Бытовые приборы

Формировать понятие
«бытовые приборы». Учить
дифференцировать бытовые
приборы по их назначению:
утюг гладит, пылесос
собирает пыль, стиральная
машина стирает.

Игровое
познавательноисследовательское,
трудовое

Игрушки
( неваляшка, утюг,
пылесос,
стиральная
машина).
Комп. зан. Стр.198

28

Мы -космонавты

Познакомить с праздником «
День космонавтики»,
профессиями летчик,
космонавт; воспитывать
уважение к людям любой
профессии.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

29

Солнечные
зайчики

Расширить представления о
явлениях неживой природы:
солнечный свет, солнечное
тепло. Воспитывать бережное
отношение к природе.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Картинки с
изображением
самолета,
космической
ракеты,
изображения
разных видов
транспорта.
Комп. зан. Стр.205
Несколько
маленьких зеркал,
игрушка зайчик.
Комп. зан. Стр.211

30

Деревья и
кустарники на
нашем участке

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Веточки деревьев в
стакане, красивая
птичка.
Комп. зан. Стр.217

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательно-

Два конструктора,
(бруски разных
размеров и цветов),

31

Показать влияние солнечного
света и воды на рост деревьев
и кустарников, цветов;
воспитывать чувство красоты
и потребность заботы о
природе.
Кто построил этот Формировать понятие «
дом
строитель». Совершенствовать
умение сравнивать и

110

Эмоционально заинтересованно следит
за развитием событий в
игре –драматизации
(встреча неваляшки,
беседа с ним), участвует
в разговорах во время
рассматривания бытовых
приборов.
Заинтересовано слушает
рассказ педагога о Дне
космонавтики,
отгадывает загадки.

1

С интересом следит за
появлением и движением
солнечного зайчика от
зеркала, участвует в игре
с солнечными зайчиками
с помощью зеркала.
Участвует в сезонных
наблюдениях во время
целевой прогулки, в
разговорах о деревьях и
кустарниках на участке.

1

Участвует в разговорах
во время рассматривания
сюжетной картины,

1

1

1

подбирать по цвету и размеру,
воспитывать уважение к
людям любой профессии.

исследовательское

Формировать понятие
«город»; познакомить с
достопримечательностями
города; побуждать делиться
впечатлениями.
Продолжить знакомить со
свойствами воды. Учить
проводить с водой
элементарные опыты;
развивать желание о том, что
узнали.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

картинки с
изображением
строящихся домов.
Комп. зан. Стр.224
Фотографии жилых
домов, здания
детского сада,
улиц, деревьев.
Комп. зан. Стр.229
Стаканы с водой,
лед, краски,
формочки для льда.
Комп. зан. Стр.235

32

Где мы живем?

33

Дождик песенку
поет

34

Шестиногие
малыши

Учить устанавливать отличие
бабочки от жука: бабочка
ползает, летает, у жука
твердые крылья; составлять
композицию из нескольких
предметов.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Картинки с
изображением
бабочек и жуков,
кукла Катя.
Комп. зан. Стр.241

35

Наш друг
светофор

Дать детям представление о
работе светофора, о сигналах
для машин и людей; учить
различать сигналы светофора.

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Картинки с
изображением
светофора,
уличного
движения,
маленькие
машины.
Комп. зан. Стр.253

Игровое, чтение,
вопросы,
познавательноисследовательское

Всего

проявляет интерес к
коллективному
конструированию.
Рассматривает с
интересом фотографии
жилых домов, здания
детского сада, улиц,
деревьев.
Эмоционально заинтересованно следит
за опытами с водой,
которые проводит
педагог, участвует в
разговорах о свойстве
воды.
Эмоционально –
заинтересованно
наблюдает за
насекомыми на
прогулке, участвует в
разговорах во время
рассматривания и
сравнения насекомых.
С интересом
рассматривает
иллюстрации уличного
движения. Отвечает на
вопросы педагога.

1

1

1

2

ООД 36 часов
111

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по познавательному развитию
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
№

Тема

Виды детской
деятельности
Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

1.

Шар и куб.
Конструирование
«Башенка».

2.

Кошечки.
Величина.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

3.

Путешествие в
зоопарк.
Конструирование
«Башенка и
лесенка».

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

Целевые ориентиры
Закрепить умения различать
и называть шар (шарик), куб
(кубик) независимо;
ознакомить с ходьбой и
бегом небольшими
группами; конструировать
башенку из строительного
материала.

Планируемые результаты

Проявляет интерес к
участию в совместных
играх, интересуется
предметами ближайшего
окружения, их
назначением, свойствами,
участвует в разговорах во
время рассматривания
предметов,
конструировании башенки.
Закреплять умение различать Проявляет интерес к
контрастные предметы по
участию в совместных
размеру, используя при этом играх, интересуется
слова «большой»,
предметами ближайшего
«маленький». Учить ходить и окружения, участвует в
бегать колонной по одному,
разговорах во время игр,
подлезать под шнур.
отвечает на вопросы
педагога.
Закреплять умение различать Проявляет интерес к
количество предметов,
участию в совместных
используя при этом слова
играх, участвует в
«много», «один», «мало»;
разговорах во время игр,
учить ходить и бегать по
отвечает на вопросы
кругу, сохранять устойчивое педагога. Может по образцу
равновесие в ходьбе и беге
строить башенку и
по ограниченной площади;
лесенку.
упражнять в подпрыгивании
на двух ногах на месте;
112

Источник
Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы»
Автор:
Т. В. Ковригина
Стр.41
Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы». Автор:
Т. В. Ковригина
Стр.50
Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова

Кол-во
ООД
1

1

1

Дата

4.

Цветочки.
Количество:
«много», «один»,
«ни одного»

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

5.

Геометрическая
фигура-круг.
Конструирование
«Гусеницы и
лесенка».

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

6.

Колобок.
Сравнение
геометрической
фигуры-круга по
размеру.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

знакомить с разным
строительным материалом;
учить анализировать
постройку.
Познакомить со способами
составления групп из
отдельных предметов и
выделения из группы одного
предмета; учить понимать
слова «много», «один», «ни
одного», во время ходьбы и
бега останавливаться на
сигнал воспитателя, при
перепрыгивании
приземляться на
полусогнутые ножки.
Познакомить с кругом; учить
определять совокупности
словами: «много», «один»,
«ни одного», обследовать
круг осязательнодвигательным путем,
останавливаться во время
бега и ходьбы по сигналу
воспитателя. Учить
осуществлять сенсорный
анализ постройки.
Учить сравнивать круги по
размеру – большой,
маленький; закреплять
умение ходить и бегать по
кругу, катать мяч друг другу;
упражнять в ползании.
113

Стр.56

Проявляет интерес к
участию в совместных
играх, участвует в
разговорах во время
рассматривания игровых
материалов, отвечает на
вопросы педагога.
Проявляет положительные
эмоции при физической
активности.

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.62

1

Проявляет интерес к
участию в совместных
играх, участвует в
разговорах во время
рассматривания гусеницы,
активен при создании
индивидуальной
композиции в лепке,
конструировании,
участвует в обсуждениях,
отвечает на вопросы.
Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
положительные эмоции при
физической активности.

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Автор:
Т. В. Ковригина
Стр.69

1

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы». Автор:

1

7.

Андрюша и
цыпленок.
Сравнение
предметов по
длине.
Конструирование
дорожек.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

8.

Путешествие в
лес за грибами.
Сравнение
предметов по
количеству:
много», «один»

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

Интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, признаками,
участвует в разговоре во
время рассматривания
предметов для игры.
Учить сравнивать два
Эмоционально и
предмета по длине и
заинтересовано следит за
обозначать результат
игровой ситуацией,
сравнения словами
проявляет интерес к
«длинный», «короткий»,
участию в совместных
«длиннее», «короче»;
подвижно - дидактических,
строить дорожки, варьируя
развивающих играх,
их подлине, пристраивать
отвечает на вопросы
кирпичики разными гранями; педагога во время игр,
закреплять умение различать активен при создании
количество предметов,
построек из строительного
используя при этом слова
материала.
«один», «много», «мало».
Упражнять в ходьбе и беге;
сохранять равновесие в
ходьбе по уменьшенной
площади, мягко
приземляться в прыжках.
Учить находить один и
Умеет находить один и
много предметов в
много предметов в
специально созданной
специально созданной
обстановке. Отвечать на
обстановке. Проявляет
вопрос «сколько?» используя интерес к участию в
слова много», «один»,
совместных подвижно сравнивать два предмета по
дидактических,
длине способами наложения развивающих играх,
и приложения. Упражнять в
положительные эмоции при
114

Т. В. Ковригина
Стр.76

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.83

1

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко

1

9.

Дворец и мебель
для царевны
Несмеяны.
Конструирование
мебели.
Сравнение
геометрических
фигур: круга и
квадрата.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

10.

Заплатки для
ковриков.
Количество:
«один»,
«много».

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

11.

Путешествие в

Игровая,

ходьбе, в прыжках из обруча
в обруч; учить приземляться
на полусогнутые ноги;
упражнять в прокатывании
мяча.
Познакомить с квадратом;
учить различать круг и
квадрат, показывать эти
фигуры на картинках,
выставлять их изображения в
той очередности, которую
предлагает педагог;
упражнять в ходьбе
колонной по одному, в
умении ловить мяч,
брошенный воспитателем, и
возвращать его, ползать на
четвереньках. Учить
правильно, называть детали
конструктора и их цвета,
выполнять конструкции по
образцу.
Закрепить умения
определять количество:
«один», «много», Различать
и называть круг и квадрат,
подлезать под дугу на
четвереньках, упражнять в
ходьбе по маленькой
площади.
Совершенствовать умение
115

физической активности.

О.В. Павлова
Стр. 90

Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, признаками,
участвует в разговоре во
время рассматривания
кукольной мебели.
Эмоционально и
заинтересовано следит за
развитием действия в игредраматизации.

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.96

1

Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, признаками,
участвует в разговоре во
время рассматривания
предметов.
Различает предметы по

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы». Автор:
Т. В. Ковригина
Стр.104

1

Комплексные

1

лес. Сравнение
предметов по
длине.
Конструирование
мебели.

коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

12.

Круг и квадрат.
Рисование
пальчиками.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

13.

Кот и мыши.
Сравнение двух
разных групп
предметов.
Конструирование
дорожки для
колобка.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

сравнивать два предмета по
длине, результаты сравнения
обозначать словами
«длинный», «короткий»,
«длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине»;
учить ходить и бегать
врассыпную, сохранять
устойчивое равновесие при
ходьбе, в прыжках,
самостоятельно создавать
постройку.
Закреплять умение
различать круг и квадрат;
совершенствовать умения
сравнивать два предмета по
длине, находить один и
много предметов в
окружающей обстановке;
учить ходить и бегать по
кругу, мягко спрыгивать на
полусогнутые ноги;
упражнять в прокатывании
мяча.
Учить сравнивать две разные
группы предметов способом
наложения, понимать слово
«поровну», ориентироваться
в расположении частей
собственного тела, различать
правую и левую руку,
116

длине и обозначает их
словами «длинный»,
«короткий», «длиннее»,
«короче», «одинаковые по
длине». Проявляет интерес
к участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, отвечает на
вопросы взрослого.
Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами
отвечает на вопросы
взрослого, участвует в
разговорах во время
рассматривания предметов
разной формы; активен при
создании индивидуальной
композиции в рисовании.
Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами

занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.109
Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.115

1

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:

1

14.

Новогодняя
елочка. Сравнение
предметов длине,
высоте.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

15.

Зайчата.
Сравнение двух
предметов по
ширине.
Конструирование
ворот.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

закрепить знания о
отвечает на вопросы
признаках предмета: ширина, взрослого, участвует в
длина, цвет.
разговорах во время
конструирования дорожки,
отгадывает загадку.
Учить сравнивать предметы
Проявляет интерес к
по длине, изображать
участию в совместных
елочки, используя
подвижно - дидактических,
выразительность движений;
развивающих играх,
развивать творческое
интересуется предметами
воображение, мелкую
ближайшего окружения, их
моторику; активизировать
назначением, свойствами
употребление в речи слов
(елочка, елочные
«короткий», «длинный»,
украшения), отвечает на
«низкий», «высокий».
вопросы взрослого о
новогоднем празднике,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.
Учить сравнивать два
Проявляет интерес к
предмета, контрастных по
участию в совместных
ширине, используя приемы
подвижно - дидактических,
наложения и приложения,
развивающих играх,
обозначать результаты
справляется с
сравнения словами
интеллектуальной задачей в
«широкий», «узкий»,
дидактической игре,
«шире», «уже», изменять
отгадывает загадку, активен
сконструированную
пи создании постройки.
постройку по высоте,
называть детали
конструктора – кирпичики,
кубики, Сохранять
устойчивое равновесие при
ходьбе по доске; упражнять в
117

Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.120
Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.128

1

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.133

1

16.

Белочка и
зайчик.
Сравнение двух
групп предметов
по ширине.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

17.

Треугольник.
Конструирование
«Ворота»

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

18.

Домик для
лягушки.

Игровая,
коммуникативная,

прыжках с продвижением
вперед.
Совершенствовать умение
сравнивать два предмета по
ширине, две равные группы
способом наложения;
закреплять умение различать
и называть круг и квадрат;
учить ходить и бегать
врассыпную, при
спрыгивании мягко
приземляться на
полусогнутые ноги,
прокатывать мяч вокруг
предмета.
Познакомить с
треугольником; учить
различать и называть
фигуру, пользоваться
словами «шире», «уже»,
«одинаковый по ширине»,
строить ворота низкие,
высокие. Разбирать
постройки, складывать
материал в коробки;
упражнять в ходьбе парами
и беге врассыпную;
закреплять навыки
сравнивать два предмета по
ширине, прокатывать мяч
друг - другу.
Продолжить знакомить с
треугольником; учить
118

Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
участвует в разговорах во
время игр, отвечает на
вопросы педагога, слушает
рассказ педагога.

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.141

1

Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
участвует в разговорах во
время рассматривания
предметов, использует
разные формы
обследования предметов
разной формы, способен
самостоятельно выполнять
элементарное поручение.
Выполняет постройки
ворот в нескольких
вариантах.

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр. 147

1

Проявляет интерес к
участию в совместных

Комплексные
занятия во 2

1

Сравнение
треугольника и
квадрата.
Аппликация
домик для
лягушки»

познавательно –
исследовательская,
изобразительная

19.

Петушок.
Сравнение двух
предметов по
высоте.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

20.

Елочки.
Сравнение двух
предметов по
высоте.
Конструирование
«Домик»

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

сравнивать треугольник с
квадратом. Формировать
правильную осанку при
выполнении упражнений и
движений.

подвижно - дидактических,
развивающих играх,
отвечает на вопросы
педагога, проявляет интерес
к окружающим предметам
разной формы. Активен при
создании индивидуальной
композиции в аппликации.
Познакомить с приемами
Проявляет интерес к
сравнения двух предметов по участию в совместных
высоте; учить понимать
подвижно - дидактических,
слова «высокий», «низкий», развивающих играх,
«выше», «ниже»;
участвует в разговорах во
приземляться на
время рассматривания
полусогнутые ноги при
предметов разной высоты,
спрыгивании;
детей разного роста, в
совершенствовать навыки
дидактических играх с
сравнения двух равных
петушком. Использует
групп предметов способом
разные способы
приложения и пользоваться обследования предметов.
словами «помногу»,
Отвечает на вопросы
«поровну», «одинаково»,
педагога по теме занятия.
«столько», «сколько».
Упражнять в сравнении двух Проявляет интерес к
предметов по высоте, двух
участию в совместных
равных групп предметов
подвижно - дидактических,
способом наложения и
развивающих играх,
приложения. Учить бросать
интересуется предметами
мяч через шнур, подлезать
ближайшего окружения, их
под шнуром, не касаясь
назначением, свойствами,
руками пола, выполнять
участвует в разговорах во
усложненную конструкцию, время рассматривания
украшать постройки,
теремка, выполняет
119

младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
Стр.154
Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.167

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова

1

1

«замыкать» пространство.

21.

Самолетик для
папы. Сравнение
двух неравных
групп.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

Учить сравнивать две
неравные группы предметов
способом наложения,
обозначать результаты
сравнения выражениями
«больше», «меньше»,
«столько-сколько»,
упражнять в ходьбе
колонной по одному,
выполняя задания, в беге
врассыпную; сохранять
равновесие при ходьбе по
доске.

22.

Две куклы.
Сравнение двух
неравных
предметов
Конструирование
«Мебель для
кукол»

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

Учить сравнивать две
неравные группы предметов,
обозначать результаты
сравнения словами
выражениями «больше»,
«меньше», «столькосколько», ходить и бегать по
кругу, сохранять устойчивое
равновесие

120

постройку по образцу,
украшает ее, отвечает на
вопросы педагога.
Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
эмоциональную
отзывчивость на
подготовку к празднику па,
активен при создании
подарка для папы,
аккуратно наклеивает
звездочки на фигурку
самолета, проявляет
положительные эмоции
при физической
активности.
Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
участвует в разговорах во
время одевания кукол на
прогулку конструирования
мебели для них, стремиться
самостоятельно, выполнять
поручения (сложить
кукольную одежду в
игрушечный шкаф),
отвечает на вопросы
педагога, различает
предметы по величине

Стр.173
Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.179

1

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.185

1

23.

Открытки для мам
- аппликация
Сравнение
предметов.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

24.

Части суток.
Подарок для
мамы конструирование

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

25.

Воспроизведение
заданного
количества в
пределах трех.
Цыпленок.
Конструирование
«Загон для
лошадок»

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

Закреплять умение
сравнивать два предмета по
длине, ширине, высоте,
обозначать результаты
соответствующими словами;
упражнять в ходьбе и беге
врассыпную; учить прыгать в
длину с места.

Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
отвечает на вопросы
педагога о празднике 8
марта; активен при
создании индивидуальной
композиции в игреаппликации.
Закреплять умение различать Проявляет интерес к
и называть части суток: день, участию в совместных
ночь; доводить начатое дело подвижно - дидактических,
до конца; формировать
развивающих играх,
доброе отношение к своей
отвечает на вопросы
маме, желание сделать
педагога, называет части
приятное.
суток.

1

Учить воспроизводить
заданное количество
предметов и звуков по
образцу в пределах, трех.
Совершенствовать умение
различать и называть
знакомые геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник. Обучать
приему, ставить кирпичики
на длинную узкую грань,
огораживать пространство
высоким забором.

1

121

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
О.В. Павлова
Стр.191
Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
О.В. Павлова
Стр.197
Проявляет интерес к
Комплексные
участию в совместных
занятия во 2
подвижно - дидактических, младшей группе
развивающих играх,
по программе «От
отвечает на вопросы
рождения до
педагога, активен при
школы»
создании индивидуальной
Авторы:
композиции в аппликации. Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.208

1

26.

Сравнение двух
предметов по
размеру. Теремок.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

Упражнять в умении
сравнивать два предмета по
размеру, обозначать
результаты сравнения
словами «большой»,
«маленький»; Воспитывать
самостоятельность,
наблюдательность.

27.

Игрушечный
магазин.
Количество:
«один», «много».
Конструирование
«Ворота для
машины»

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

28

Утро и вечер.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

Учить различать
определенное количество
движений и называть их
словами «один», «много»;
совершенствовать умение
составлять группу из
отдельных предметов и
выделять один предмет из
группы; развивать внимание
и мышление; учить строить
разнообразные ворота,
разные по высоте.
Закреплять умение различать
и называть части суток
«утро», «вечер»; развивать
мышление; учить находить
закономерности в
расположении предметов и
воспроизводить их.

122

Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх, с
интересом слушает сказку.
Умеет сравнивать два
предмета по размеру и
обозначает результаты
сравнения словами
«большой», «маленький»
Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх, с
интересом интересуется
предметами ближайшего
окружения. Участвует в
разговорах во время
рассматривания и
сравнения игрушек,
называет их словами
«один», «много».
Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
рассматривает сюжетную
картинку, отвечает на
вопросы педагога об
изображенном на картинке,
участвует в разговорах во
время обсуждения задания,
проявляет положительные

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
Стр.214

1

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.221
Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.227

1

29.

История про
бабушку и
дедушку.
Пространственное
расположение
предметов.
Конструирование
«Домик».

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

30.

Котята.
Различение
геометрических
фигур: круг,
квадрат,
треугольник, куб.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

31.

Знакомство с

Игровая,

эмоции при физической
активности.
Закреплять умение
Проявляет интерес к
сравнивать две равные
участию в совместных
группы предметов способами подвижно - дидактических,
наложения и приложения;
развивающих играх,
учить определять
интересуется признаками
пространственное
предметов (большие и
расположение предметов,
маленькие предметы),
используя предлоги на, под,
участвует в разговоре во
в. Упражнять в ходьбе и беге время рассматривания
по кругу, сохраняя
предметов, с интересом
равновесие при ходьбе на
слушает рассказ
повышенной опоре, в
воспитателя, отвечает на
перепрыгивании через
вопросы по содержанию
предмет. Учить строить
рассказа, самостоятельно
домик, забор вокруг него,
подбирает детали для
обыгрывать различные
конструирования домика и
ситуации вокруг домика со
выполняет постройку.
зверюшками и мелкими
предметами.
Совершенствовать умение
Проявляет интерес к
различать и называть
участию в совместных
геометрические фигуры:
подвижно - дидактических,
круг, квадрат, треугольник,
развивающих играх,
куб. Развивать мышление,
положительные эмоции.
внимание, память,
Различает и называет
воображение. Учить
геометрические фигуры:
приземляться на носочки в
круг, квадрат, треугольник,
прыжках в длину.
куб.
Формировать у детей

Проявляет интерес к
123

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.233

1

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр. 238
Комплексные

1

1

Незнайкой.
Конструирование
«Заборчик»

коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

32.

Игры с
Незнайкой.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская,
изобразительная

33.

День рождения
доброй
волшебницы.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –

основные компоненты
готовности к успешному
математическому развитию:
социальной,
психологической
эмоционально-волевой;
помочь каждому ребенку
почувствовать
удовлетворенность
процессом обучения, не
испытывать неуверенности и
страха при выполнении
заданий, поощрять
стремление конструировать
по своему замыслу и
представлению.
Формировать у детей
основные компоненты
готовности к успешному
математическому развитию:
социальной,
психологической
эмоционально-волевой;
помочь каждому ребенку
почувствовать
удовлетворенность
процессом обучения, не
испытывать неуверенности и
страха при выполнении
заданий
Совершенствовать умение
различать и называть
геометрические фигуры:
124

участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
отвечает на вопросы
педагога, участвует в
разговорах во время
конструировании забора,
самостоятельно выполняет
постройку, проявляет
положительные эмоции.

занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.244

Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
отвечает на вопросы
педагога, участвует в
разговоре с Незнайкой.
Самостоятельно решает
интеллектуальную задачу
во время игры.

Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.250

1

Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,

Комплексные
занятия во 2
младшей группе

1

34.

Аппликация
«Подарок для
Феи»

исследовательская

круг, квадрат, треугольник,
куб. Развивать мышление,
внимание, память,
воображение. Учить строить
башенку, домик для собачки,
дорожки, скамейки, столы.

развивающих играх,
положительные эмоции.
Различает и называет
геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник,
куб.

День рождения
доброй
волшебницы.

Игровая,
коммуникативная,
познавательно –
исследовательская

Совершенствовать умение
различать и называть
геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник,
куб. Развивать мышление,
внимание, память,
воображение. Упражнять в
ходьбе, отрабатывая
переменный шаг и
координацию движений.

Проявляет интерес к
участию в совместных
подвижно - дидактических,
развивающих играх,
положительные эмоции.
Эмоционально и
заинтересованно
откликается на игровую
ситуацию.
Различает и называет
геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник,
куб.

по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.257
Комплексные
занятия во 2
младшей группе
по программе «От
рождения до
школы»
Авторы:
Т. В. Ковригина
М. В. Косьяненко
О.В. Павлова
Стр.261

Всего

1

ООД 34 часа

Комплексно-тематический план организованной образовательной деятельности по развитию речи
№

Тема

Целевые ориентиры

Вид детской
деятельности

Источник

1

Кто у нас хороший,
кто у нас
пригожий. Чтение
стихотворения С.

Вызвать у детей
симпатию к сверстникам
с помощью рассказа
воспитателя (игры);

Игровое,
коммуникативное

Картины, ИКТ.
В. Гербова, с.28

125

Планируемые результаты
Может запомнить
стихотворение. Внимательно
слушать; повторять за
воспитателем слова.

Колво
ООД
1

Дата

Черного
«Приставалка».

2

3

4

5

помочь малышам
поверить в то, что
каждый из них –
замечательный ребенок и
взрослые их любят.
Чтение русской
Познакомить детей со
народной сказки
сказкой «Кот, петух и
«Кот, петух и
лиса» (обр. м
лиса».
Боголюбской).
Звуковая культура
Упражнять детей в
речи: звуки а, у.
правильном и
Дидактическая игра отчетливом
«Не ошибись».
произношений звуков
(изолированных, в
звукосочетаниях,
словах). Активизировать
в речи детей
обобщающие слова.
Звуковая культура
Упражнять детей в
речи: звук « у».
четкой артикуляции
звука (изолированного, в
звукосочетаниях);
отрабатывать плавный
вдох; побуждать
произносить звук в
разной тональности с
разной громкостью (по
подражанию).
Дидактическая игра Упражнять в
«Чья вещь? »
согласований
Рассматривание
притяжательных
сюжетных картин
местоимений с
(по выбору
существительными и

Игровое,
коммуникативное

Картины, ИКТ.
В.В. Гербова,
с.31

Может повторять песенки из
сказок, отвечать на вопросы
воспитателя.

1

Получение новых
знаний, игровое

В.В. Гербова,
с.32

Может повторять правильно и
отчетливо звуки (а) и ( у).

1

Коммуникативное
получение новых
знаний.

Игрушка утка.
Сюжетные
картинки В.В
Гербова, с .33

Может внимательно слушать
стихотворения, правильно
произносить звук в разной
тональности.

1

Комплексное,
игровое

Картинки или
мелкие игрушки.
В.В Гербова,
с .36

Могут составлять небольшой
рассказ по картинке.
Употребляет в речи
прилагательные.

1

126

воспитателя).

6

7

Чтение русской
народной сказки
«Колобок».
Дидактическое
упражнение «
Играем в слова».
Звуковая культура
речи звук «о».
Рассматривание
иллюстрации к
сказке «Колобок».

8

Чтение
стихотворения А.
Блока «Зайчик»
Заучивание
стихотворения А.
Плещеева « Осень
наступила».

9

Чтение

прилагательными.
Помочь детям понять
сюжет картины,
охарактеризовать
взаимоотношения между
персонажами.
Познакомить со сказкой
«Колобок». Упражнять
детей в образований слов
по аналогии.
Продолжать приучать
детей, внимательно
рассматривать рисунки в
книгах, объяснять
содержание
иллюстраций.
Отрабатывать четкое
произношение звука.
Помочь детям запомнить
стихотворения А.
Плещеева « Осень
наступила». При
восприятии
стихотворения А. Блока
«Зайчик» вызвать
сочувствие к зайчишке,
которому холодно,
голодно и страшно в
неуютную осеннюю
пору.
Приобщать детей к

Получение новых
знаний, игровое,
чтение

Иллюстрирован Употребляет в речи глаголы .
ная книжка. ИКТ Может образовывать слова по
В.В Гербова,
аналогии.
с. 38

1

Получение новых
знаний,
коммуникативное

Иллюстрации,
ИКТ В.В
Гербова, с.39

Может отвечать на вопросы (по
картине) и составлять вместе с
воспитателем короткий рассказ
правильно произносит звуки
«а», «у», «о».

1

Получение новых
знаний, чтение

Картины,
иллюстрирующи
е пасмурную
осень, игрушка
зайчик.
В.В. Гербова,
с 40.

Участвует в обсуждении
содержания стихов, отвечает на
вопросы по содержанию текста
стихотворения, проявляет
эмоциональную отзывчивость.

1

Комбинированно

Картинки ИКТ

Может делать самостоятельные

1

127

10

стихотворений об
осени.
Дидактическое
упражнение «Что
из чего
получается».
Звуковая культура
речи: звук и.

11

Рассматривание
сюжетных картин
(по выбору
педагога).

12

Чтение
стихотворений из
цикла С. Маршака
«Детки в клетке».

13

Чтение сказки
«Снегурушка и

поэзий, развивать
поэтический слух.
Упражнять в
образований слов по
аналогии.

игровое, чтение

В.В. Гербова,
с. 41

выводы, умеет слушать рассказ
воспитателя, составленный по
картине.

Упражнять детей в
четком и правильном
произношений звука и
(изолированного, в
словосочетаниях, в
словах).
Учить детей
рассматривать картину,
отвечать на вопросы
воспитателя, слушать его
пояснения. Упражнять в
умении вести диалог,
употреблять
существительные,
обозначающие
детенышей животных,
правильно и четко
проговаривать слова со
звуками к, т.
Познакомить детей с
яркими поэтическими
образами животных из
стихотворений С.
Маршака.

Получение новых
знаний,
комбинированное

ИКТ игрушки
лошадь, ишак,
ириска, изюм.
В.В Гербова,
с.42.

Проявляет интерес к
совместным играм, могут
правильно произносить звуки,
отвечает на вопросы педагога,
отгадывает загадки.

1

Получение новых
знаний

Иллюстрирован
ная картина.
В.В. Гербова,
с.43

Понимает сюжет изображенный
на картине.

1

Получение новых
знаний.
коммуникативное

Игрушки
животных,
игрушка
воробей. В.В
Гербова, с.46

1

Познакомить детей с
русской народной

Комплексное,
игровое, чтение

Иллюстрации к
сказке.

Участвует в разговоре с
игровым персонажем
(воробьем), здоровается с ним,
с интересом слушает новое
стихотворение. Проявляет
эмоциональную отзывчивость.
Участвует в обсуждении
русской народной сказки

128

1

лиса».

14

Повторение сказки
«Снегурушка и
лиса».
Дидактические
игры «Эхо»,
«Чудесный
мешочек».

15

Чтение рассказа Л.
Воронковой « Снег
идѐт»,
стихотворения А.
Босева «Трое».

16

Игра-инсценировка
«У матрешки новоселье».

17

Чтение русской
народной сказки
«Гуси-лебеди».

сказкой «Снегурушка и
лиса», с образом лисы.
Упражнять в
выразительном чтении
отрывка - причитания
Снегурушки.
Помочь детям,
вспомнить сказку
«Снегурушка и лиса».
Упражнять в
произношении слов со
звуком э «Эхо» в
определении качеств
предметов на ощупь
(игра «Чудесный
мешочек»).
Познакомить детей с
рассказом Л. Воронковой
«Снег идет», оживив в
памяти детей их
собственные впечатления
от обильного снегопада.
А. Босева «Трое».
Способствовать
формированию
диалогической речи;
учить правильно
называть строительные
детали и их цвета.
Познакомить детей со
сказкой «Гуси-лебеди»,
вызвать желание

В.В. Гербова,
с. 50

«Снегурушка и лиса»,
рассматривание иллюстрации.

Игровое,
коммуникативное

Мешочек,
мелкие
предметы.
В.В. Гербова,
с.51

Эмоциональнозаинтересованно следит за
развитием в играх.

1

Получение новых
знаний, чтение

Картина, ИКТ
В.В Гербова,
с.52

Отвечает на вопросы
воспитателя, может составлять
с помощью воспитателя
рассказ.

1

Получение новых
знаний, игровое

Матрешка,
кубики.
В.В. Гербова,
с.53

1

Получение новых
знаний, игровое,
чтение

Иллюстрации по
сказке.
В.В Гербова,

Эмоционально заинтересованно следит за
развитием действия в игре инсценировке «У матрешки
новоселье», отвечает на
вопросы игрового персонажа,
знакомится с ним.
Отвечает на вопросы педагога
во время рассматривания
картинок к сказке «Гуси-

129

1

18

19

20

послушать ее ещѐ раз,
поиграть в сказку.
Рассматривание
Продолжать объяснять
иллюстраций к
детям, как много
сказке «Гусиинтересного можно
лебеди» и
узнать, если внимательно
сюжетных картин
рассматривать рисунки в
(по выбору
книгах. Учить детей
педагога)
рассматривать сюжетную
картину, отвечать на
вопросы воспитателя,
делать простейшие
выводы, высказывать
предложения.
Звуковая культура
Упражнять детей в
речи: звуки, «м»,
четком произношении
«мь».
звуков «м», «мь» в
Дидактическое
словах, фразовой речи;
упражнение
способствовать
«Вставь словечко». воспитанию
интонационной
выразительности речи.
Продолжать учить
образовывать слова по
аналогии.
Звуковая культура
Упражнять в отчетливом
речи: звуки «п»,
и правильном
«пь».
произношении звуков
Дидактическая игра «п», «пь». С помощью
«Ярмарка».
дидактической игры
побуждать детей
вступать в диалог,
употреблять слова со

с.54

лебеди».

Комплексное,
игровое, чтение

Иллюстрации к
сказке
В.В. Гербова,
с.55

Отвечает на вопросы
педагога во время
рассматривания картинок к
сказке «Гуси-лебеди».

1

Получение новых
знаний, игровое

В.В Гербова,
с. 57.

Отвечает на вопросы педагога,
участвует в выполнении
упражнения «Вставь словечко».

1

Комбинированное
игровое

Игрушки. ИКТ.
В.В Гербова,
с. 58

Могут отчетливо и правильно
произносить звуки «п» и «пь».
Охотно вступают в диалог.

1

130

21

Чтение русской
народной сказки
«Лиса и заяц».

22

Звуковая культура
речи: звуки «б»,
«бь».

23

Заучивание
стихотворения В.
Берестова
«Петушки
распетушились»

24

Беседа на тему
«Что такое хорошо
и что такое плохо»

звуками «п», «пь».
Познакомить детей со
сказкой «Лиса и заяц»,
помочь понять смысл
произведения.
Упражнять детей в
правильном
произношении звуков
«б», «бь» (в
звукосочетаниях, словах,
фразах)
Помочь детям запомнить
стихотворение В.
Берестова «Петушки
распетушились», учить
выразительно, читать
его.
Беседуя с детьми о
плохом и хорошем,
совершенствовать их
диалогическую речь то
(умение вступать в
разговор; высказывать
суждение так , чтобы оно
было понятно
окружающим;
грамматически
правильно отражать в
речи свои впечатления).

Комплексное,
чтение

Иллюстрации к
сказке, игрушки
ИКТ. В.В
Гербова, с. 59

Может внимательно слушать
произведение. Добавлять слова,
заканчивать фразы

1

Игровое

Игрушки,
картинки.
В.В. Гербова,
с.60

Умеет отчетливо произносить
звук «б», «бь». Внимательно
слушает и повторяет за
воспитателем.

1

Комплексное,
чтение

В.В. Гербова,
с.62

Может запоминать
стихотворение. Внимательно
слушать; повторять за
воспитателем.

1

Получение новых
знаний,
коммуникативное

ИКТ, картинки.
В.В. Гербова,
с.63.

Внимательно слушает рассказ
воспитателя, охотно участвует в
диалогической речи, правильно
отражают в речи свои
впечатления.

1

131

25

26

Чтение
стихотворения
И.Косякова «Все
она».
Дидактическое
упражнение
«Очень мамочку
люблю, потому,
что…»
Звуковая культура
речи: звуки «т»,
«п», «к».

27

Чтение русской
народной сказки
«У страха глаза
велики».

28

Рассматривание
сюжетных картин
(по выбору
педагога).

Познакомить детей со
стихотворением
И.Косякова «Все она».
Совершенствовать
диалогическую речь
малышей.

Игровое,
получение новых
знаний

ИКТ, картинки.
В.В. Гербова,
с.64

Внимательно слушает
стихотворение, с помощью
воспитателя участвует в
диалогической речи.

1

Закреплять
произношение звука «т»
в словах и фразовой
речи; учить детей
отчетливо произносить
звукоподражания со
звуками «т», «п», «к»;
упражнять в
произнесении
звукоподражаний с
разной скоростью и
громкостью.
Напомнить детям
известные им русские
народные сказки и
познакомить со сказкой
«У страха глаза велики».
Помочь детям правильно
воспроизвести начало и
конец сказки.
Продолжать учить детей
рассматривать сюжетную
картину, помогая им
определить ее тему и

Игровое,
комплексное

ИКТ, игрушки.
В.В. Гербова,
с. 66

Умеет правильно произносить
звуки в словах. Может
отвечать на вопросы
воспитателя.

1

Получение новых
знаний,
комплексное,
чтение

Картина,
игрушка - коза
В.В. Гербова,
с.68

Может понять содержание
картины, охарактеризовать
персонажей; умеет слушать
рассказ воспитателя.

1

Получение новых
знаний, игровое

Игрушки,
картина «Дети
играют в
кубики».

Умеет составлять с помощью
воспитателя короткий рассказ
по картине, старается
правильно произносить слова.

1

132

Дидактическое
упражнение на
звукопроизношени
е (дидактическая
игра «Что
изменилось»)

29

30

Чтение
стихотворения А.
Плещеева «Весна».
Дидактическое
упражнение «Когда
это бывает?»
Звуковая культура
речи: звук «ф».

31

Чтение и
драматизация
русской народной
песенки « Курочкарябушечка».
Рассматривание
сюжетных картин
(по выбору
педагога).

32

Звуковая культура

конкретизировать
действия и
взаимоотношения
персонажей.
Отрабатывать
правильное и отчетливое
произношение
звукоподражательных
слов (учить
характеризовать
местоположение
предметов).
Познакомить детей со
Интегрированное,
стихотворением А.
игровое
Плещеева «Весна».
Учить называть признаки
времен года.

В.В. Гербова,
с.69

ИКТ, картина
В.В. Гербова,
с.71

Умеет называть признаки
времен года. Внимательно
слушает и повторяет за
воспитателем.

1

Учить детей отчетливо и
правильно произносить
изолированный звук «ф»
и звукоподражательные
слова с этим звуком.
Познакомить детей с
русской народной
песенкой «Курочкарябушечка». Продолжать
учить рассматривать
сюжетную картину и
рассказывать о том, что
на ней изображено.

Игровое,
получение новых
знаний

ИКТ, игрушки,
картины.
В.В. Гербова,
с.72

Могут проговаривать
звукоподражательные слова со
звуком «ф».

1

Получение новых
знаний

Картина
В.В. Гербова,
с.73

Внимательно слушают рассказ
воспитателя. С помощью
воспитателя составляет
короткий рассказ по картине.

1

Отрабатывать четкое

игровое

Картина,

Отвечает на вопросы

1

133

речи: звук «с».

33

Чтение русской
народной сказки
«Бычок - черный
бочок, белые
копытца».
Литературная
викторина.

34

Звуковая культура
речи: звук «з».

35

Повторение
стихотворении.
Заучивание
стихотворения
И.Белоусова
«Весенняя гостья».
Звуковая культура
речи: звук «ц».

36

произношение звука
«с». Упражнять детей в
умении вести диалог
Познакомить с русской
народной сказкой
«Бычок - черный бочок,
белые копытца». Помочь
детям вспомнить
названия и содержание
сказок, которые им
читали на занятиях.
Упражнять детей в
четком произношении
звука «з».

игрушки, ИКТ.
В.В. Гербова,
с.75
Наборы
картинок,
настольный
театр, ИКТ.
В.В Гербова,
с.76

воспитателя, правильно
произносит звук «с».
Может внимательно слушать
рассказ воспитателя, может
вспомнить названия и
содержания сказок.

1

Игровое,
комплексное

ИКТ, картины
В.В. Гербова,
с.77

Может внимательно слушать
воспитателя, повторять за ним
слова. Правильно произносить
звук «з».

1

Помочь детям вспомнить
стихи, которые они
учили в течение года;
запомнить новое
стихотворение.

Интегрированное

ИКТ, В.В.
Гербова, с.79

Отрабатывать четкое
произношение звука «ц»,
параллельно упражняя
детей в интонационно
правильном
воспроизведении
звукоподражаний; учить
изменять темп речи.

Игровое

игрушки
В.В. Гербова,
с.80

Получение новых
знаний.

Всего

1

Правильно произносит звук
«ц», отчетливо и внятно
произносит слоги, слова с этим
звуком.

1

ООД 36 часов

134

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по речевому развитию
Чтение художественной литературы
№

Тема

Виды детской
деятельности
Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

1.

Чтение
стихотворения
Саши Черного
«Приставалка»

2.

Чтение русской
народной сказки
«Кот, петух и
лиса»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

3.

Чтение русской
народной сказки
«Колобок»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

4.

Чтение
стихотворений
А. Барто из
цикла

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной

Целевые ориентиры
Вызвать у детей симпатию к
сверстникам с помощью
рассказа воспитателя; помочь
малышам поверить в то, что
каждый из них - замечательный
ребенок и взрослые их любят.
Развивать интерес к
художественным
произведениям и играм.
Познакомить со сказкой «Кот,
петух и лиса»; учить отвечать
на вопросы по содержанию
сказок; развивать слуховое
восприятие; внимание,
воспитывать интерес к
художественной литературе,
воспитывать интерес к играм.
Познакомить со сказкой
«Колобок»; учить отвечать на
вопросы по содержанию сказок;
развивать слуховое восприятие,
внимание; воспитывать интерес
к художественной литературе,
воспитывать интерес к играм.
Познакомить детей со
стихотворениями А. Барто;
воспитывать добрые чувства,
положительные эмоции; учить
135

Планируемые результаты

Источник

Кол-во Дата
ООД
1

Проявляет интерес к участию
в совместных играх, с
интересом слушает новое
стихотворение, участвует в
его обсуждении, отвечает на
вопросы по содержанию
текста стихотворения.

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.44

Проявляет интерес к участию
в совместных играх, с
интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки.

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.52

1

Проявляет интерес к участию
в совместных играх, с
интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки.

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.59
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе

1

Проявляет интерес к участию
в совместных играх, с
интересом слушает
стихотворения, участвует в их

«Игрушки»

литературы

5.

Чтение русской
народной сказки
«Три медведя»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

6.

Чтение
стихотворений
А.Плещеева
«Осень
наступила»,
А.Блока
«Зайчик»
Русские
народные
потешки
«Кисонькамурысенька»,
«Пошел котик на
торжок»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Приобщать к поэзии; развивать
поэтический слух, умение
заучивать стихотворение, четко
и внятно выговаривать слова.

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Чтение русской
народной сказки
«Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Познакомить детей с русскими
народными потешками, помочь
им понять содержание потешек,
вызвать соответствующее
эмоциональное отношение к
героям; воспитывать умение
слушать потешки,
воспроизводить слова из текста,
интонацию.
Довести до сознания детей
замысел сказки: любовь и
преданность помогают
преодолеть любые испытания;
помочь в оценке персонажей;
воспитывать у детей добрые
чувства к близким людям и

7.

8.

слушать воспроизводить фразы
из текста и сами
четверостишия.
Познакомить со сказкой «Три
медведя»; воспитывать
послушание и чувство
сопереживания за девочку,
заблудившуюся в лесу;
развивать у детей отзывчивость.

136

обсуждении, отвечает на
вопросы по содержанию
текста стихов.
С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию произведения,
выполняет упражнение на
развитие интонационной
выразительности речи.
Проявляет интерес к участию
в совместных играх, с
интересом слушает новое
стихотворение, участвует в
его обсуждении, отвечает на
вопросы по содержанию
текста стихотворения.
Проявляет интерес к участию
в совместных играх, с
интересом слушает потешки,
участвует в их обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста потешек.

Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.64
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.71
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.78
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.85

С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию произведения,
выполняет упражнение на
развитие интонационной
выразительности речи.

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.92

1

1

1

1

Чтение
стихотворений
С.Я. Маршака из
цикла «Детки в
клетке»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

10. Чтение русской
народной сказки
«Маша и
медведь»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

11. Чтение русской
народной сказки
«Репка»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

12. Чтение русской
народной сказки
«Лиса и волк»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

9.

чувства сострадания к тем, кто
попадает в беду.
Познакомить с яркими
образами животных в
стихотворениях С.Я. Маршака
из цикла «Детки в клетке».
Развивать поэтический слух,
память, внимание, восприятие.
Учить ориентироваться в
пространстве.
Познакомить с русской
народной сказкой «Маша и
медведь»; помочь детям понять
скрытый замысел Машеньки;
воспитывать эмоциональную
отзывчивость.
Познакомить с русской
народной сказкой «Репка»;
Учить отвечать на вопросы по
содержанию сказки,
воспитывать эмоциональную
отзывчивость.

Проявляет интерес к участию
в совместных играх, с
интересом слушает новые
стихотворения, участвует в их
обсуждении, отвечает на
вопросы по содержанию
текста стихотворений.

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.99

1

С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию произведения,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.106
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.112

1

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.117

1

Проявляет интерес к участию
в совместных играх. С
интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию произведения,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.
Познакомить с русской
С интересом слушает сказку,
народной сказкой с образами
участвует в ее обсуждении,
лисы и волка; учить отвечать на отвечает на вопросы по
вопросы по содержанию сказки, содержанию произведения,
воспитывать эмоциональную
проявляет эмоциональную
отзывчивость.
отзывчивость. Проявляет
интерес к участию в
совместных играх
137

1

13. Чтение «Сказки
про глупого
мышонка»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Познакомить со сказкой;
вызвать желание послушать
еще раз; показать образы
героев; воспитывать интерес к
художественным
произведениям

С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.

14. Чтение рассказа
Л.Воронковой
«Снег идет»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

С интересом слушает рассказ,
участвует в его обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста рассказа,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.

15. Чтение русской
народной сказки
«Снегурушка и
лиса»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

16. Беседа о русской
народной сказке
«Снегурушка и
лиса». Чтение
стихов

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Познакомить с
художественным
произведением; оживить в
памяти детей их собственные
впечатления от снегопада.
Воспитывать интерес к
художественным
произведениям.
Познакомить с русской
народной сказкой с образом
лисы, отличным от образа
лисиц из других сказок; учить
слушать художественное
произведение, отвечать на
вопросы.
Помочь вспомнить сказку,
прочитанную ранее,
формировать диалогическую
речь. Воспитывать интерес к
поэзии, развивать поэтический
вкус; учить выразительно,
читать стихи.

17. Чтение русской
народной сказки

Игровая,
коммуникативная,

Познакомить с русской
народной сказкой, вызвать
138

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.123
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 130

1

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.136
Проявляет интерес к участию
Комплексные
в совместных играх.
занятия во 2
Участвует в обсуждении
младшей
сказки, отвечает на вопросы,
группе
рассматривает иллюстрации к Автор:
ней, с интересом слушает
Т.В. Ковригина
стихи в исполнении педагога и Стр.144
детей, рассказывает знакомое
стихотворение.
С интересом слушает сказку,
Комплексные
участвует в ее обсуждении,
занятия во 2

1

С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.

1

1

1

«Гуси-лебеди»

восприятие
художественной
литературы

18. Чтение
стихотворения
З.Александровой
«Мой мишка»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

19. Чтение
рассказов
В.Бианки «Лис и
мышонок»,
Е. Чарушина
«Волчишко»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

20. Чтение русской
народной сказки
«Волк и семеро
козлят»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

21. Чтение русской

Игровая,

желание послушать еще раз,
поиграть в сказку;
способствовать воспитанию
послушания; учить слушать
художественное произведение,
отвечать на вопросы.
Познакомить со
стихотворением
З.Александровой «Мой
мишка», воспитывать добрые
чувства, положительные
эмоции; учить отгадывать
звучащий предмет, передавать
характер звука словом или
звукоподражанием
Дать детям представление о
лисе и мышонке, образе жизни
этих животных, поведении и
состоянии дикого животного в
доме человека; воспитывать
любовь к животным,
сочувствие к детенышам,
попавшим в беду.
Познакомить с русской
народной сказкой, вызвать
желание послушать еще раз,
поиграть в сказку;
способствовать воспитанию
послушания; учить слушать
художественное произведение,
отвечать на вопросы.
Познакомить с русской
139

отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.

младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.150

Проявляет интерес к участию
в совместных играх.
Участвует в обсуждении
стихотворения, отвечает на
вопросы, рассматривает
иллюстрации к нему, с
интересом слушает стихи в
исполнении педагога и детей,
рассказывает знакомое
стихотворение.
С интересом слушает
рассказы, участвует в их
обсуждении, отвечает на
вопросы по содержанию
текста рассказов, проявляет
эмоциональную отзывчивость.

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр.157

1

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 163

1

С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 169

1

Проявляет интерес к участию

Комплексные

1

народной сказки
«Лиса и заяц»

коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

народной сказкой, вызвать
желание послушать еще раз;
помочь понять смысл
произведения; учить слушать
художественное произведение,
отвечать на вопросы.

22. Чтение русской
народной сказки
«Петушок и
бобовое
зернышко»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Познакомить с русской
народной сказкой, вызвать
помочь понять смысл
произведения; отвечать на
вопросы.

23. Чтение русской
народной сказки
«Рукавичка»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Познакомить с русской
народной сказкой, вызвать
желание поиграть с героями
сказки; учить отвечать на
вопросы педагога по
содержанию сказки.

24. Чтение русской
народной сказки
«Коза-дереза»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Познакомить с русской
народной сказкой, вызвать
желание запомнить песенки
козы и петушка, помочь понять
смысл произведения.

25. Чтение
стихотворения
И.Косякова «Все
она»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной

Познакомить с новым
стихотворением;
совершенствовать
диалогическую речь»

в совместных играх, с
интересом слушает русскую
народную сказку, участвует в
ее обсуждении, отвечает на
вопросы по содержанию
текста сказки, проявляет
эмоциональную отзывчивость.
С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.
Проявляет интерес к участию
в совместных играх, с
интересом слушает русскую
народную сказку, участвует в
ее обсуждении, отвечает на
вопросы по содержанию
текста сказки, проявляет
эмоциональную отзывчивость.
С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки.

С интересом слушает
стихотворение, отвечает на
вопросы по содержанию
художественного
140

занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 175
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 181
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 187

1

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 193
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе

1

1

1

литературы
26. Чтение русской
народной сказки
«У страха глаза
велики»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

27. Чтение
стихотворения
С. Маршака
«Усатый полосатый»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

28. Чтение
рассказов Л.Н.
Толстого
«Правда всего
дороже», «Варя
и чиж»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

воспитывать доброе,
внимательное отношение к
маме.
Напомнить известные народные
сказки и познакомить с новой;
помочь правильно
воспроизвести начало и конец
сказки.

произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость.

Довести до сознания детей
замысел автора: котенок-живое
существо, он не игрушка, у него
свои потребности и привычки;
учить выразительно отдельные
строки, доставляя детям
удовольствие от звонких,
игровых, веселых стихов,
передавать в движениях
повадки животных, создавать
игровые образы; прививать
коммуникативные качества.
Довести до сознания детей
замысел автора: нужно всегда
говорить правду; в неволе
птицы не поют. Помочь
запомнить рассказы,
воспитывать доброе отношение
ко всему живому; учить
выделять звук среди других и
воспринимать его как сигнал
какого-либо действия или
события; развивать активность,

С интересом слушает
стихотворение, отвечает на
вопросы по содержанию
художественного
произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость,
инсценирует диалог из
художественного
произведения, выполняет
имитационные движения.

141

С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки.

С интересом слушает
рассказы, участвует в их
обсуждении, отвечает на
вопросы по содержанию
текста рассказов, проявляет
эмоциональную отзывчивость.

Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 198
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 204
Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 211

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 216

1

1

1

память, мышление.
Познакомить с русской
народной сказкой, вызвать
желание запомнить слова
персонажей сказки;
воспитывать на примере героев
произведения готовность
трудиться.
Познакомить с новым
стихотворением; учить
называть признаки весны;
развивать поэтический и
музыкальный слух;
воспитывать интерес к
искусству
Познакомить с рассказом;
создать у детей радостное
настроение и интерес к
описанию праздничного
события.

29. Чтение русской
народной сказки
«Теремок»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

30. Чтение
стихотворения
А.Плещеева
«Весна»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

31. Чтение рассказа
Я.Тайца
«Праздник»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

32. Чтение сказки
К.Чуковского
«Цыпленок»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Познакомить со сказкой,
расширить знания детей о
животных; учить детей
сопровождать чтение жестами,
вызывая желание обыграть
сказку.

33. Чтение русской
народной сказки
«Бычок-серый
бочок»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной

Познакомить со сказкой,
расширить знания детей о
животных; учить детей
сопровождать чтение жестами,
142

С интересом слушает сказку,
участвует в ее обсуждении,
отвечает на вопросы по
содержанию текста сказки,
проявляет эмоциональную
отзывчивость.

Комплексные
занятия во 2
младшей
группе
Автор:
Т.В. Ковригина
Стр. 223
С интересом слушает
Комплексные
стихотворение, отвечает на
занятия во 2
вопросы по содержанию
младшей
художественного
группе
произведения, проявляет
Автор:
эмоциональную отзывчивость. Т.В. Ковригина
Стр. 229
С интересом слушает
Комплексные
рассказы, участвует в их
занятия во 2
обсуждении, отвечает на
младшей
вопросы по содержанию
группе
текста рассказов, проявляет
Автор:
эмоциональную отзывчивость. Т.В. Ковригина
Стр. 240
С интересом слушает сказку,
Комплексные
участвует в ее обсуждении,
занятия во 2
отвечает на вопросы по
младшей
содержанию текста сказки,
группе
называет животных, проявляет Автор:
желание обыграть сказку
Т.В. Ковригина
Стр. 252
С интересом слушает сказку,
Комплексные
участвует в ее обсуждении,
занятия во 2
отвечает на вопросы по
младшей
содержанию текста сказки,
группе

1

1

1

1

1

литературы
34. Стихотворение
В.В.
Маяковского
«Что такое
хорошо и что
такое плохо»

Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

вызывая желание обыграть
сказку. Воспитывать чувство
сопереживания героям.
Познакомить с новым
стихотворением; учить
различать хорошие и плохие
поступки; прививать
коммуникативные качества.
Всего

называет животных, проявляет Автор:
эмоциональную отзывчивость. Т.В. Ковригина
Стр. 259
С интересом слушает
Комплексные
1
стихотворение, отвечает на
занятия во 2
вопросы по содержанию
младшей
художественного
группе
произведения, проявляет
Автор:
эмоциональную отзывчивость. Т.В. Ковригина
Стр. 263
ООД 34 часа

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
Рисование
№

Тема

1

Знакомство с
карандашом
и бумагой

Целевые ориентиры

Вид
деятельности

Источник

Учить детей рисовать
Получение новых
карандашами. Учить
знаний
правильно, держать
карандаш, вести им по
бумаге, не нажимая слишком
сильно на бумагу и не
сжимая его сильно в пальцах,
Обращать внимание детей на
следы, оставляемые
карандашом на бумаге;
предлагать провести
пальчиками по
нарисованным линиям и
конфигурациям. Учить
видеть сходство штрихов с
143

Цветные карандаши,
альбомные листы (на
каждого ребенка)
Т.С. Комарова, с. 45.

Планируемые
результаты

Кол-во
ООД

Участвует в разговоре с
воспитателем при
знакомстве с карандашом
и бумагой. Может
правильно держать
карандаш и вести им по
бумаге.

1

Дата

предметами. Развивать
желание рисовать.
Учить передавать в рисунке
впечатления от окружающей
жизни, видеть в рисунке
образ явления. Закреплять
умение рисовать короткие
штрихи и линии, правильно
держать карандаш. Развивать
желание рисовать

2

Идет дождь

Получение новых
знаний

3

Привяжем к
шарикам
цветные
ниточки

Учить детей правильно
держать карандаш; рисовать
прямые линии сверху вниз;
вести линии неотрывно,
слитно. Развивать
эстетическое восприятие.
Учить видеть в линиях образ
предмета.

Интегрированное,
получение новых
знаний

4

Красивые
лесенки

Учить детей рисовать линии
сверху вниз. Проводить их
прямо, не останавливаясь,
Учить набирать краску на
кисть, прикасаясь ворсом к
краю баночки; промывать
кисть в воде, осушать ее
легким прикосновением к
тряпочке, чтобы набрать
краску другого цвета.

Получение новых
знаний

144

Карандаши синего
цвета, бумага
размером ½
альбомного листа (на
каждого ребенка).
Т.С. Комарова, с. 46.

Активен при создании
индивидуальной
композиции «Идет
дождь», может ритмично
наносить штрихи при
изображении дождя,
располагая их по всему
листу, правильно держит
карандаш.
Воздушные шары с
Активен при создании
привязанными к ним
индивидуальной
яркими ниточками, ½ композиции в рисунке
альбомного листа с
«Привяжем к шарикам
приклеенными
цветные ниточки».
ниточками (яркими,
Участвует в разговоре с
толстыми).
воспитателем о
Альбомные листы,
воздушных шарах.
цветные карандаши
Может рисовать прямые
(на каждого ребенка). линии сверху вниз, вести
Т.С. Комарова, с. 48.
линии неотрывно,
слитно.
Бумага размером ½
Может называть цвета,
альбомного листа;
рисовать линии сверху
краски гуашь четырех вниз прямо не
цветов (на разные
останавливаясь. Может
столы краски двух
набирать краску на
цветов в разной
кисть, промывать кисть в
комбинации, красиво
воде и набрать краску
сочетающиеся), банки другого цвета.
с водой, кисти, краски
(на каждого ребенка).

1

1

1

5

Разноцветны
й ковер из
листьев

6

Цветные
клубочки

7

Колечки

Продолжать знакомить с
цветами. Развивать
эстетическое восприятие.
Развивать эстетическое
Интегрированное,
восприятие, формировать
получение новых
образные представления.
знаний
Учить детей правильно
держать кисть, опускать ее в
краску всем ворсом, снимать
лишнюю каплю о край
баночки. Учить изображать
листочки способом
прикладывания ворса кисти к
бумаге.

Т.С. Комарова, с. 49.

Учить детей рисовать
слитные линии круговыми
движениями, не отрывая
карандаша от бумаги;
правильно держать
карандаш; в процессе
рисования использовать
карандаши разных цветов.
Обращать внимание детей на
красоту разноцветных
изображений.
Учить правильно, держать
карандаш, передавать в
рисунке округлую форму.
Отрабатывать кругообразное
движение руки. Учить
использовать в процессе

Комплексное

Клубок ниток.
Цветные карандаши
или цветные мелки,
фломастеры,
альбомные листы (на
каждого ребенка).
Т.С. Комарова, с. 53.

Комбинированное

Цветные карандаши,
бумага размером ½
альбомного листа (на
каждого ребенка) Т.С.
Комарова, с. 55.

145

Осенние листья
деревьев. Бумага
размером ½
альбомного листа,
краски гуашь (желтая,
красная), банки с
водой, кисти (на
каждого ребенка)
Т.С. Комарова, с. 52.

Активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Разноцветный ковер из
листьев». Участвует в
наблюдении из окна, в
обсуждении осенних
признаков. Может
правильно держать
кисть, изображать
листочки
прикладыванием ворса к
бумаге.
Активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Цветные клубочки».
Участвует в обсуждении
способов рисования
предметов круглой
формы. В процессе
рисования использует
карандаши разных
цветов.
Может правильно
называть цвета,
правильно держать
карандаш, передавать в
рисунке округлую
форму. Проявляет

1

1

1

8

Раздувайся,
пузырь

9

Рисование по
замыслу

10

Красивые
воздушные
шары (мячи)

рисования карандаши разных
цветов. Развивать
восприятие цвета.
Закреплять знание цветов.
Вызвать чувство радости от
созерцания разноцветных
рисунков.
Учить детей передавать в
рисунке образы подвижной
игры. Закреплять умение
рисовать предметы круглой
формы разной величины.
Формировать умение
рисовать красками,
правильно держать кисть.
Закреплять знание цветов.
Развивать образные
представления, воображение.
Учить детей самостоятельно
задумывать содержание
рисунка. Закреплять ранее
усвоенные умения и навыки
в рисовании красками.
Воспитывать желание
рассматривать рисунки и
радоваться им. Развивать
цветовое восприятие,
творчество.
Учить детей рисовать
предметы круглой формы.
Учить правильно, держать
карандаш, в процессе
рисования использовать

радость от созерцания
своих рисунков.

Комплексное,
получение новых
знаний

Краски гуашь (на
каждый стол две
разные краски),
альбомные листы,
банки с водой, кисти,
салфетки (на каждого
ребенка).
Т.С. Комарова, с. 56.

Активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Раздувайся пузырь».
Участвует в разговоре о
мыльных пузырях в
выставке детских работ.
Может рисовать
предметы круглой
формы разной величины.

1

Комбинированное

Краски разных цветов
альбомные листы,
банки с водой, кисти,
салфетки (на каждого
ребенка) Т.С.
Комарова, с. 59.

Активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке на
свободную тему.
Участвует в разговоре с
воспитателем о
предполагаемых темах
для рисования, отвечает
на вопросы.

1

Получение новых
знаний

Цветные карандаши,
фломастеры,
альбомные листы (на
каждого ребенка) или
(длинный лист для

Активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Красивые воздушные
шары». Может

1

146

11

12

карандаши разных цветов.
Развивать интерес к
рисованию. Вызвать
положительное
эмоциональное отношение к
созданным изображениям.
Разноцветны Учить детей рисовать
Получение новых
е колеса,
предметы круглой формы
знаний
(разноцветны слитным неотрывным
е обручи)
движением кисти.
Закреплять умение
промывать кисть,
прамакивать ворс промытой
кисти о тряпочку салфетки).
Развивать восприятие цвета.
Закреплять знание цветов.
Учить детей рассматривать
готовые работы; выделять
ровные красивые колечки.
Нарисуй что Упражнять детей в
Комбинированное
- то круглое
рисований предметов
круглой формы. Закреплять
умение пользоваться
красками, правильно держать
кисть. Учить промывать
кисть перед тем, как набрать
другую краску, и по
окончании работы. Учить
радоваться своим рисункам,
называть изображенные
предметы и явления.
Развивать амостоятельность,
творчество.
147

коллективной
работы).
Т.С. Комарова, с. 60.

правильно держать
карандаш. В процессе
рисования использует
карандаши разных
цветов.

Колечки (обручи).
Краски гуашь разных
цветов (по две разные
краски на каждый
стол), бумага
размером 1\2
альбомного листа,
банки с водой, кисти,
салфетки (на каждого
ребенка).Т.С.
Комарова, с. 61.

Активен при создании
индивидуальной
композиции
«Разноцветные колеса».
Может рисовать
предметы круглой
формы слитными
неотрывными линиями.
Может правильно
называть цвета.

1

4-5 разных игрушек
круглой формы,
которые дети раньше
не рисовали. Краски
гуашь, альбомные
листы, банки с водой,
кисти, салфетки (на
каждого ребенка)
Т.С.Комарова, с. 63

Может рисовать
предметы круглой
формы, правильно
держать кисть,
промывать кисть.
Радуется своим
рисункам, может
называть изображенные
предметы на рисунке.

1

13

Нарисуй, что
хочешь
красивое

14

Снежные
комочки,
большие и
маленькие

15

Деревья на
нашем
участке

Вызвать у детей желание
рисовать. Развивать умение
самостоятельно задумывать
содержание рисунка,
осуществлять свой замысел.
Упражнять в рисовании
карандашами. Учить
радоваться своим рисункам и
рисункам товарищей;
называть нарисованные
предметы и явления.
Воспитывать
самостоятельность,
развивать творчество.
Закреплять умение детей
рисовать предметы круглой
формы. Учить правильным
приемам закрашивания
красками (не выходя за
контур, проводить линии
кистью сверху вниз или
слева направо). Учить
повторять изображение,
заполняя свободное
пространство листа.
Учить детей создавать в
рисовании образа дерева;
рисовать предметы,
состоящие из прямых
вертикальных и наклонных
линий, располагать
изображения по всему листу
бумаги, рисовать крупно, во

Комплексное

Цветные карандаши,
альбомные листы. Т.
С. Комарова, с. 65.

Участвует в обсуждении
темы для рисования,
отвечает на вопросы
воспитателя. Может
рисовать карандашами на
бумаге, называть
нарисованные предметы.

1

Получение новых
знаний

Листы цветной
бумаги формата А4
или немного больше,
белая гуашь, банки с
водой, кисти,
салфетки ( на каждого
ребенка) Т.С.
Комарова, с. 66.

Участвует в сезонных
наблюдениях из окна,
отвечает на вопросы
воспитателя, активен при
создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Снежные комочки,
большие и маленькие».

1

Интегрированное

Белая бумага
размером ½
альбомного листа
(или большой лист
для коллективной
работы), краски
гуашь, банки с водой,
кисти, салфетки (на

Проявляет интерес к
рассказу воспитателя о
теме рисования, отвечает
на вопросы. Активен при
создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Деревья на нашем

1

148

16

17

18

весь лист. Продолжать учить
рисовать красками.
Елочка
Учить детей передавать в
рисовании образ елочки;
рисовать предметы,
состоящие из линий
(вертикальных,
горизонтальных или
наклонных. Продолжать
учить пользоваться красками
и кистью (промывать кисть в
воде и промокать ее о
тряпочку (салфетку), прежде
чем набрать краску другого
цвета.
Знакомство с Познакомить с народными
дымковским дымковскими игрушками.
и игрушками. Вызвать радость от
Рисование
рассматривания яркой,
узоров
нарядной расписной
игрушки. Учить выделять и
называть отдельные
элементы узора, их цвет.

Новогодняя
елка с
огоньками и
шариками

Учить детей передавать в
рисунке образ нарядной
елочки; рисовать елочку
крупно, во весь лист;
украшать ее, используя
приемы примакивания,

каждого ребенка). Т.С
Комарова, с. 68.
Бумага размером ½
альбомного листа,
гуашь темно-зеленого
цвета, кисти, банки с
водой, салфетки (на
каждого ребенка).
Т.С Комарова, с. 70.

участке».
Активен при создании
композиции в рисунке
«Елочка». Может
рисовать предметы
состоящие из
вертикальных,
горизонтальных или
наклонных линий.

1

Комплексное

3-4 дымковские
игрушки, украшенные
простыми узорами.
Альбомные листы,
краски гуашь (2-3
цветов, по одной на
двух стоящих рядом
детей), кисти, вода,
салфетки. Т.С.
Комарова, с. 71.

1

Получение новых
знаний

Альбомные листы;
краски гуашь зеленая,
желтая, розовая,
голубая, белая; кисти,
банки с водой.
Т.С.Комарова , с. 73.

Слушает стихи о
дымковских игрушках,
активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Узор». Участвует в
выставке детских работ,
в разговоре с
воспитателем при
знакомстве с
дымковскими
игрушками.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость на красоту
новогодней украшенной
елки, испытывает
чувство радости.

Интегрированное

149

1

19

Украсим
рукавичкудомик

20

Украсим
дымковскую
уточку

рисования круглых форм и
линий. Развивать
эстетическое восприятие,
формировать образные
представления. Познакомить
с розовым и голубым
цветами. Вызывать чувство
радости от красивых
рисунков.
Учить детей рисовать по
Получение новых
мотивам сказки «Рукавичка», знаний
создавать сказочный образ.
Развивать воображение,
творчество. Формировать
умение украшать предмет.
Закреплять умения
использовать в процессе
рисования краски разных
цветов; чисто промывать
кисть и осушать ее о
салфеточку, прежде чем
взять другую краску.
Продолжать знакомить детей Комбинированное
с дымковской игрушкой.
Учить выделять элементы
росписи, наносить их на
вырезанную из бумаги
уточку. Вызвать радость от
получившегося результата; от
яркости, красоты дымковской
росписи.

150

Активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Новогодняя елка с
огоньками и шариками».

Вырезанные из
бумаги педагогом
рукавички, краски
гуашь 4-5 цветов,
кисти, банки с водой,
салфетки (на каждого
ребенка)
Т.С.Комарова, с. 74.

Участвует в разговоре с
воспитателем о
рукавичке и о рисунках.
Активен при создании
композиции в рисунке
«Украсим рукавичку
домик». Может в
процессе рисования
использовать краски
разных цветов.

1

2-3 дымковские
игрушки. Вырезанные
педагогом из белой
бумаги уточки (длина
силуэта уточки 10-12
см), краски гуашь 2
цветов (разные
сочетания красок на
каждом столе), кисти,
салфетки, банки с
водой (на каждого

Проявляет
эмоциональную
отзывчивость на
произведения
изобразительного
искусства (дымковская
игрушка). Активен при
создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Украсим дымковскую

1

ребенка). Т.С
Комарова, с. 75

21

Рисование по
замыслу

22

Мы слепили
на прогулке
снеговиков

23

Светит
солнышко

Учить детей задумывать
содержание рисунка,
использовать усвоенные
приемы рисования. Учить
заполнять изображения весь
лист. Вызывать желание
рассматривать рисунки,
обсуждать их; радоваться
красочным изображениям, их
разнообразию.
Вызвать у детей желание
создавать в рисунке образы
забавных снеговиков.
Упражнять в рисовании
предметов круглой формы.
Продолжать учить
передавать в рисунке
строение предмета,
состоящего из нескольких
частей; закреплять навык
закрашивания круглой
формы слитными линиями
сверху вниз или слева
направо всем ворсом кисти.
Учить детей передавать в
рисунке образ солнышка,
сочетать округлую форму с

уточку». Участвует в
разговоре с воспитателем
при знакомстве со
способами выполнения
узора на дымковской
игрушке.
Участвует в обсуждении
о предполагаемых тем
рисунков по замыслу
.Рисует предметы
используя весь лист.
Радуется нарисованным
красочным
изображениям,
обсуждает их.

Получение новых
знаний

Кисти, краски гуашь,
вода, салфетки,
альбомные листы,
тонированные в
разные цвета (на
каждого ребенка). Т.С
Комарова, с. 77.

Комплексное

Тонированная бумага
(бледно-голубая,
серая); краски гуашь,
банки с водой, кисти,
салфетки, фломастеры
(на каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 79.

Активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Мы слепили на
прогулке снеговиков».
Может передавать в
рисунке строение
предмета, состоящего из
нескольких частей.

1

Комбинированное

Тонированная бумага
(бледно-голубая,
серая), краски гуашь

Участвует в разговоре с
воспитателем во время
обсуждения приемов

1

151

1

24

Самолеты
летят

25

Деревья в
снегу

26

Красивые
флажки на
ниточке

прямыми и изогнутыми
линиями. Закреплять умение
отжимать лишнюю краску о
край баночки. Учить
дополнять рисунок
изображениями,
соответствующими теме.
Развивать
самостоятельность,
творчество дошкольников.
Закреплять умение рисовать
предметы состоящие из
нескольких частей;
проводить прямые линии в
разных направлениях. Учить
передавать в рисунке образ
предмета. Развивать
эстетическое восприятие.
Учить детей передавать в
рисунке картину зимы.
Упражнять в рисовании
деревьев. Учить располагать
на листе несколько деревьев.
Закреплять умение
промывать кисть. Развивать
эстетическое восприятие.
Учить детей рисовать
предметы прямоугольной
формы отдельными
вертикальными и
горизонтальными линиями.
Познакомить с
прямоугольной формой.

желтая, белая,
красная, коричневая;
кисти, банки с водой,
салфетки (на каждого
ребенка)
Т.С.Комарова, с. 81.

рисования солнышка.
Активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Светит солнышко».

Получение новых
знаний

Листы бумаги светлоголубого тона, краски
гуашь светло-серого
цвета, кисти, банки с
водой, салфетки (на
каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 82.

1

Комплексное

Альбомные листы,
краски гуашь, банки с
водой, кисти,
салфетки (на каждого
ребенка).

Активен при создании
композиции в рисунке
«Самолеты летят».
Может рисовать
предметы состоящие из
нескольких частей,
проводить прямые линии
в разных направлениях.
Участвует в наблюдении
из окна, в разговоре с
педагогом во время
обсуждения приемов
рисования. Может
рисовать деревья.

Получение новых
знаний

Флажки на ниточке
(разноцветные).
Цветные карандаши
(фломастеры),
полоска бумаги
размером 10х20 см с
проведенной

Активен при создании
индивидуальной
композиции в рисунке
«Красивые флажки на
ниточке». Может
рисовать предметы
прямоугольной формы,

1

152

1

Продолжать отрабатывать
приемы рисования и
закрашивания рисунков
цветными карандашами.
27

Нарисуйте,
кто, что
хочет
красивое

28

Книжкималышки

29

Нарисуй чтото
прямоугольн
ой формы

Развивать эстетическое
восприятие. Учить видеть и
выделять красивые
предметы, явления.
Закреплять умение детей
рисовать разными
материалами, выбирая их по
своему желанию.
Учить формообразующим
движениям рисования
четырехугольных форм
непрерывным движением
руки слева направо, сверху
вниз и т.д. (начинать
движение можно с любой
стороны). Уточнить прием
закрашивания движением
руки сверху вниз или слева
направо. Развивать
воображение.
Учить детей самостоятельно
задумывать содержание
рисунка, применять
полученные навыки
изображения разных
предметов прямоугольной
формы. Учить отбирать для
рисунка карандаши нужных

воспитателем линиейниточкой (на каждого
ребенка).
Т.С.Комарова, с. 86.
Комплексное

Получение новых
знаний

Получение новых
знаний

153

продолжает
отрабатывать приемы
рисования и
закрашивания рисунков
цветными карандашами.
Бумага формата А4,
Участвует с
цветные карандаши,
воспитателем в
фломастеры, краски
обсуждении темы для
гуашь (цвета на выбор рисования, отвечает на
детей), кисти, баночки вопросы. Может
с водой, салфетки (на рисовать разными
каждого ребенка).
материалами выбирая их
Т.С.Комарова, с. 89.
по желанию.
Альбомные листы,
Может рисовать
фломастеры
четырехугольные формы
(карандаши) (на
непрерывным движением
каждого ребенка).
руки слева направо.
Т.С.Комарова, с. 90.
Сверху вниз.

Альбомные листы,
цветные карандаши
(на каждого ребенка)
Т.С. Комарова, с. 91.

Может самостоятельно
задумывать и нарисовать
рисунок, используя при
этом полученные навыки
изображения предметов.

1

1

1

30

Разноцветны
е платочки
сушатся

31

Скворечник

33

Красивый
коврик

цветов. Упражнять в
рисовании и закрашивании
предметов прямоугольной
формы. Развивать чувство
цвета, воображение.
Упражнять детей в
рисовании знакомых
предметов квадратной
формы. Закреплять умение
аккуратно закрашивать
изображения в одном
направлении-сверху вниз, не
заходя за контур;
располагать изображения по
всему листу бумаги.
Учить детей рисовать
предмет, состоящий из
прямоугольной формы,
круга, прямой крыши;
правильно передавать
относительную величину
частей предмета. Закреплять
приемы закрашивания.

Интегрированное

Белая бумага
размером ½
альбомного листа
(разрезанного по
горизонтали), цветные
карандаши (на
каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 93.

Может рисовать
знакомые предметы
квадратной формы.
Продолжает закреплять
умение аккуратно
закрашивать
изображения в одном
направлении, не заходя
за контур.

1

Получение новых
знаний

Скворечник
(сделанный педагогом
из бумаги).
Альбомные листы;
краски гуашь зеленая,
желтая, коричневая;
кисти, банки с водой,
салфетки (на каждого
ребенка).
Т.С.Комарова, с. 95
Цветные карандаши
(фломастеры),
квадратные листы
бумаги (сторона 10см)
(по 2-3 листа на
каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 96

Может рисовать
предметы, состоящие из
прямоугольной формы,
круга, прямой крыши.
Продолжает закреплять
умение закрашивать
аккуратно, не выходя за
контур.

1

Может рисовать линии
проведенные в разных
направлениях. Украшает
квадратный лист
разноцветными линиями.

1

Упражнять детей в
Получение новых
рисовании линий разного
знаний
характера (прямых,
наклонных, волнистых и др.).
Учить пересекать линии;
украшать квадратный лист
бумаги разноцветными
линиями, проведенными в
154

34

Красивая
тележка

35

Рисование по
замыслу

разных направлениях.
Вызвать положительный
эмоциональный отклик на
общий результат.
Продолжать формировать
умение изображать предмет,
состоящий из нескольких
частей прямоугольной и
круглой формы. Упражнять в
рисовании и закрашивании
красками. Поощрять умение
выбирать краску по своему
вкусу; дополнять рисунок
деталями, подходящими по
содержанию к главному
изображению. Развивать
инициативу, воображение.
Продолжать развивать
желание и умение
самостоятельно определять
содержание своего рисунка.
Закреплять приемы
рисования красками.
Закреплять знание цветов.
Развивать чувство цвета,
эстетическое восприятие.

Получение новых
знаний

Бумага размером 1\2
альбомного листа,
цветные карандаши
(на каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 97.

Может изображать
предмет, состоящий из
нескольких частей
прямоугольной и круглой
формы. Выбирает краску
по своему вкусу.

1

Получение новых
знаний

Альбомные листы
любого мягкого тона,
краски гуашь 5-6
цветов, кисти, банки с
водой, салфетки (на
каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 98.

Может самостоятельно
или с помощью
воспитателя определять
содержание своего
рисунка. Правильно
выбирает цвета. Радуется
своим рисункам.

2

Всего

ООД 36 часов

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
Лепка
155

№

Тема

1

Знакомство с
пластилином.

2

Палочки
(конфетки)

3

Разные
цветные мелки
(хлебная
соломка)

Целевые ориентиры
Дать детям представление
о том, что пластилин
мягкий из нее можно
лепить, можно
отщипывать от большого
комка маленькие комочки.
Учить класть пластилин и
вылепленные изделия
только на доску,
(клееночку), работать
аккуратно. Развивать
желание лепить.
Учить детей отщипывать
небольшие комочки
пластилина, раскатывать
аккуратно, класть готовые
изделия на доску.
Развивать желание лепить.
Упражнять в лепке
палочек приемом
раскатывания пластилина
прямыми движениями
ладоней. Учить аккуратно,
работать с глиной,
пластилином; класть
вылепленные изделия и
лишнюю глину на доску.
Развивать у детей желание
лепить, радоваться
созданному.

Вид детской
деятельности
Получение новых
знаний

Получение новых
знаний,
продуктивное

Получение новых
знаний,
продуктивное,
трудовое

156

Источник
Глина, доски или
клеенки (на каждого
ребенка) Т.С.
Комарова, с. 46.

Планируемые
Кол-во
результаты
ООД
Умеет правильно работать
1
с пластилином. Ощущает,
что пластилин мягкий.
Может отщипывать от
большого комка маленькие
комочки.

Красивые конфеты,
счетные палочки,
фантики для
завертывания конфет.
Глина, доски (на
каждого ребенка). Т.С.
Комарова, с. 47.
Небольшие комочки
глины, доски (на
каждого ребенка). Т.С.
Комарова, с. 48.

Активен при создании
индивидуальной
композиции в лепке
«Палочки». Может
отщипывать небольшие
комочки пластилина и
раскатывать их.
Может раскатывать
пластилин прямыми
движениями ладоней.
Радуется своим изделиям.

1

1

Дата

4

Бублики
(баранки)

5

Колобок

6

Подарок
любимому
щенку
(котенку)

Продолжать знакомить
детей с пластилином учить
свертывать в кольцо
(соединять концы, плотно
прижимая их друг к
другу). Закреплять умение
раскатывать пластилин
прямыми движениями,
лепить аккуратно.
Развивать образное
восприятие. Вызывать
чувство радости от
созданных изображений.
Вызвать у детей желание
создавать в лепке образы
сказочных персонажей.
Закреплять умение лепить
предметы округлой
формы, раскатывая
пластилин между
ладонями круговыми
движениями. Закреплять
умение аккуратно работать
с пластилином. Учить
палочкой рисовать на
вылепленном изображении
некоторые детали (глаза,
рот).
Формировать образное
восприятие и образные
представления, развивать
воображение. Учить детей
использовать раннее

Продуктивное,
трудовое

Небольшие комочки
глины, доски (на
каждого ребенка). Т.С.
Комарова, с. 51.

Может раскатывать
пластилин прямыми
движениями и свертывать
в кольцо.

1

Получение новых
знаний,
продуктивное,
трудовое

Полоса-дорожка
(зеленая, светлокоричневая или
светло-серая). Глина,
доски, палочки (на
каждого ребенка) Т.С.
Комарова, с. 55.

Активен при создании
изделия в лепке
«Колобок». Может лепить
предметы округлой
формы. Раскатывая
пластилин между
ладонями круговыми
движениями.

1

Продуктивное,
трудовое

Пластилин, доски (на
каждого ребенка). Т.С.
Комарова, с. 57.

Активен при создании
композиции в лепке
«Подарок любимому
щенку». Проявляет
эмоциональную

1

157

7

Лепка по
замыслу

8

Крендельки

9

Пряники

приобретенные умения и
навыки в лепке.
Воспитывать доброе
отношение к животным,
желание сделать для них
что-то хорошее.
Закреплять умение детей
передавать в легкие
образы знакомых
предметов. Учить
самостоятельно,
определять, что им хочется
слепить; доводить
задуманное до конца.
Воспитывать умение и
желание радоваться своим
работам.
Закреплять прием
раскатывания пластилина
прямыми движениями
ладоней. Учить детей поразному свертывать
получившуюся колбаску.
Формировать умение
рассматривать работы,
выделять сходство и
различия, замечать
разнообразие созданных
изображений.
Закреплять умение детей
лепить шарики. Учить
сплющивать шар,
сдавливая его ладошками.

отзывчивость к животным.

Продуктивное,
трудовое

Пластилин, доски (на
каждого ребенка). Т.С.
Комарова, с. 58.

Участвует в обсуждении
темы по лепке. Может
самостоятельно или с
помощью педагога
определить , что ему
хочется слепить и
стараться доводить
задуманное до конца.

1

Продуктивное,
трудовое

Крендельки.
Пластилин, доски (на
каждого ребенка) Т.С.
Комарова, с. 61.

Может раскатывать
пластилин прямыми
движениями ладоней,
свертывать получившуюся
колбаску.

1

Продуктивное,
трудовое

Кукла, кукольная
мебель. Пластилин,
доски (на каждого
ребенка).

Может лепить шарики,
сплющивать их
ладошками.

1

158

10

Лепка по
замыслу

11

Печенье

12

Лепешки,
большие и
маленькие

13

Башенка
(пирамидка из
дисков и
колец)

Развивать желание делать
что-либо для других.
Закреплять полученные
ранее навыки лепки из
пластилина. Учить детей
называть вылепленные
предметы. Развивать
самостоятельность,
творчество.
Закреплять умение детей
раскатывать пластилин
круговыми движениями;
сплющивать шарик,
сдавливая его ладонями.
Развивать желание лепить.
Продолжать отрабатывать
навыки лепки. Закреплять
умение аккуратно работать
с пластилином.
.Продолжать учить детей
отщипывать большие и
маленькие комочки от
большого куска
пластилина; раскатывать
комочки пластилина
круговыми движениями.
Закреплять умение
сплющивать шар,
сдавливая его ладонями.
Продолжать учить детей
раскатывать комочки
пластилина между
ладонями круговыми

Т.С. Комарова, с. 63.
Продуктивное,
трудовое

Пластилин,
(пластическая масса),
доски, палочки для
нанесения рисунка на
вылепленную игрушку
(на каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 64.
Печенье, пластилин,
доски, палочки для
рисования узора на
печенье (на каждого
ребенка)
Т.С. Комарова, с. 66.

Может использовать
полученные ранее навыки
лепки из пластилина и
самостоятельно или с
помощью воспитателя
слепить и называть
вылепленный предмет.
Может раскатывать
пластилин круговыми
движениями, сплющивать
шарик, сдавливая его
ладонями.

1

Продуктивное,
трудовое

Пластилин, доски,
палочки для
украшения
вылепленных лепешек
(на каждого ребенка).
Т.С. Комарова, с. 67.

Может отщипывать от
большого куска
пластилина маленькие и
большие комочки,
раскатывать их круговыми
движениями.

1

Продуктивное,
трудовое

Башенка, состоящая из
4-5 колец одного
цвета. Пластилин,
доски (на каждого

Может составлять предмет
из нескольких частей.
Накладывая одну на
другую.

1

Продуктивное,
трудовое

159

1

14

Лепка по
замыслу

15

Мандарины и
апельсины

16

Вкусные
гостинцы на
день рождения
Мишки

17

Маленькие

движениями;
расплющивать шар между
ладонями; составлять
предмет из нескольких
частей, накладывая одну
на другую. Закреплять
умение лепить аккуратно.
Развивать умение
самостоятельно
обдумывать содержание
лепки. Упражнять детей в
разнообразных приемах
лепки.
Закреплять умение детей
лепить предметы круглой
формы, раскатывая
пластилин
кругообразными
движениями между
ладонями. Учить лепить
предметы разной
величины.
Развивать воображение и
творчество. Учить детей
использовать знакомые
приемы лепки для
создания разных
изображений. Закреплять
приемы лепки; умение
аккуратно обращаться с
материалами
оборудованием.
Учить создавать в лепке

ребенка).
Т.С. Комарова, с. 71.

Продуктивное,
трудовое

Пластилин
(пластическая масса),
доски (на каждого
ребенка).
Т.С. Комарова, с. 72.

Может самостоятельно
обдумать и слепить
предмет, используя
разнообразные приемы
лепки.

1

Продуктивное,
трудовое

Мандарины и
апельсины (или другие
предметы круглой
формы разной
величины).
Пластилин, доски (на
каждого ребенка.
Т.С.Комарова, с. 74

Может лепить предметы
округлой формы,
раскатывая пластилин
кругообразными
движениями между
ладонями.

1

Продуктивное,
трудовое

Пластилин, доски (на
каждого ребенка). Т.С.
Комарова, с. 77.

Может использовать
знакомые приемы лепки
для создания разных
изображений. Может
аккуратно обращаться с
материалами и
оборудованием.

1

Продуктивное,

Пластилин, палочки,

Может лепить предметы

1

160

куколки
гуляют на
снежной
поляне

18

Слепи свою
любимую
игрушку

19

Воробушки и
кот

образ куклы. Учить лепить
предмет, состоящий из
двух частей: столбика и
круглой формы (голова).
Закреплять умение
раскатывать пластилин
между ладонями прямыми
и кругообразными
движениями, соединять
две части предмета
приемом прижимания.
Учить детей
самостоятельно выбирать
содержание лепки,
использовать усвоенные
ранее приемы лепки.
Закреплять умение лепить
предметы, состоящие из
одной или нескольких
частей, передавая их
форму и величину.
Вызывать радость от
созданного изображения.
Продолжать формировать
умение отражать в лепке
образы подвижной игры.
Развивать воображение и
творчество. Закреплять
полученные ранее навыки
и умения в процессе
создания образов игры в
лепке и при восприятии
общего результата.

трудовое

доски (на каждого
ребенка), подставка
для коллективной
композициинебольшой картонный
прямоугольник,
покрытый ватой.
Т.С. Комарова, с. 78.

состоящие из нескольких
частей. Умеет раскатывать
пластилин между
ладонями и соединять две
части предметов приемом
прижимания.

Трудовое,
продуктивное

Пластилин,
(пластическая масса),
доски (на каждого
ребенка).
Т.С Комарова, с. 79.

Умеет самостоятельно
выбрать содержание
лепки. Может лепить
Предметы, состоящие из
одной или нескольких
частей.

1

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Игрушечные кот и
воробушек.
Пластилин, доски,
палочки для
дорисовывания
деталей (на каждого
ребенка).
Т.С Комарова, с. 80.

Может отображать в лепке
образы подвижной игры,
используя полученные
ранее навыки и умения.

1

161

20

Самолеты
стоят на
аэродроме

21

Лепка по
замыслу

22

Большие и
маленькие
птицы на
кормушке

Учить детей лепить
предмет, состоящий из
двух частей одинаковой
формы, вылепленных из
удлиненных кусков
пластилина. Закреплять
умение делить комок
пластилина на глаз на две
равные части, раскатывать
их продольными
движениями ладоней и
сплющивать между
ладонями для получения
нужной формы.
Развивать умение детей
задумывать содержание
лепки, доводить замысел
до конца. Воспитывать
самостоятельность;
развивать творчество,
воображение. Закреплять
усвоенные ранее приемы
лепки.
Продолжать формировать
у детей желание
передавать в лепке образы
птиц, правильно передавая
форму частей тела,
головы, хвоста. Закреплять
приемы лепки. Развивать
умение рассказывать о
том, что слепили.
Воспитывать творчество,

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Игрушка самолет.
Пластилин, доски (на
каждого ребенка). Т.С.
Комарова, с. 82.

Может лепить предмет,
состоящий из двух частей
одинаковой формы. Умеет
делить комок пластилина
на глаз на две равные
части, раскатывать их и
сплющивать между
ладонями.

1

Игровое ,
продуктивное.
трудовое

Пластилин
(пластическая масса),
доски, палочки для
дорисовывания
деталей (на каждого
ребенка).
Т.С.Комарова, с. 83.

Может самостоятельно
задумать содержание
лепки и доводить замысел
до конца, используя
усвоенные ранее приемы
лепки.

1

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Игрушечные птицы
(разные, большие и
маленькие),
иллюстрации с
изображением птиц.
Пластилин, доски,
палочки для
изображения деталей
(на каждого ребенка),
подставка-кормушка.

Умеет передавать в лепке
образы птиц, правильно
передавая форму частей
тела, головы, хвоста.
Использует усвоенные
ранее приемы лепки.

1

162

23

Неваляшка

24

Маленькая
Маша

инициативу,
самостоятельность.
Развивать воображение.
Учить детей лепить
предмет, состоящий из
нескольких частей
одинаковой формы, но
разной величины, плотно
прижимая части друг к
другу. Вызывать
стремление украшать
предмет мелкими
деталями (помпон на
шапочке, пуговицы на
платье). Уточнить
представления о величине
предметов. Закреплять
умение лепить аккуратно.
Вызвать чувство радости
от созданного.
Учить детей лепить
маленькую куколку:
шубка-толстый столбик,
головка-шар, рукипалочки. Закреплять
умение раскатывать
пластилин прямыми
движениями (столбикшубка, палочки-рукава) и
кругообразными
движениями (головка).
Учить составлять
изображение из частей.

Т.С.Комарова, с. 84.
Игровое,
продуктивное
трудовое

Игрушка неваляшка.
Пластилин, доски,
палочки для
обозначения деталей
(на каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 87.

Может лепить предмет,
состоящий из нескольких
частей одинаковой формы,
но разной величины,
плотно прижимая их друг
к другу. Проявляют
радость любуясь своим
творением.

1

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Пластилин,
(пластическая масса),
доски (на каждого
ребенка), подставка
для готовых работ.
Т.С. Комарова, с. 88.

Может лепить маленькую
куколку, используя
полученные ранее приемы
лепки.

1

163

25

Угощение для
кукол, мишек,
зайчиков.

26

Мишканеваляшка

27

Зайчик

Вызывать чувство радости
от получившегося
изображения.
Развивать умение
выбирать из названных
предметов содержание
своей лепки. Воспитывать
самостоятельность.
Закреплять приемы лепки.
Формировать желание
лепить что-то нужное для
игры. Развивать
воображение.
Упражнять детей в
изображении предметов,
состоящих из частей
круглой формы разной
величины. Отрабатывать
умение скреплять части
предмета, плотно
прижимая их друг к другу.
Развивать интерес детей к
лепке знакомых
предметов, состоящих из
нескольких частей. Учить
делить комок пластилина
на нужное количество
частей; при лепке
туловища и головы
пользоваться приемом
раскатывания пластилина
кругообразными
движениями между

Продуктивное,
трудовое

Пластилин, доски,
палочки для
украшения изделий,
бумажные тарелочки
для раскладывания
угощений (на каждого
ребенка).
Т.С.Комарова, с. 89.

Участвует в обсуждении
темы лепки. Может
выбирать из названных
предметов содержание
своей лепки.

1

Продуктивное,
трудовое

Пластилин, доски, (на
каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 92.

Может лепить предметы
состоящие из частей
круглой формы разной
величины. Умеет
скреплять части плотно
прижимая, их друг к другу.

1

Продуктивное,
игровое

Кусок пластилина, в
виде толстой палочки,
доски (на каждого
ребенка). Т.С
Комарова, с. 92.

Может делить комок
пластилина на нужное
количество частей и
слепить знакомые
предметы используя
усвоенные ранее приемы
лепки.

1

164

28

Красивая
птичка

29

Миски трех
медведей

30

Цыплята
гуляют

ладонями, при лепке ушейприемами раскатывания
палочек и сплющивания.
Закреплять умение прочно
соединять части предмета,
прижимая их друг к другу.
Учить лепить предмет,
состоящий из нескольких
частей. Закреплять прием
прищипывания кончиками
пальцев (клюв, хвостик);
умение прочно скреплять
части, плотно прижимая
их друг к другу. Учить
лепить по образцу
народной (дымковской)
игрушки.
Учить детей лепить
мисочки разного размера,
используя прием
раскатывания пластилина
кругообразными
движениями. Учить
сплющивать и оттягивать
края мисочки вверх.
Закреплять умение лепить
аккуратно.
Продолжать формировать
умение лепить предметы,
состоящие из двух частей
знакомой формы,
передавая форму и
величину частей. Учить

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Игрушечная птичка.
Пластилин, доски (на
каждого ребенка). Т.С.
Комарова, с. 94.

Умеет лепить предмет,
состоящий из нескольких
частей, используя при
этом прием прищипывания
кончиками пальцев и ранее
усвоенные приемы лепки.

1

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Три игрушечных
медведя разной
величины. Глина,
доски (на каждого
ребенка).
Т.С.Комарова, с. 96.

Может лепить мисочки
разного размера используя
приемы раскатывания,
сплющивания и
оттягивания.

1

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Пластилин, доски ,
зеленый лист картона
для размещения
готовых работ.
Т.С Комарова, с. 99.

Могут лепить предметы,
состоящие из двух частей
знакомой формы,
передавая форму и
величину частей.
Получают радость от

1

165

31

Утенок

32

Вылепи какое
хочешь
животное

изображать детали (клюв)
приемом прищипывания.
Включать детей в создание
коллективной работы.
Вызвать положительный
эмоциональный отклик на
общий результат.
Учить детей лепить
предмет, состоящий из
нескольких частей,
передавая некоторые
характерные особенности
*(вытянутый клюв).
Упражнять в
использовании приема
прищипывания,
оттягивания. Закреплять
умение соединять части,
плотно прижимая, их друг
к другу.
Закреплять умение детей
лепить животное (по
желанию). Учить лепить
предметы круглой и
удлиненной формы, более
точно передавая
характерные признаки
предмета.
Совершенствовать приемы
раскатывания пластилина
прямыми и круговыми
движениями ладоней.

выполненной
коллективной работы.

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Игрушечный утенок,
пластилин, доски.
Т.С. Комарова , с. 102.

Может лепить предмет
состоящий из нескольких
частей, используя приемы
прищипывания и
оттягивания.

1

Продуктивное,
трудовое

Игрушечные
животные (ежик,
зайчик, котенок и др).
пластилин (доски (на
каждого ребенка.
Т.С.Комарова, с. 104.

Может лепить животное
по желанию, передавая
характерные признаки,
используя приемы
раскатывания

1

Всего

ООД 32 часа
166

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
Аппликация
№

Тема

1

Большие и
маленькие
мячи

2

Шарики
катятся по
дорожке

Целевые ориентиры
Учить детей выбирать
большие и маленькие
предметы круглой
формы. Закреплять
представления о
предметах круглой
формы, их различии по
величине. Учить
аккуратно наклеивать
изображения.
Знакомить детей с
предметами круглой
формы. Побуждать
обводить форму по
контуру пальцами
одной и другой руки,
называя ее (круглый
шарик (яблоко,
мандарин и др.)). Учить
приемам наклеивания
(намазывать клеем
обратную сторону
детали, брать на кисть
немного клея, работать
на клеенке, прижимать
изображение к бумаге
салфеткой и всей

Вид детской
деятельности
Игровое,
продуктивное

Игровое,
продуктивное

Источник

Планируемые результаты

Бумажные круги-мячи
большие и маленькие,
круг из бумаги (белой или
светлого оттенка любого
цвета)- тарелка (диаметр
15см), кисти для клея,
салфетки, клей (на
каждого ребенка).
Т.С Комарова, с. 47.

Имеет представления о
предметах круглой формы их
различии по величине. Имеет
аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на
обратную сторону.

Полоски белой бумаги
15х6 см, бумажные
кружки разных цветов на
разные столы (диаметр
4см), клей, кисти для клея,
клеенки (на каждого
ребенка). Или вырезанные
воспитателем из бумаги
яблоки, апельсины, сливы
и другие фрукты (овощи);
бумажные кругитарелочки (диаметр 15-18
см) или блюдо (диаметр
30-40 см) для создания
коллективной
композиции).
Т.С.Комарова, с.51.

Имеет представления о
предметах круглой формы,
может обводить форму по
контуру пальцами одной и
другой руки. Пользуется
клеем с помощью
воспитателя.

167

Кол-во
ООД
1

1

Дата

ладонью).
3

Большие и
маленькие
яблоки на
тарелке

Учить детей наклеивать Игровое,
круглые предметы.
продуктивное,
Закреплять
трудовое
представления о
различии предметов по
величине. Закреплять
правильные приемы
наклеивания (брать на
кисть немного клея и
наносить его на всю
поверхность формы).

4

Ягоды и
яблоки на
блюдечке

5

Разноцветные
огоньки в
домиках

Закреплять знания
детей о форме
предметов. Учить
различать предметы по
величине. Упражнять в
аккуратном
пользовании клеем,
применении
салфеточки для
аккуратного
наклеивания. Учить
свободно, располагать
изображения на бумаге.
Учить детей наклеивать
изображения круглой
формы, уточнить
название формы. Учить
чередовать кружки по

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Яблоки большие и
маленькие. Кругитарелочки, вырезанные из
белой бумаги (диаметр 1518 см), бумажные
кружочки одного цвета
(зеленые, желтые или
красные) (диаметр 3см и
2см) кисти для клея,
салфетки (на каждого
ребенка). Т.С.Комарова,
с. 54.
Круг из бумаги белого
цвета (диаметр 20см),
бумажные кружки
красного цвета (диаметр
2см) и желтовато-зеленого
цвета (диаметр 4-6 см),
клей, кисти для клея,
салфетки. Т.С.Комарова ,
с.57.

Умеет аккуратно наклеивать
на готовую форму круги,
пользоваться клеем,
кисточкой, цветной бумагой.

1

Имеет представление о
форме предметов, различает
их по величине. Имеет
пользоваться клеем,
накладывает вырезанные
детали на бумагу.

1

Кружки разных цветов
(диаметр 3 см), 1\2
альбомного листа с
наклеенной темной
полоской (крышей дома),

Может наклеивать
изображения круглой формы,
чередуя кружки по цвету.
Закрепляет знания цветов.

1

168

6

Шарики и
кубики

7

Пирамидка

8

Наклей какую
хочешь
игрушку

цвету. Упражнять в
аккуратном
наклеивании.
Закреплять знание
цветов (красный,
желтый, зеленый,
синий).
Познакомить детей с
новой для них формойквадратом. Учить
сравнивать квадрат и
круг, называть их
различия. Учить
наклеивать фигуры,
чередуя их. Закреплять
правильные приемы
наклеивания. Уточнить
знание цветов.
Учить детей передавать
в аппликации образ
игрушки; изображать
предмет, состоящий из
нескольких частей;
располагать детали в
порядке
уменьшающейся
величины. Закреплять
знание цветов.
Развивать восприятие
цвета.
Развивать воображение,
творчество детей.
Закреплять знания о

клей, кисти для клея,
салфетки (на каждого
ребенка). Т.С.Комарова ,
с.60.

Игровое,
продуктивное

Полоска бумаги размером
6х18 см, круги ) диаметр
3см) и квадраты размером
3х3 см (одного цвета на
каждый стол), клей, кисти
для клея, салфетки (на
каждого ребенка). Т.С.
Комарова, с.62.

Умеет создавать в
аппликации композиции из
геометрических форм.
Может сравнивать круг и
квадрат.

1

Продуктивное,
трудовое

Пирамидка (желательно,
состоящая из шаров или
колец одного цвета).
Альбомные листы,
бумажные кружки (разных
цветов на разные столы),
клей, кисти для клея,
салфетки. Т.С.Комарова,
с.69.

Передает в аппликации образ
игрушки; изображает
предмет из нескольких
частей; располагает детали в
порядке уменьшающейся
величины.

1

Продуктивное,
трудовое

3-4 игрушки круглой
формы или состоящие из
круглых частей

Может правильно составлять
изображения из частей путем
наклеивания, имеет

1

169

форме и величине.
Упражнять в
правильных приемах
составления
изображений из частей,
наклеивания.

9

Красивая
салфеточка

10

Снеговик

Учить детей составлять
узор на бумаге
квадратной формы,
располагая по углам и в
середине большие
кружки одного цвета, а
в середине каждой
стороны-маленькие
кружки другого цвета.
Развивать
композиционные
умения, цветовое
восприятие,
эстетические чувства.
Закреплять знания
детей о круглой форме,
о различии предметов
по величине. Учить
составлять
изображение из частей,
правильно их
располагая по
величине. Упражнять в
аккуратном
наклеивании.

Продуктивное

Игровое,
продуктивное,
трудовое

(погремушки, шарики,
пирамидки и др.).
Разноцветные бумажные
кружки разной величины,
альбомные листы, клей,
кисти для клея, салфетки
(на каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с. 72.
Два образца салфеток,
разные по цветовому
решению. Белая бумага
размером 15х15 см,
бумажные кружки разной
величины (диаметр 3 см).
Т.С.Комарова, с. 76.

представление о форме и
величине.

Умеет составлять узор на
бумаге квадратной формы,
располагая по углам и в
середине большие кружки
одного цвета, а в середине
каждой стороны маленькие
кружки другого цвета.

1

Бумага голубого или
серого цвета размером 1\2
альбомного листа, 2-3
бумажных кружка разного
диаметра,
дополнительные детали
(шапка, палка, нос и др.),
кисти для клея, клей,
салфетки цветные
карандаши(на каждого
ребенка) Т.С.Комарова, с.

Умеет составлять
изображения из частей
правильно их располагая их
по величине, аккуратно
пользуются клеем.

1

170

11

Узор на круге

12

Цветы в
подарок маме,
бабушке

13

Флажки

Учить детей
располагать узор по
краю круга, правильно
чередуя фигуры по
величине; составлять
узор в определенной
последовательности:
вверху, внизу, справа,
слева-большие круги, а
между ними маленькие. Закреплять
умение намазывать
клеем всю форму.
Развивать чувство
ритма. Воспитывать
самостоятельность.
Учить детей составлять
изображение из
деталей. Воспитывать
стремление сделать
красивую вещь
(подарок). Развивать
эстетическое
восприятие,
формировать образные
представления.

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Закреплять умение
создавать в аппликации
изображение предмета
прямоугольной формы,
состоящего из двух

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Игровое,
продуктивное.
трудовое

78.
Бумажный круг диаметр
12 см, 4бумажных кружка
диаметром 2,5см и 4
кружка диаметром 1,5см,
кисти для клея, клей,
салфетки (на каждого
ребенка)
Т.С.Комарова, с. 81.

Бумажные кружки разных
цветов и оттенков
(диаметр2-3см), палочкастебелек и полоскилисточки зеленого цвета,
бумага размером ½
альбомного листа любого
мягкого тона, кисти для
клея, клей, салфетки (на
каждого человека)
Т.С.Комарова, с.85.
Бумага размером 1\2
альбомного листа,
бумажные
прямоугольники размером
3х4 см, полоски бумаги
171

Умеет создавать в
аппликации композиции из
геометрических форм,
повторяя и чередуя их по
цвету и форме.

1

Может составлять
изображения из деталей,
имеет желание сделать
красивую вещь.

1

Может создавать в
аппликации изображения
предмета прямоугольной
формы состоящего из двух
частей. Выкладывает на

1

14

Салфетка

15

Скворечник

частей; правильно
располагать предмет на
листе бумаги,
различать и правильно
называть цвета;
аккуратно пользоваться
клеем, намазывать им
всю форму.
Воспитывать умение
радоваться общему
результату занятия.
Учить составлять узор
из кружков и
квадратиков на
бумажной салфетке
квадратной формы,
располагая кружки в
углах квадрата и
посередине, а
квадратики между
ними. Развивать
чувство ритма.
Закреплять умение
наклеивать детали
аккуратно.
Учить детей
изображать в
аппликации предметы,
состоящие из
нескольких частей;
определять форму
частей (прямоугольная,
круглая, треугольная).

размером 1х8 см,
дополнительные листы
бумаги и детали флажков,
кисти для клея, клей,
салфетки (на каждого
ребенка). Т.С.Комарова, с.
85.

листе бумаги готовые
детали. Выкладывает на
листе бумаги готовые детали
разной формы и величины,
составляя изображения и
наклеивая их.

Игровое,
продуктивное,
трудовое

Образец салфетки.
Бумажные квадраты со
стороной 12см; бумажные
кружки (диаметр 2см) и
квадратики со стороной
2см одного цвета (на
каждый стол свой цвет),
клей, кисти, для клея,
салфетки (на каждого
ребенка). Т.С.Комарова, с.
90.

Может составлять узор из
кружков и квадратиков на
бумажной салфетке
квадратной формы,
располагая кружки в углах
квадрата и по середине, а
квадратики между ними.

1

Игровое,
трудовое,
продуктивное

Тонированная бумага
любого мягкого тона
размером 1\2 альбомного
листа, бумажные фигуры
(прямоугольник размером
8х13 см, (стенка)
прямоугольник размером
1,5х5 см (полочка),кружок

Может изображать предмет
из нескольких частей,
определять формы частей.
Правильно называет цвета.

1

172

Уточнить знание
цветов. Развивать
цветовое восприятие.

16

Скоро
праздник
придет

17

Цыплята на
лугу

Учить детей составлять
композицию
определенного
содержания из готовых
фигур, самостоятельно
находить место
флажкам и шарикам.
Упражнять в умении
намазывать части
изображения клеем,
начиная с середины;
прижимать наклеенную
форму салфеткой.
Учить красиво
располагать
изображения на листе.
Развивать эстетическое
восприятие.
Учить детей составлять
композицию из
нескольких предметов,
свободно располагая их
на листе; изображать
предмет, состоящий из
нескольких частей.
Продолжать
отрабатывать навыки

Продуктивное,
трудовое

Игровое,
продуктивное,
трудовое

диаметром 3см (окошко),
треугольник-крыша),
кисти для клея, клей,
салфетки (на каждого
ребенка).
Т.С.Комарова, с. 93.
Бумажные флажки
красного цвета размером
6х4 см, разноцветные
бумажные кружки,
черный карандаш для
рисования ниточек к
шарам, клей, кисти для
клея, салфетки (на
каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с.100.

Иллюстрация, на которой
изображены цыплята на
лугу. Бумага зеленого
цвета размером 1\2 листа
ватмана (или полоса
обоев), бумажные кружки
(диаметр 4 и 2см),
полоски коричневой
бумаги для ног, глаз,
173

Умеет составлять
композицию определенного
содержания из готовых
фигур, самостоятельно
находить место флажкам и
шарикам.

1

Умеет составлять
композицию из нескольких
предметов, свободно
располагая их на листе.
Умеет аккуратно
пользоваться клеем.

1

аккуратного
наклеивания.

18

Домик

Учить детей составлять
изображение из
нескольких частей,
соблюдая
определенную
последовательность;
правильно располагать
его на листе.
Закреплять знание
геометрических фигур
(квадрат,
прямоугольник,
треугольник).

Игровое,
продуктивное,
трудовое

клюва; клей, кисти для
клея, клеенки, салфетки
(на каждого ребенка).
Т.С.Комарова, с.103.
Модель домика из
строительного материала.
Квадратный лист бумаги
для фона, бумажные
фигуры (квадраты со
стороной 5 и 2 см,
треугольник с боковой
стороной 6 см, красиво
сочетающиеся по цвету);
клей, кисти для клея,
салфетки (на каждого
ребенка). Т.С.Комарова,
с.104.

Может составлять
изображения из нескольких
частей, соблюдая
определенную
последовательность,
правильно располагать его на
листе.

Всего

1

ООД 18 часов

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по физическому развитию
Физкультура
№
1.

Тема
Ходьба и бег
небольшими
группами

Виды детской
деятельности
Игровая,
коммуникативная,
двигательная

Целевые ориентиры

Планируемые результаты

Приучать детей ходить и бегать
небольшими группами за
воспитателем, учить ходить между
двумя линиями, сохраняя
равновесие. Воспитывать
быстроту, ловкость.
Оборудование: 2 шнура; кукла,
мишка.

Умеет ходить и бегать
небольшими группами за
воспитателем, ходить между
двумя линиями, сохраняя
равновесие.

174

Источник

Кол-во
ООД
Физкультурные
2
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 27-28

Дата

2.

Бег всей
группой в
прямом
направлении

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

3.

Подлезание
под шнур

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

4.

«Весѐлые
воробушку
летят куда
хотят»

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

5.

«Вышла
курочка
гулять»

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

6.

Образно –
игровая
«Котята»

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

Учить детей ходить и бегать всей
группой в прямом направлении за
воспитателем, подпрыгивать на
двух ногах на месте. Воспитывать
желание со сверстниками играть.
Оборудование: кукла мишка,
большой мяч.
Учить ходить и бегать колонной
по одному всей группой,
подлезать под шнур.
Оборудование: 2 стойки, 2
погремушки на каждого ребенка.

Умеет ходить и бегать со
всей группой в прямом
направлении за
воспитателем, подпрыгивать
на двух ногах на месте.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 28-29

2

Умеет ходить и бегать
колонной по одному со всей
группой, подлезать под
шнур.

2

Посредством проговаривания
действий приучать детей к
согласованным действиям,
умению имитировать повадки
птиц; обогащать жизненный опыт
детей. Воспитывать любовь к
физкультуре и спорту.
Оборудование: 2 скамейки,
игрушка - птичка.
Формировать эмоциональный
опыт детей способствовать
элементарному перевоплощению,
развивать интерес к языку
движений. Воспитывать доброту,
отзывчивость.
Оборудование: 2 скамейки, 2
стойки, веревочка.
Выявить возможность детей в
ходьбе, беге, прыжках.
Определить степень умения

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 30-31
В.Н.Шебеко
Стр. 6-7

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 30-31

2

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные

Т.О. Крусева
Стр. 30-34

2

175

2

7.

«Ай да
заинька» с
НРК

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

8.

«Собака и
щенок»

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

9.

Катание
мячей в
прямом
направлении

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

перешагивать через предметы
высотой 20 см. Воспитывать
эмоционально-положительное
отношение и любовь к движениям.
Оборудование: игрушки котята,
5-6 картонных обручей.
Вовлекать детей в активное
подражание способом действий,
формировать положительное
отношение и интерес к
движениям.
Оборудование. Бумажные стружки
зеленого цвета, елочки 5-6,
игрушки-зайчики.
Построение в шеренгу в колонну;
упражнять строиться с
маленькими резиновыми
игрушками; разучить бег
врассыпную с нахождением своего
места. Воспитывать желание
играть.
Оборудование: маленькие
игрушки по количеству детей, 5
мячей большого диаметра.
Учить детей ходить за
воспитателем по кругу,
перешагивая через палку;
упражнять в ходьбе и ползании на
ограниченной поверхности,
катание мячей друг другу в
прямом направлении.
Оборудование: мячи по
количеству детей, 5-6 палок.
176

навыки и умения в ходьбе и
беге, прыжках.

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге.

В.Н. Шебеко
Стр. 8-9

2

Умеет строиться в шеренгу, в Т.О. Крусева
колонну. Имеет
Стр. 11-15
двигательные навыки и
умения в ходьбе и беге
врассыпную с нахождением
своего места.

2

Умеет ходить за
воспитателем по кругу,
перешагивая через палку.
Активен в ходьбе и
ползании на ограниченной
поверхности, в катании
мячей друг другу в прямом
направлении.

2

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр.37-38

10. «В гости к
зайке»

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

11. «Весѐлые
поросята с
НРК»

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

12. «Курочка
ряба»

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

20. Спрыгивание
с доски

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

13. Подлезание
под шнур

Игровая,
коммуникативная,

Потренироваться в равновесии
при ходьбе по гимнастической
скамейке. Воспитывать у детей
положительные эмоции, бодрое
жизнерадостное настроение.
Оборудование: 2 гим. скамейки,
игрушка-зайка.
Закрепить в игровой форме
навыки метание мелких
предметов, ходьба на четвереньках
по гимнастической скамейке.
Вызвать положительный
эмоциональный настрой.
Вызвать у детей эмоциональный
отклик и желание участвовать в
спортивно-развлекательном
комплексе, повысить
двигательную активность
малышей, развивать воображение
посредством использования
сказочного сюжета.
Оборудование: игрушка курочка,
веревка.
Ходить и бегать врассыпную,
используя всю площадь зала,
сохранять устойчивое равновесие
при ходьбе по доске, в прыжках.
Упражнять в приземлении на
полусогнутые ноги.
Оборудование: 2 стойки, шнур, 2
доски, 6 обручей.
Ходить и бегать по кругу не
держась за руки, подлезать под
177

Умеет ходить по
гимнастической скамейке.
Проявляет эмоциональную
активность в подвижных
играх.

Т.О. Крусева
Стр. 26-27

2

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге, ходьбе на четвереньках
по гимнастической скамейке.
Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге.

Т.О. Крусева
Стр. 16

2

В.Н. Шебеко
Стр. 5-6

2

Имеет двигательные навыки
и умения в ходьбе и беге, в
ходьбе по доске, в прыжках.
Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 45-46

2

Имеет двигательные навыки
и умения в ходьбе и беге, в

Физкультурные
занятия для

2

двигательная

14. «Покататься я
хочу» с НРК

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

15. Ходьба
парами

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

16. Игрушки

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

17. Ходьба
попеременны
м шагом

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

шнур, не касаясь руками пола,
сохранять равновесие при ходьбе
по доске. Воспитывать доброту,
отзывчивость.
Оборудование: шнур, 2 доски.
Использовать знакомые движения
в игровых операциях;
формировать умение действовать
при подражании. Воспитывать
уважение и сопереживание.
Оборудование: устойчивые
предметы, удобные для влезания
стулья кубы и др.
Ознакомить детей с построением и
ходьбой парами. Сохранять
устойчивое равновесие при ходьбе
по доске, упражнять в прыжках
продвигаясь вперед. Воспитывать
интерес к движениям.
Оборудование: обручи, 2 каната,
мяч.
Побуждать детей к
самостоятельному способу
действий к искренности и
выражении чувств. Оснащение.
Игрушки – мишка, зайчик, козлик,
мячи по числу детей.
Упражнять в ходьбе и беге
врассыпную, учить ходить
попеременными шагами через
шнуры, в прыжках из обруча в
обруч. Воспитывать интерес к
178

подлезании под шнур.
Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм.

детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 47-48

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге.

В.Н. Шебеко
Стр. 10-12

2

Умеет строиться и ходить
парами. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге, в прыжках с
продвижением вперед.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 49-51

2

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Умеет играть вместе с
другими детьми и выполнять
правила. Имеет
двигательные навыки и
умения в ходьбе и беге.
Умеет ходить и бегать
попеременными шагами
через шнуры, прыгать из
обруча в обруч. Проявляет
интерес к спортивным играм.

В.Н. Шебеко
Стр. 14-15

2

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева

2

18. Пролезание в
обруч

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

19. Бег по
наклонной
доске с НРК

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

20. «Усатыйполосатый»

21. Прыжки с
продвижение
м вперед

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

спортивным играм.
Оборудование: 2 шнура, 12
обручей.
Упражнять детей в ходьбе
колонной по одному выполняя
задание, бег врассыпную, учить
пролезать в обруч, не касаясь
руками пола, сохранять
устойчивое равновесие при
ходьбе. Воспитывать интерес и
потребность к систематическим
занятиям и физическим
упражнениям.
Оборудование: 4 обруча, 2 доски.
Упражнять детей в ходьбе и беге
по кругу, с изменением
направления в беге врассыпную,
учить детей ходьбе и беге по
наклонной доске. Продолжать
учить играть в национальные
игры.
Оборудование: 2 доски, игрушка
мишка.
Учить творческому воплощению
образов в движении; нахождение
оригинальных приемов решения
творческих заданий.
Ходить и бегать по кругу,
сохраняя устойчивое равновесие
при ходьбе по уменьшенной
площади, мягко приземляться в
прыжках с продвижением вперед.
179

Стр. 57-58
Умеет ходить колонной по
одному, выполняя задание,
бегать врассыпную,
пролезать в обруч, не касаясь
руками пола. Проявляет
интерес к спортивным играм.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 59-61

2

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 59

2

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге.
Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге, в прыжках с

В.Н. Шебеко
Стр. 60-61

2

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева

2

22. Прыжки в
длину с места

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

23. Влезание на
наклонную
лестницу с
НРК

Игровая,
коммуникативная,
двигательная.

24. «Здравствуй
весна»

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

25. Переменный
шаг

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

26. Прыжки в
длину с места

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

Оснащение: 2 кубика на каждого,
2 шнура.
Упражнять в ходьбе и беге
парами, врассыпную, познакомить
с прыжками в длину с места,
прокатывать мяч между
предметами. Воспитывать
доброту, отзывчивость, быстроту.
Оснащение: мячи по количеству
детей, 8 кеглей.
Упражнять детей в ходьбе и беге
колонной по одному, учить
влезать на наклонную лестницу.
Воспитывать быстроту и ловкость.
Оснащение: 2 наклонные
лестницы.
Обогащать эмоциональный опыт
детей, формировать умение
находить средства воплощения
двигательного замысла.
Оснащение: мячи обручи - по
числу детей.
Упражнять в ходьбе отрабатывая
переменный шаг, координацию
движений и беге врассыпную,
закреплять умение влезать на
наклонную лесенку, не пропуская
реек, упражнять в равновесии. 2
доски, большой шнур.
Упражнять в ходьбе и беге с
остановкой на сигнал воспитателя,
сохранять устойчивое равновесие
при ходьбе на повышенной опоре,
180

продвижением вперед.

Стр. 62-63

Умеет ходить и бегать
парами, врассыпную.
Проявляет интерес в
прыжках в длину с места,
прокатывании мяча между
предметами.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 63-64

2

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге, в ползании по
наклонной лестнице.
Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 66-67
В.Н. Шебеко
Стр. 24-25

2

Умеет ходить, отрабатывая
переменный шаг,
координацию движений
бегать врассыпную, влезать
на наклонную лесенку.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 68-69

2

Умеет ходить и бегать с
остановкой на сигнал
воспитателя, сохраняя
устойчивое равновесие при

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.

2

2

27. Влезание на
наклонную
лесенку

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

28. «Вот поезд
наш едет»

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

29. Ходьба по
скамейке

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

30. Прыжки в
длину с места

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

упражнять прыжкам в длину с
места. Воспитывать добрые
отношения со сверстниками.
Оснащение: 2 пирамидки, 2 доски,
2 лесенки.
Упражнять в ходьбе и беге
колонной по одному, учить
влезать на наклонную лесенку.
Воспитывать быстроту,
осторожность в беге.
Оснащение: 2 лесенки, мячи по
количеству детей.
Развивать эмоциональный опыт
детей, учить искать образные,
характерные для персонажей
средства выразительности и
движений. Воспитывать
самостоятельность,
организованность.
Оснащение: 2 доски, нарядная
кукла.
Продолжать ходить и бегать по
кругу, сохранять устойчивое
равновесие при ходьбе на
повышенной опоре, упражнять в
перепрыгивании через шнур.
Оснащение: 2 скамейки, 6-8
шнуров.
Ходить и бегать врассыпную.
Продолжать учить приземляться
на носочки в прыжках в длину с
места, упражнять в
подбрасывании мяча вверх.
181

ходьбе на повышенной
опоре, прыгать в длину с
места.

Пензулаева
Стр. 68

Умеет ходить и бегать
колонной по одному, влезать
на наклонную лесенку.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр.70

2

Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге.

В.Н.Шебеко
Стр. 12-13

2

Умеет ходить и бегать по
кругу при ходьбе на
повышенной опоре,
перепрыгивать через шнур.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр. 70

2

Умеет ходить и бегать
врассыпную, прыгать в
длину с места, подбрасывать
мяч вверх.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева

2

31. Подбрасыван
ие мяча вверх
и ловля его
двумя руками
с НРК

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

32. Лето, лето к
нам пришло!

Игровая,
коммуникативная,
двигательная

Воспитывать быстроту и ловкость.
Оснащение: 2 стойки , 2 мата.
Ходить колонной по одному
выполняя задание по сигналу
воспитателя, бегать врассыпную,
учить подбрасывать мяч вверх и
ловить его, упражнять в ползании
по скамейке на ладонях и коленях.
Воспитывать желание играть в
национальные игры.
Оснащение: мячи по количеству
детей, 2 скамейки, 2 мата.
Доставить детям ощущение
радости, способствовать развитию
свободы детского восприятия,
быстроты и лѐгкости
ориентировки в новых ситуациях.
Оснащение: скамейка.
Всего

Стр. 73
Умеет ходить колонной по
одному, выполняя задание
педагога по сигналу, бегать
врассыпную, подбрасывать
мяч вверх. Активен в
ползании по скамейке на
ладонях и коленях.
Проявляет интерес и
желание играть в
национальные игры.
Проявляет интерес к
развивающим подвижным
играм. Имеет двигательные
навыки и умения в ходьбе и
беге. Ориентируется в новых
ситуациях.

Физкультурные
занятия для
детей 3-4 лет
Л.И.
Пензулаева
Стр.71-72

2

В.Н. Шебеко
Стр. 20

2

ООД 72 часа

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по физическому развитию
Физкультура на воздухе
№

1.

Тема
Подлезание под
палку

Виды детской
деятельности
Двигательная,
игровая,
коммуникативная

Целевые ориентиры

Планируемые
результаты

Учить подлезать под палку (рейку)
на четвереньках с опорой на колени
и предплечья. Основные движения.
Бег со средней скоростью 40 с (80
м). Ходьба. Дети идут друг за
другом, подлезают под

Умеет подлезать под палку
(рейку) на четвереньках с
опорой на колени и
предплечья.

182

Источник
Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 36

Колво
ООД
2

Дата

2.

Подбрасывание
мяча

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

3.

Подлезание под
гимнастическую
палку

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

гимнастические палки, лежащие
на спинках стульев, не касаясь
стульев и палок (повторить 3—4
раза).Игра «Самолеты».
Упражнять в подбрасывании мяча
вверх.
Основные движения.
Бег. Ходьба. По ходу дети берут
мячи и перестраиваются в круг.
Воспитатель подбрасывает и ловит
мяч, обращая внимание детей на
невысокое подбрасывание и мягкое
движение руками при ловле.
Упражнять подлезать под палку
(рейку) на четвереньках с опорой на
колени и предплечья. Перестроение
в колонну по одному. По ходу дети
складывают мячи в корзину. Игра
«Цыплята и наседка»
Упражнять в подлезании под палки
на четвереньках с опорой на колени и
кисти, в умении мягко прыгать на двух
ногах на месте и с продвижением
вперед.
Основные движения
Бег со средней скоростью. Ходьба.
Дети идут по площадке, подлезая
под гимнастические палки,
лежащие на спинках стульев, с
опорой на колени и кисти, не
задевая палку и стулья. Бег со
средней скоростью. Ходьба. Дети
встают по одной стороне площадки.
183

Проявляет двигательную
активность в
подбрасывании мяча.
Активен при проведении
подвижных игр.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 37

2

Проявляет двигательную
активность в подлезании
под палки на четвереньках.
Активен при проведении
подвижных игр.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 38

2

4.

Ходьба по доске

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

5.

Подбрасывание
мяча

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

6.

Прыжки на двух

Двигательная,

Дети мягко прыгают на месте на
двух ногах с заметным отрывом от
земли. Игра «Самолеты».
Упражнять в ходьбе по доске, в
подлезании под рейки на
четвереньках с опорой на колени и
кисти.
Основные движения.
Бег со средней скоростью. Ходьба.
Дети друг за другом проходят к
доске (а затем и по скамейкам)
уверенным шагом, держа спину
прямо (3-4 раза).Бег. Ходьба. Дети
друг за другом на четвереньках,
опираясь на колени и кисти,
пролезают под гимнастическими
палками, лежащими на спинках
стульев (2-3 круга). Игра «Спящая
лиса».
Упражнять в подбрасывании и ловле
мяча двумя руками, в ходьбе по доске.
Основные движения. Бег. Ходьба.
Дети встают у мячей и берут их в
руки.
Воспитатель напоминает, что мячи
нужно подбрасывать невысоко и
ловить мягко, складывают мячи.
Бег. Ходьба. Ходьба по доске и
гимнастическим скамейкам,
уверенным шагом с сохранением
правильной осанки (3-4 круга)
Игра «Цыплята и наседка»
Упражнять в прыжках на двух ногах
184

Проявляет двигательную
активность в подлезании
под рейки на четвереньках.
Активен при проведении
подвижных игр.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 39

2

Проявляет двигательную
активность в
подбрасывании мяча.
Активен при проведении
подвижных игр.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 40

2

Проявляет двигательную

Физкультура

2

ногах с
продвижением
вперед

игровая,
коммуникативная

7.

Метание мяча на
дальность

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

8.

Прыжки через
шнур

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

с продвижением вперед,
согласовывая отталкивание с
движением рук вперед-вверх; в
подбрасывании и ловле мяча двумя
руками.
Основные движения. Бег. Ходьба.
Дети встают по противоположной от
мячей стороне. Дети прыгают на
двух ногах до середины площадки
(3—4 м) и шагом возвращаются
обратно. Руки свободно двигаются
в такт прыжкам вверх-вниз (3—4
раза).Бег со средней скоростью.
Ходьба. Дети берут мячи.
Подбрасывание и ловля мячей.
Игра «Самолеты»
Учить принимать исходное
положение при бросках мяча на
дальность. Упражнять в ходьбе по
доске приставным шагом, с хорошей
осанкой.
Основные движения.
Бег. Ходьба, Дети подходят к мячам
и берут их в руки, принимают
исходное положение, бросают мячи,
подбирают их и вновь принимают
исходное положение (6-7раз).
Игра «Самолеты»
Учить перепрыгивать через шнур в
высоту с места, мягко приземляясь на
две ноги. Упражнять в умении
занимать исходное положение при
бросках мяча на дальность.
185

активность в прыжках на
на воздухе
двух ногах с продвижением В.Г. Фролов
вперед, согласовывая
стр. 41
отталкивание с движением
рук вперед-вверх; в
подбрасывании и ловле мяча
двумя руками. Активен при
проведении подвижных
игр.

Проявляет двигательную
активность при бросках
мяча на дальность, в ходьбе
по доске приставным шагом.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 42

2

Проявляет двигательную
активность при
перепрыгивании через
шнур в высоту с места, при
бросках мяча на дальность.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 43

2

9.

Ходьба по доске
с мешочком по
голове

10. Прыжки через
шнур боком

Двигательная,
игровая,
коммуникативная
Двигательная,
игровая,
коммуникативная

Основные движения.
Прыжки через шнур с места (все
сразу), толчком двух ног. Потом
дети, поворачиваются и приняв
исходное положение, по команде
прыгают обратно (6 -8 раз). Бросок
от плеча на дальность, а затем
просит детей показать, как они
будут бросать мяч (имитация без
мяча). Игра «Поезд».
Учить выполнять замах и бросок
мяча на дальность. Упражнять в
ходьбе по доске с мешочком на
голове, с хорошей осанкой.

Проявляет двигательную
активность при бросках
мяча на дальность, в ходьбе
по доске с мешочком на
голове.
Учить перепрыгивать через шнур
Умеет перепрыгивать
боком, упражнять в замахе и броске через шнур боком.
мяча на дальность.
Активен в броске мяча на
Основные движения. Бег. Ходьба.
дальность.
Дети подходят к натянутому на
высоте 10—1.5 см шнуру и встают
к нему боком. Прыжки через шнур
боком с места. Дети приседают,
отводя руки назад, и прыгают,
посылая руки вперед-вверх и в
сторону шнура. Дети подходят к
мячам. Воспитатель показывает
бросок и вместе с детьми
несколько раз имитирует замах и
бросок. Затем дети берут мячи и по
команде бросают их как можно
дальше, потом подбирают, встают на
место.
186

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 45

2

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 46

2

11. Ходьба на
четвереньках по
гимнастической
скамейке.

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

12. Ходьба по шнуру Двигательная,
с мешочком на
игровая,
голове.
коммуникативная

Упражнять в быстрой ходьбе на
четвереньках по гимнастической
скамейке, в перепрыгивании через
шнур боком.
Основные движения. Дети идут в
колонне по кругу, по
гимнастическим скамейкам
проходят на четвереньках (2-3
круга).
Бег. Ходьба. Шнур натягивается на
высоте 10-15 см. Дети встают у
шнура боком.
Прыжки через шнур боком вначале
по команде воспитателя, затем
самостоятельно (5-10 раз) с мягким
приземлением.
Упражнять в ходьбе по шнуру с
мешочком по голове, в бросании
мешочка вдаль.
Основные движения.
Ходьба в колонне. Дети подходят к
доскам, становятся напротив
положенных мешочков и по
команде берут их в правую руку.
Дети по команде бросают мешочки
как можно дальше (5-7 раз каждой
рукой) и также по команде бегут за
ними.
Держа мешочки в правой руке, затем
идут в колонне. Дети кладут
мешочки на голову и идут вокруг
площадки, проходя
последовательно по доскам
187

Умеет ходить на
четвереньках по
гимнастической скамейке.
Активен в перепрыгивании
через шнур, боком.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 46

2

Проявляет двигательную
активность при бросках
мешочка на дальность, в
ходьбе по шнуру с
мешочком на голове.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр.47

2

13. Впрыгивание в
обруч

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

14. Бросание и ловля Двигательная,
мяча двумя
игровая,
руками
коммуникативная

широким шагом, а затем и по
шнуру, ставя на него ступни ног (23 круга). По ходу дети складывают
мешочки в корзину.
Учить впрыгивать в обруч и
выпрыгивать из него. Упражнять в
выполнении замаха и броска на
дальность.
Основные движения.
Дети мягко впрыгивают в обруч и
тут же выпрыгивают из него (два
прыжка подряд в одном
направлении), поворачиваются и
совершают прыжки в обратном
направлении (12-15 раз).
3) Бег. Ходьба. Дети снова
подходят к обручам, встают в них
и берут мешочки.
4) Дети принимают правильное
исходное положение и по команде
воспитателя бросают мешочки как
можно дальше, затем бегут за
ними и возвращаются обратно (по
6-7 бросков каждой рукой).
Учить бросать мяч о землю и ловить
двумя руками. Упражнять в ходьбе
по доскам с мешочком на голове, с
различным положением рук.
Основные движения.
1) Дети бросают мяч о землю и
ловят его двумя руками. Ходьба. По
ходу дети складывают мячи.
2) Бег. По ходу дети берут мешочки.
188

Активен при впрыгивании
Физкультура
в обруч и выпрыгивании из на воздухе
него. Проявляет
В.Г. Фролов
двигательную активность в стр. 48
подвижных играх.

2

Активен в бросании мяча о
землю и ловле двумя
руками. Проявляет
двигательную активность в
подвижных играх.

2

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 49

15. Ходьба по
гимнастической
скамейке

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

16. Прыжки.
Спрыгивание со
скамейки.

Двигательная,
игровая,
коммуникативная

3) Дети кладут мешочки на голову и
потоком проходят по всем доскам,
держа руки в стороны, на поясе.
Если упражнение выполняется
уверенно, на каждую доску кладут
по мячу, и дети их перешагивают.
Ходьба. По ходу дети складывают
мешочки. Игра «Птицы и дождь».
Учить ходить по гимнастической
скамейке с различным положением
рук. Упражнять в лазанье по
гимнастической стенке, не
пропуская реек чередующимся
шагом.
Основные движения.
1) Медленный бег. Ходьба.
2) Ходьба по гимнастическим
скамейкам широким шагом, держа
руки в стороны и на поясе (по 2
круга).
3) Бег. Ходьба по направлению к
гимнастической стенке.
4) Первая группа детей (по 1 на
пролет) влезает и слезает 2-3 раза
подряд чередующимся шагом, не
пропуская реек. Остальные
выполняют подскоки на месте.
Упражнять в мягком приземлении
при прыжках со скамейки.
Основные движения.
1) Дети встают на гимнастические
скамейки. Воспитатель напоминает,
что, спрыгивая, приземляться надо
189

Активен в ходьбе по
гимнастической скамейке.
Проявляет двигательную
активность в подвижных
играх.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 50

2

Умеет мягко приземляться
при прыжках со скамейки.
Проявляет двигательную
активность в подвижных
играх.

Физкультура
на воздухе
В.Г. Фролов
стр. 51

2

мягко. Игровое упражнение
«Покажи мяч». По команде
воспитателя дети бросают мяч о
землю и ловят двумя руками.
Воспитатель говорит: «Покажи
мяч». Дети поднимают мяч вверх.
Всего

ООД 16 часов

Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по кабардинскому языку
№

1.

2.

3.

Темэхэр

Лэжьыгъэхэр

Темэм и мыхьэнэр

Сэлам зэрызэрах
псалъэхэр

Джэгук1э,
Сэлам зэрызэрах псалъэхэр
рассказ,
сабийхэм егъэщ1эн. Езыр – езыру
псалъэрыджэгухэр зэрыгъэц1ыхун, зэгъэсэн,
зэдэгъэджэгун. «Адэ-мыдэ
узогъаплъэ» джэгук1эр егъэщ1эн
Бжьыхьэ зэманыр.
Джэгук1э,
Дызэрыт гъэм и зэманым
Хадэхэк1хэр.
рассказ,
(бжьыхьэм) яхутепсэлъыхьын,
Пхъэщхьэмыщхьэхэр. псалъэрыджэгухэр зэхъуэк1ыныгъэ къэхъуахэм
сабийхэм гу лъегъэтэн.
Хадэхэк1хэр егъэц1ыхун, я ц1эр
егъэщ1эн, жегъэ1эн. Нэрылъагъу
пособие къэгъэсэбэпын
Дерс зэджахэр
Джэгук1э,
Дерс зэджахэм къытегъэзэжын.
рассказ,
Сабийхэм я ц1э, унэц1эхэр
псалъэрыджэгухэр зэгъэщ1эн. Сабийхэр
зэрыпсалъэм к1элъыплъын.

190

Ящ1эн хуейр

Авторыр

ООД-м
и
бжыгъэ
1

Сэлам зэрызэрах
псалъэхэр ящ1э. Езыр –
езыру зэроц1ыху,
зэдоджэгу.

Ацкъан
Ритэ

Дызэрыт гъэм и зэманыр
(бжьыхьэр) ящ1э,
зэхъуэк1ыныгъэ
къэхъуахэм сабийхэм гу
лъатэ. Хадэхэк1хэм я
ц1эр ящ1э.

Ацкъан
Ритэ

1

Сабийхэр мэпсэлъэф.
Упщ1э ептым жэуап
къуатыж

Ацкъан
Ритэ

1

Махуэр

4.

Инагъ – ц1ык1уагъ
къызэрык1 псалъэхэр

5.

1эщ1агъэхэр

6.

Геометрическэ
фигурэм и
ф1эщыгъэц1эр
(хъурей, пл1имэ)

7.

Яджар хэчыхьауэ
къэпщытэжын

8.

Пхъэщхьэмыщхьэ
кърахьэл1эж

Джэгук1э,
Инагъ – ц1ак1уагъ къызэрык1
рассказ,
псалъэхэр сабийхэм егъэщ1эн, я
псалъэрыджэгухэр бзэм къыщагъэсэбэпыфу егъэсэн.
Сонэ А. «Ди-ди» -усэм
къыхуеджэн, еда1уэфу егъэсэн;
словарнэ лэжьыгъэ егъэк1уэк1ын;
макъхэр къызэрапсэлъым
к1элъыплъын.
Джэгук1э,
Сабий садым яхутепсэлъыхьын,
рассказ,
абы щылажьэ лэж1ак1уэхэр
псалъэрыджэгухэр егъэц1ыхун, 1эщ1агъэ къызэрык1
псалъэхэр егъэщ1эн (гъэсак1уэ,
дохутыр, пщаф1э)
Джэгук1э,
Здэунэт1а – здэгъэза лъэныкъуэ
рассказ,
къызэрык1 псалъэхэр сабийхэм
псалъэрыджэгухэр егъэщ1эн, я бзэм
къыщагъэсэбэпыфу егъэсэн.
Геометрическэ фигурэм и
ф1эщыгъэц1эр егъэщ1эн (хъурей
– топыр хъурейщ), геометрическэ
фигурэм ещхьу, жа1эфу сабийхэр
егъэсэн.
Джэгук1э,
Гъэ еджэгъуэр зэрыщ1идзэрэ
рассказ,
яджар хэчыхьауэрэ
псалъэрыджэгухэр къэпщытэжын; я бзэм
зэрызиужьар, псэлъалъэм
хагъэхъуар къэхутэн ик1и
егъэф1эк1уэн. Псалъэухар
зэраухуэм к1элъыплъын.
Джэгук1э,
«Пхъэщхьэмыщхьэхэррассказ,
кърахьэл1эж» сурэтым
псалъэрыджэгухэр егъэплъын, яхутепсэлъыхьын.
191

Инагъ – ц1ак1уагъ
къызэрык1 псалъэхэр
сабийхэм ящ1э, я бзэм
къыщагъэсэбэп.

Ацкъан
Ритэ

2

Сабий садым щылажьэ
лэж1ак1уэхэм я
1эщ1агъэр къызэрык1
псалъэхэр ящ1э
(гъэсак1уэ, дохутыр,
пщаф1э).
Здэунэт1а – здэгъэза
лъэныкъуэ къызэрык1
псалъэхэр сабийхэм
ящ1э, я бзэм
къыщагъэсэбэпыф.
Геометрическэ фигурэм
и ф1эщыгъэц1эр ящ1э.

Ацкъан
Ритэ

2

Ацкъан
Ритэ

1

Псалъэухар яухуэф,
мэпсэлъэф. Упщ1эм
жэуап къыратыф.

Ацкъан
Ритэ

1

«Пхъэщхьэмыщхьэхэркърахьэл1эж» сурэтым
топсэлъыхьыф.

Ацкъан
Ритэ

2

9.

Мэз псэущхьэхэр

Джэгук1э,
рассказ,
псалъэрыджэгухэр

10. Къэбзагъэр узыншагъэщ

Джэгук1э,
рассказ,
псалъэрыджэгухэр

11. «Бынунагъуэ»
Анэшхуэ-адэшхуэхэм
я ц1эхэр

Джэгук1э,
рассказ,
псалъэрыджэгухэр

12. Щ1ымахуэ.
Щ1ымахуэ
щыгъынхэр

Джэгук1э,
рассказ,
псалъэрыджэгухэр

Пхъэщхьэмыщхьэхэр
егъэц1ыхун, я ц1эр егъэщ1эн,
жегъэ1эн. Сабийхэм я бзэм
зиужьын папщ1э, нэхъыбэрэ
гъэпсэлъэн.
Къэрмокъуэ Хь. «Дыгъужьымрэ
Бажэмрэ» таурыхъыр яже1эжын,
абы дегъэхьэхын. Нэрылъагъу
пособие къэгъэсэбэпын. Мэз
псэущхьэхэр егъэц1ыхун, я ц1эр
егъэщ1эн, жегъэ1эн
Къэбзагъэм зэрык1элъыплъ
хьэпшыпхэр егъэц1ыхун, ахэр
къагъэсэбэпыфу егъэсэн. Къэжэр
П. «Псы ц1ык1у» усэм
къахуеджэн, абы еда1уэфу
егъэсэн. Словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын.
«Бынунагъуэ» сурэтымк1э
гъэлэжьэн, сурэтым щалъагъухэм
я ц1эр кърегъэ1уэн, езыхэм я
унагъуэм тегъэпсэлъыхьын, я
бзэм зегъэужьын. Анэшхуэ –
адэшхуэхэм я ц1эхэр, унэц1эхэр
егъэщ1эн, жегъэ1эн
Гъэм и зэман къихьам
(щ1ымахуэм) яхутепсэлъыхьын,
дыкъэзыухъуреихь дунейм
зэрызихъуэжым к1элъыгъэплъын.
Щыгъынхэр гъэм и зэманхэм
теухуауэ ц1эхухэм зэрызахуапээм
сабийхэм гу лъегъэтэн, щ1ымахуэ
щыгъынхэр егъэц1ыхун
192

Пхъэщхьэмыщхьэхэр
яц1ыху, я ц1эр ящ1э.

Мэз псэущхьэхэр
яц1ыху, я ц1эр ящ1э,
жа1эф. Таурыхъым
йодэ1уэф.

Ацкъан
Ритэ

2

Къэбзагъэм
зэрык1элъыплъ
хьэпшыпхэр яц1ыху,
ахэр къагъэсэбэпыф.
Усэм едэ1уэф.

Ацкъан
Ритэ

1

«Бынунагъуэ» сурэтым
щалъагъухэм я ц1эр
къра1уэф, езыхэм я
унагъуэм
топсэлъыхьыф. Анэшхуэ
– адэшхуэхэм я ц1эхэр,
унэц1эхэр ящ1э.
Гъэм и зэман къихьам
(щ1ымахуэм)
топсэлъыхьыф.
Щыгъынхэр гъэм и
зэманхэм теухуауэ
ц1эхухэм зэрызахуапэм
сабийхэм гу лъатэ,
щ1ымахуэ щыгъынхэр

Ацкъан
Ритэ

1

Ацкъан
Ритэ

2

13. Хьэл – щэн дахэхэр

14. Зэманхэр
(пщэдджыжь,
пщыхьэщхьэ, махуэ,
жэщ)

15. «Илъэсыщ1э»

16. «Бынунагъуэ»
Анэшхуэ-адэшхуэхэм
я ц1эхэр

17. Джэдкъазхэр

Зыхуэпэным теухуауэ псалъэхэр
егъэщ1эн
Джэгук1э,
Хьэл-щэн къызэрык1 псалъэхэр
рассказ,
егъэщ1эн, ахэр сабийхэм я бзэм
псалъэрыджэгухэр къыщагъэсэбэпыфу егъэсэн.
Пхыт1ык1 Ю. «Маринэ-гъыринэ»
усэр гук1э егъэщ1эн, Маринэ и
хьэл – щэным гу лъегъэтэн
Джэгук1э,
Зэманк1э зэлъытэныгъэ
рассказ,
къызэрык1 псалъэхэр
псалъэрыджэгухэр (пщэдджыжь, пщыхьэщхьэ,
махуэ, жэщ) ахэр сабийхэм
егъэщ1эн, я бзэм
къыщагъэсэбэпыфу егъэсэн. Сонэ
А. Жэщрэ махуэрэ зэбэна» усэм
къахуеджэн, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын.
Джэгук1э,
Илъэсыщ1э махуэшхуэ
рассказ,
къэблэгъам теухуа псалъэмакъ
псалъэрыджэгухэр (беседа) сабийхэм
ядегъэк1уэк1ын. Жылэтэж С.
«Илъэсыщ1э» усэр гук1э
егъэщ1эн, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын
Джэгук1э,
«Бынунагъуэ»сурэтымк1э
рассказ,
гъэлэжьэн, сурэтым щалъагъухэм
псалъэрыджэгухэр я ц1эр кърегъэ1уэн, езыхэм я
унагъуэм тегъэпсэлъыхьын, я
бзэм зегъэужьын, Анэшхуэ –
адэшхуэхэмя ц1эхэр, унэц1эхэр
егъэщ1эн, жегъэ1эн
Джэгук1э,
Джэдкъазхэр егъэц1ыхун, я ц1эр
193

яц1ыху.
Хьэл-щэн къызэрык1
псалъэхэр ящ1э, ахэр
сабийхэм я бзэм
къыщагъэсэбэпыф.
Пхыт1ык1 Ю. «Маринэгъыринэ» усэр гук1э
ящ1э.
Зэманк1э зэлъытэныгъэ
къызэрык1 псалъэхэр
(пщэдджыжь,
пщыхьэщхьэ, махуэ
жэщ) сабийхэм ящ1э, я
бзэм къыщагъэсэбэпыф.

Ацкъан
Ритэ

1

Ацкъан
Ритэ

1

Илъэсыщ1э махуэшхуэ
къэблэгъам теухуауэ
сабийхэр мэпсалъэф.
Жылэтэж С.
«Илъэсыщ1э» усэр гук1э
ящ1э.

Ацкъан
Ритэ

1

«Бынунагъуэ» сурэтым
топсэлъыхь, сурэтым
щалъагъухэм я ц1эр
къра1уэ, езыхэм я
унагъуэм топсэлъыхь.
Анэшхуэ-адэшхуэхэм я
ц1эхэр ящ1э.
Джэдкъазхэр яц1ыху, я

Ацкъан
Ритэ

1

Ацкъан

2

рассказ,
егъэщ1эн, жегъэ1эн. Нэрылъагъу
псалъэрыджэгухэр пособие къэгъэсээбэпын.
Жылэтэж С. «Гуэгушыхъу» усэм
къахуеджэн, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. Гуэгушыхъум
зыпегъэщ1ыжын, сабийхэм я
1эпкълъэпкъым зегъэукъуэдиин
18. Адыгэ шхыныгъуэхэр Джэгук1э,
Адыгэ шхыныгъуэхэм я ц1эр
рассказ,
егъэщ1эн. «Нанэрэ дадэрэ деж
псалъэрыджэгухэр хьэщ1ап1э дыщы1ащ» апхуэдэ
псалъащхьэм щ1эту хъыбар
ц1ык1у зэхегъэлъхьэн, адыгэ
щхыныгъуэ нанэ яхуипщэф1ахэр
жегъэ1эн, я бзэм зиужьын
папщ1э, нэхъыбэрэ гъэпсэлъэн
19. Дерс блэк1ахэм
Джэгук1э,
Дерс блэк1ахэм къатегъэзэжын,
къатегъэзэжын
рассказ,
къамыпсэлъыф макъхэм елэжьын.
псалъэрыджэгухэр Я бзэм зиужьын папщ1э,
нэхъыбэрэ гъэпсэлъэн. Езыхэм
ф1ыуэ ялъагъу джэгук1эмк1э
гъэджэгун.
20. Унэ хьэпшыпхэр
Джэгук1э,
Унэ хьэпшыпхэр егъэц1ыхун,
рассказ,
ахэр хъумэн зэрыхуейр яже1эн,
псалъэрыджэгухэр «Динэ ц1ык1у ди хьэщ1эщ»
джэгук1эмк1э гъэджэгун
(хьэщ1эр къегъэблагъэн, шэнт
етын, гъэшхэн) Нало З. «Ло, ло,
ло» уэрэдыр егъэщ1эн.
21. «Гъэм и зэманхэр»
Джэгук1э,
«Гъэм и зэманхэр» сурэтымк1э
рассказ,
сабийхэр гъэлэжьэн. Сурэтым
псалъэрыджэгухэр егъэплъын, зэхъуэк1ыныгъэ
ялъагъухэм яхутепсэлъыхьын
езыхэри тегъэпсэлъыхьын.
194

ц1эр ящ1э, жа1э.
Жылэтэж С.
«Гуэгушыхъу» усэм
йода1уэф,
топсэлъыхьыжыф.

Ритэ

Адыгэ шхыныгъуэхэм я
ц1эр ящ1э. «Нанэрэ
дадэрэ деж хьэщ1ап1э
дыщы1ащ» хъыбар
ц1ык1у зэхалъхьэф,
адыгэ щхыныгъуэ нанэ
яхуипщэф1ахэр жа1эф.

Ацкъан
Ритэ

1

Бзэм и макъхэр жа1эф.
Джэгук1эхэм мэджэгуф.

Ацкъан
Ритэ

1

Унэ хьэпшыпхэр
яц1ыху, джэгук1эмк1э
мэджэгуф.
Нало З. «Ло, ло, ло»
уэрэдыр ящ1э.

Ацкъан
Ритэ

1

«Гъэм и зэманхэр»
сурэтым сабийхэр
топсэлъыхьыф.
Щ1ымахуэ ик1ым
к1элъоплъ,

Ацкъан
Ритэ

2

22. Теп1энщ1элъынхэр

23. Дерс блэк1ахэм
къатегъэзэжын

24. Гъэм и зэман
(гъатхэпэ)

25. Гъатхэ хадэм

26. Гъатхэм псэущхьэхэр

Сабийхэм я бзэм зиужьын папщ1э
нахъыбэрэ гъэпсалъэн. Щ1ымахуэ
ик1ым к1элъыгъэплъын.
Джэгук1э,
Теп1энщ1элъынхэр егъэц1ыхун
рассказ,
(уэншэку, шхы1эн, щхьэнтэ)
псалъэрыджэгухэр Аф1эунэ Л. «Щхьэнтэ» усэр гук1э
егъэщ1эн, словарнэ лэжьыгъэ
егъэк1уэк1ын. «Мэл щохъуэ»
джэгук1эмк1э гъэджэгун.
Джэгук1э,
Дерс блэк1ахэм къатегъэзэжын.
рассказ,
Сабийхэм я псалъэм хагъэхъуар
псалъэрыджэгухэр къэхутэн, къамыпсэлъыф макъхэм
елэжьын. Сабийхэр езыр-езыру
зэгъэпсэлъыл1эн, зыщыгъуазэ
1уэхугъуэхэм тегъэпсэлъыхьын
Гъэм и зэман(гъатхэпэ)
яхутепсэлъыхьын. Мартым и 8 –р
ц1ыхубзхэм я махуэщ, абы
теухуауэ псалъэмакъ сабийхэм
ядегъэк1уэк1ын.
Гъэм и зэманым
яхутепсэлъыхьын. Хадэм
щек1уэк1 лъэжьыгъэр сурэтк1э
егъэлъагъун Хадэхэк1хэр
зэрыхащ1эм яхутепсэлъыхын. Я
бзэм зегъэужьын.
Гъэм и зэманым
яхутепсэлъыхьын. Псэущхьэхэм я
ц1эр ягу къэгъэк1ыжын, я
псук1эм тегъэпсэлъыхьын
195

яф1эхьэлэмэту
топсэлъыхь.
Теп1энщ1элъынхэр
яц1ыху (уэншэку,
шхы1эн, щхьэнтэ).
Аф1эунэ Л. «Щхьэнтэ»
усэр гук1э ящ1э.

Ацкъан
Ритэ

1

Сабийхэм я псалъэм
хагъэхъуащ, езыр-езыру
псалъэ къагупсысыф,
макъхэр къапсэлъыф.

Ацкъан
Ритэ

1

Гъэм и зэман (гъатхэпэ)
яхутепсэлъыхьын.
Мартым и 8 –р
ц1ыхубзхэм я махуэщ,
абы теухуауэ псалъэмакъ
сабийхэм
ядегъэк1уэк1ын.
Гъэм и зэманым
топсэлъыхьыф, хадэм
щек1уэк1 лэжьыгъэр
къагуро1уэ.

Ацкъан
Ритэ

1

Ацкъан
Ритэ

1

Гъэм и зэманым
топсэлъыхьыф,
псущхьэхэр ф1ыуэ
яц1ыху, я псэук1эр
къагуро1уэ.

Ацкъан
Ритэ

1

27. Гъэм и зэманым
теухуа сурэтк1э
гъэлэжьэн

Гъэм и зэманым
яхутепсэлъыхьын, сурэтхэм
егъэплъын, псалъэуха к1эщ1
ц1ык1у зэхегъэлъхьэн, гъэджэгун.

Гъэм и зэманым
яхутепсэлъыхьын,
сурэтхэм егъэплъын,
псалъэуха к1эщ1 ц1ык1у
зэхегъэлъхьэн,
гъэджэгун.

Ацкъан
Ритэ

Всего

1

ООД 35 часов

Ознакомление с предметным и социальным окружением.
№

Тема

1

Транспорт

2

Мебель

3

Папа, мама,
я - семья

Целевые ориентиры
Учить детей определять
и различать транспорт,
виды транспорта,
выделять основные
признаки (цвет, форма,
величина, строение
функции и. т. д)
Учить детей определять
и различать мебель,
виды мебели, выделять
основные признаки
предметов мебели (цвет,
форма, величина,
строение, функции и т.
д.) группировать
предметы по признакам.
Формировать
первоначальное
представления о семье.
Воспитывать у ребенка

Вид детской
деятельности
Игровое,
комбинированное,
познавательноисследовательское

Игровое,
комбинированное
познавательноисследовательское

Игровое,
комбинированное

Источник
Картинки с изображением
самолета, автомобиля,
автобуса, игрушки - самолет,
автомобиль, автобус О.В
Дыбина, стр19.
Посылочный ящик, предметы
кукольной мебели (стул, стол,
кровать, диван, шкаф);
кукольная комната, кукла
Катя в кроватке; муляжи
овощей (огурец, морковь,
репа) и фруктов (яблоко,
груша, банан), два подноса
О. В. Дыбина, с. 20.
Кукла Катя, фотоальбом с
семейными фотографиями
детей группы О.В. Дыбина,
с. 21.
196

Планируемые
результаты
Может определять и
различать виды
транспорта. Участвует
в разговорах о
транспорте отгадывает
загадки.

Кол-во
ООД
2

Может определять и
различать виды мебели,
выделять основные
признаки предметов
мебели, группировать
предметы по
признакам.

2

Эмоционально
заинтересованно
следит за развитием
событий в игре-

2

Дата

интерес к собственному
имени.

4

Одежда

Упражнять детей в
умении определять и
различать одежду,
выделять основные
признаки предметов
одежды (цвет, форма,
строение, величина);
группировать предметы
по признакам.

Получение новых
знаний
познавательноисследовательское

Посылочный ящик, предметы
кукольной одежды (рубашка,
платье, юбка, кофта, брюки),
муляжи овощей (морковь,
помидор, огурец, репа),
поднос, коробочка,
предметные картинки
(мебель, одежда, транспорт).
О.В Дыбина
с. 23.
Мешок с предметами,
кукольной посудой (кастрюля,
сковородка, поварешка, нож,
ложка, вилка) и муляжи
овощей (морковь, огурец,
редис, помидор). О.В.
Дыбина,
с. 24.

5

Чудесный
мешочек

Дать детям понятие о
том, что одни предметы
сделаны руками
человека, другие
созданы природой.

Комплексное

6

Кто в
домике
живет?

Учить детей запоминать
имена товарищей
обращать внимание на
черты их характера,
особенности поведения.

Получение новых
знаний

Домик, Кукла Катя. О.В.
Дыбина, с. 25.

7

Помогите
Незнайке

Побуждать детей
определять, различать и

Игровое,
получение новых

Картинки с изображением
цветов (одуванчик, ромашка,
197

драматизации (беседа с
куклой Катей).
Отвечает на вопросы
педагога о семье,
называет членов семьи
их имена.
Может определять и
различать одежду,
выделять основные
признаки предметов
одежды, группировать
предметы по
признакам.

Может определять
предмет на ощупь,
перечисляя при этом
выявленные признаки
называют предмет
определяют к какому
миру он относится:
рукотворному или
природному.
Может называть имена
товарищей.
Эмоциональнозаинтересованно следит
за развитием событий в
игре.
Может определять,
различать и описывать

2

1

1

1

8

Теремок

9

Варвара краса,
длинная
коса

10

Найди
предметы
рукотворног
о мира

описывать предметы
природного и
рукотворного мира.

знаний

Знакомить со свойствами
дерева , со структурой
его поверхности.
Знакомить детей с
трудом мамы, дать
представление о том, что
мама проявляет заботу о
своей семье, о своем
любимом ребенке; мама
умеет все - девочкам
заплетает косички,
завязывает красивые
бантики. Формировать
уважение к маме.
Побуждать детей
определять , различать и
описывать предметы
природного и
рукотворного мира.

Игровое,
получение новых
знаний
Игровое,
получение новых
знаний

Игровое,
комбинированное

роза, колокольчик, ландыш),
предметов одежды (пальто,
платье, рубашка, юбка) один
большой конверт; два
маленьких конверта с
условными символами:
«рукотворный мир» -человек
и «природный мир» -дерево).
О.В. Дыбина, с. 26.
Деревянные брусочки. О.В
Дыбина, с. 27
Предметы для ухода за, а
волосами; три сумочки: в
первой - предметы для шитья
(нитки, ножницы, игольница,
пуговица), во второй –
предметы для ремонта
(молоток, гвозди), в третьей –
предметы для ухода за
волосами О.В. Дыбина, с. 28.
Две маленькие коробочки с
условными символами
«рукотворный мир» и
«природный мир» ; большая
коробка в которой лежат
картинки с изображением
посуды (кувшин, сковорода,
тарелка, кружка, ложка,
вилка). И животных (белка,
еж, заяц, кошка, собака). О.В
198

предметы природного и
рукотворного мира.

Может определять и
называть свойства
дерева.
Участвует в разговорах
с игровым персонажем
(варвара - краса,
длинная краса). Имеет
представление о труде
мамы.

1

Участвует в разговорах
с игровым персонажем
(Незнайка).Может
определять и различать
предметы рукотворного
мира.

1

1

11

12

13

14

Хорошо у
нас в
детском
саду

Учить детей
ориентироваться в
некоторых помещениях
дошкольного
учреждения.
Воспитывать
доброжелательное
отношение, уважение к
работникам
дошкольного
учреждения.
Наш
Дать детям
зайчонок
представление о том,
заболел
что мама проявляет
заботу о своей семье, о
своем любимом ребенке,
мама умеет осматривать
горло, кожу, ставить
градусник, измерять
температуру и. т. д – она
доктор и медсестра в
своем доме.
Деревянный Познакомить детей с
брусочек
некоторыми свойствами
дерева (твердое, не
ломается, не тонет);
учить выделять признаки
дерева.
Приключени Продолжать знакомить
е в комнате
детей с трудом мамы
дома (убирается, моет
посуду, чистит ковры,

Игровое,
получение новых
знаний

Дыбина, с. 29.
Письмо с приглашением на
экскурсию по детскому саду.
О.В Дыбина, с. 30.

Ориентируется в
помещениях детского
сада. Проявляет
интерес в разговорах во
время экскурсии по
детскому саду.

1

Игровое,
получение новых
знаний

Сумка доктора Айболита с
предметами (градусник,
горчичники, йод и т. д),
зайчик (игрушка). О.В.
Дыбина, с. 32.

Проявляет интерес к
игре (беседа с
Айболитом). Отвечает
на вопрос педагога.
Имеет представление о
том, что мама
проявляет заботу о
семье.

1

Игровое,
получение новых
знаний

Кукла, деревянные брусочки
(по количеству детей),
предметы, сделанные из
дерева (ложка, карандаш,
матрешка, стул); емкость с
водой. О.В. Дыбина, с. 34.
«Живая картина» - «комната»,
мебель, мольберт, котенок,
корзина, клубочки, цветы на
подоконнике, предметы -

Может определять и
выделять некоторые
свойства дерева:
твердое, не ломается,
не тонет.

1

С интересом
рассматривает «живую
картину», отгадывает
загадки. Имеет

1

Игровое, трудовое

199

палас, ухаживает за
комнатными растениями,
вытирает пыль, стирает,
гладит белье).
Воспитывать уважение к
маме, желание помогать
ей.
Побуждать детей
Игровое,
составлять рассказы о
познавательнопредмете с опорой на
исследовательское
алгоритм, определять
обобщающие слово для
группы предметов.

15

Радио

16

Смешной
рисунок

Знакомить детей со
свойствами бумаги, со
структурой ее
поверхности.

17

Мой родной
город

Учить детей называть
родной город (поселок).
Дать элементарные
представления о родном
городе. Подвести детей к
пониманию того, что в
городе много улиц,
многоэтажных домов,
разных машин.

помощники в домашнем
хозяйстве, фигурка мамы.
О.В Дыбина, с. 34.

Микрофон; предметные
картинки (яблоко, ботинок,
стул, кастрюля, мяч, цветок,
огурец, смородина, кот,
шуба); алгоритм описания
предмета, две карточки с
условными символами:
«рукотворный мир», человек
и «природный мир» - дерево.
О. В. Дыбина, с. 36.
Игровое,
Чистые листы бумаги, краски,
познавательнокарандаши, кисти. О.В.
исследовательское Дыбина, с. 37.

Игровое,
комплексное

Фотографии домов, в которых
живут дети, здания детского
сада иллюстрации с
изображением различных
домов (деревянные,
кирпичные), улиц, деревьев,
машин; письмо от Незнайки.
О.В. Дыбина,
с. 38.
200

представления о труде
мамы дома.

Эмоциональнозаинтересованно следит
за развитием событий в
игре, может составлять
рассказы о предмете и
определять
обобщающее слово для
группы предметов.

1

Участвует в
совместной беседе
детей с педагогом.
Знает, что на бумаге
можно рисовать
красками и
карандашами.
Рассматривает с
интересом фотографии
жилых домов, здании
детского сада, улиц,
деревьев.

1

2

Воспитывать любовь к
родному городу.
Продолжать знакомить
детей с трудом мам, и
бабушек, показать их
деловые качества.
Воспитывать уважение к
маме и бабушке,
желание рассказывать о
них.
Знакомить детей со
свойствами ткани, со
структурой ее
поверхности.

18

Вот так
мама,
золотая
прямо!

19

Золотая
мама

20

Как мы с
Дать представление о
Фунтиком
том, что папа проявляет
возили песок заботу о своей семье;
папа умеет управлять
машиной, перевозить
груз и людей - он шофер
в своем доме.
Формировать уважение к
папе.
Что мы
Продолжать знакомить
делаем в
детей с трудом
детском
работников дошкольного
саду
учреждения воспитателей; учить
называть воспитателей
по имени, отчеству,
обращаться к ним на
«вы». Воспитывать

21

Игровое,
комбинированное

Кукла Катя, вязаные шапочка
и шарфик, кукла в новом
платье, коврик,
отремонтированная кукольная
коляска или игрушечная
машина.
О.В Дыбина, с. 39.

Имеет представления о
труде мам и бабушек,
может рассказать о них,
отвечает на вопросы
педагога.

1

Игровое,
комбинированное

Кукла Катя, одежда для куклы
(белая сорочка, чулочки,
красное в горошек платье,
туфли).
О.В Дыбина, с. 40.
Игрушечные машины, кукла
Фунтик, картинка с шофером
и машиной, отцов и дедушек
ребят.
О.В Дыбина, с. 41.

Участвует в разговоре и
рассматривание тканей.
Отвечает на вопросы
педагога.

1

Имеет представление о
том, что папа проявляет
заботу о своей семье.
Заин- тересованно
следит за развитием
событий в беседе (с
куклой Фунтиком).
Отвечает на вопросы
педагога.
Имеет представление о
труде работников
дошкольного
учреждения воспитателей: называет
воспитателей по имени
и отчеству, обращается
к ним на вы.

1

Игровое,
комбинированное

Игровое,
комбинированное

Колобок (игрушка),
фотографии детей группы,
воспитателей и няни.
О.В. Дыбина, с. 42.

201

1

22

Тарелочка
из глины

23

Няня моет
посуду

24

Что лучше:
бумага или
ткань?

25

Подарки для
медвежонка

уважение к воспитателю,
к его труду.
Знакомить детей со
свойствами глины, со
структурой ее
поверхности.
Продолжать знакомить
детей с трудом
работников дошкольного
учреждения помощников
воспитателей; учить
называть их по имени,
отчеству, обращаться к
ним на «вы»; показать
отношение взрослого к
труду. Воспитывать
уважение к помощнику
воспитателя, к его труду.
Закреплять знания детей
о бумаге и ткани, их
свойствах и качествах.
Учить устанавливать
отношения между
материалом, из которого
изготовлен предмет и
способом использования
предмета.
Закреплять знания детей
о свойствах материалов,
структуре их

Игровое,
комбинированное

Сухая глина, емкость для
замешивания, песок, глиняная
посуда. О.В. Дыбина, с. 44.

Игровое,
комбинированное

Кукла Катя, фотографии О.В.
Дыбина, с. 45.

Игровое,
комбинированное

Кукла Даша, сделанная из
ткани; кукла Маша, сделанная
из бумаги; образцы бумаги и
ткани; емкости с водой, утюг,
бумажные платья-силуэты.
О.В Дыбина, с. 46.

Получение новых
знаний, игровое

Медвежонок (игрушка),
столик из бумаги, столик из
дерева, одежда для
202

Имеет представление о
свойстве глины и со
структурой ее
поверхности.
Имеет представление о
труде работников
дошкольного
учреждения помощников
воспитателей: называет
их по имени отчеству
обращается к ним на
вы.

1

Имеет представление о
свойстве и качестве
бумаги и ткани. Может
сам или с помощью
педагога устанавливать
отношение между
материалом, из
которого изготовлен
предмет и способом
использования
предмета.
Может различать
материалы производить
с ними разные действия

1

1

1

26

Подарок для
крокодила
Гены

27

Опиши
предмет

поверхности;
совершенствовать
умения различать
материалы, производить
с ними разные действия.
Познакомить детей с
трудом повара, показать
важность
положительного
отношения взрослого к
своей работе.
Воспитывать интерес к
трудовой деятельности
взрослых.
Совершенствовать
умения детей выделять
существенные признаки
предметов,
устанавливать
элементарные причинноследственные связи
между предметами.

медвежонка. О.В. Дыбина, с.
48.

исходя из знания детей
о свойствах материала
и структуре их
поверхности.

Игровое,
комбинированное

Мука, дрожжи, сахар, молоко,
картофельная начинка для
пирожков; Чебурашка
(игрушка).
с. 49.

Имеет представления о
труде повара.
Участвует в совместной
беседе повара
воспитателя.

1

Получение новых
знаний,
комбинированное

Алгоритм описания
предмета: принадлежность к
природному или
рукотворному миру, цвет,
форма, основные части,
размер, легкий или тяжелый
материал, кукла; коробка с
кукольной обувью (тапочки,
сапожки, туфли, ботинки) и
одеждой (платье, кофта,
колготы, шапка, варежки) два
подноса; корзина с муляжами
овощей (морковь, помидор,
свекла, лук, капуста) и
фруктов (яблоко, груша,
апельсин, лимон). О.В.
Дыбина, с. 50.

Умеет выделять
признаки предметов и
связи между ними
участвует в беседе и
отвечает на вопросы.

1

Всего

ООД 32 часа
203